5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Х оду рока. Анализ темы урока и постановка его целей. Учащимся предлагается вспомнить определение слова изложение, осмыслить понятие сжатое (через подбор синонимичных выражений к глаголам, от которых они образованы) и сформулировать цель работы. Изложить — сообщить, передать что-либо в связной форме, устно или письменно. Изложение — письменный пересказ чего-либо своими сло- вами. Сжать — уменьшить, сократить по объёму, продолжитель- ности. Сжатое — краткое, короткое, сокращённое, конспективное, лаконичное, компактное и др. Подготовка к сжатому изложению. Чтение и анализ памятки Как готовиться к сжатому изложению (с. 170). При работе с памяткой учителю необходимо сделать несколько дополнений к алгоритму подготовки к сжатому изложению (определить тему текста, составить план исходного текста, продумать начало и конец, а также остановиться на способах сжатия текста (пункты 3, 4 памятки, расширив работу сними на конкретных примерах. Способы сжатия определяются путём анализа примеров 63 Способы сжатия Примеры сжатия Примеры для работы учащихся (можно дать одним текстом) Исключение удаление, устранение избыточного, лишнего, повторяющегося, не самого значимого, служащего для украшения) На краю деревни, позади единственного на кирпичном фундаменте дома, вокруг грохотавшей шерстобитной машины, толпился народ. (Н. Ни- кандров) Сквозь желтоватую воду проглядывало плотное песчаное дно, которое уходило всё глубже и глубже, и, чем больше уходило оно в глубину, тем чернее и чернее становилась озёр- ная вода. (В. Соло ухин) Тысячи разных цветов наполняли воздух оранжереи своими ароматами пёстрые с терпким запахом гвоздики, яркие японские хризантемы, серебристые колокольчики хрупких ландышей, лиловые и красные шапки гортензий, скромные и ароматные фиалки. (А. Ку- прин) Обобщение соединение, слияние) Свеча плыла, и огонь метался в разные стороны, освещая то столбик крылечка, то стол, то посуду, то белую стриженую голову старика все предметы вокруг (Л. Толстой) Наконец, здесь были великолепные сорта роз всевозможных оттенков пурпурного, ярко-красного, пунцового, розового, тёмно-жёлтого, неж- но-жёлтого, палевого и ослепительно-бело- го. (А. Куприн) Лексическая работ а: Пурпурный — тёмно- или ярко-красный. Пунцовый — ярко-красный, багровый. Палевый — бледно-жёлтый, цвета соломы, с розоватым оттенком. Работа над текстом для изложения упр. 144). 1. Работа над текстом согласно памятке и дополнениям, внес нным вне. Составление плана) Люди кланяются пню) Старый пень возгордился) Деревья молчат) Пень сердится) Синичка говорит пню правду. Определение основной мысли текста. Подбор заголовка. Учитель обращает внимание учащихся на подсказку, которая есть в задании к упражнению (Гордость — это хорошо или плохо, предлагает учащимся найти те предложения, в которых встречаются слова с корнем -горд (возгордиться, гордый, подумать над тем, что такое гордость, как она себя проявляет, определить, как можно назвать поведение старого пня, сравнить значения слов гордость и высокомерие, уточнить значение глагола возгордиться. Гордость — 1) чувство собственного достоинства, самоуважения 2) чувство удовлетворения от осознания достигнутых успехов, чувство превосходства в чём-либо. Возгордиться — стать гордым начать кичиться чем-либо. Кичиться — выставлять своё превосходство перед другими, держаться высокомерно. Высокомерие — уверенность в своём превосходстве, надменное, пренебрежительное отношение к окружающим Можно ли сказать, что истинная гордость молчалива, что чувство собственного достоинства состоит в умении, с одной стороны, держать себя достойно, с другой — не унижать других. Выделение главных (ключевых) слови словосочетаний, запись этих выражений, анализ приёмов сжатия, пересказ текста. Написание изложения. Примерный вариант изложения. В лесу стоял большой старый пень. Весь день приходили в лес люди с корзинками и наклонялись возле него. Решил пень, что люди ему кланяются, возгордился этими велел деревьям тоже ему кланяться. Но деревья стояли молча в своей гордой красоте. Это рассердило пень, ион стал кричать на деревья. Тут прилетела синичка и объяснила пню, что он обыкновенный старый пень, а люди просто искали вокруг него грибы. Урок 35. Виды предложений по цели высказывания (§ Цели урока расширить представление учащихся о предложении, о его интонационных и смысловых особенностях, зависящих от цели высказывания научить распознавать и создавать разные по цели высказывания предложения, пунктуационно оформлять их и использовать в речи совершенствовать способности учащихся интонационно правильно произносить предложения в зависимости от цели высказы- вания. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Стремление к речевому совершенствованию. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Промежуточный контроль. Познавательные УУД. Смысловое чтение. Переработка учебного материала в форму таблицы. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Монологическое высказывание. Диалог. Групповая работа. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Абракадабра нитяцанио, зуапа. (Интонация, пауза. Лексическая работа с терминологией Что вызнаете об интонации и паузе Как связаны эти понятия С помощью чего оформляется интонация Запись в словарики терминов. Интонация — 1) тон, манера произношения, выражающие чувство говорящего, его отношение к предмету речи, особенности его душевного склада 2) ритмико-мелодический строй речи, чередование повышений и понижений тона при произнесении Пауза — временная остановка, перерыв в речи. Изучение новой темы. Наблюдение над паузой и повышением тона. Учащимся предлагается прочитать фразу Поставлю статую золотую пику держащую (Что золотое — статуя или только пика, после чего делается вывод об изменении смысла высказывания при перемещении паузы. Чтение предложений вначале, характеристика особенностей интонации 1) выражение дружеского совета 2) повышение интонации вначале предложения и снижение голоса к концу 3) вопросительная интонация 4) интонация вежливой просьбы. При работе с предложением 3 учащиеся по очереди делают каждое слово самым важным в вопросе, для чего выделяют его голосом. Готовят полные ответы как утвердительного, таки отрицательного характера. (Вычитали рассказы Е. Носова? — Дамы читали рассказы. — Нет, мы познакомились сего повестью. Учащиеся знакомятся с характеристикой предложений по цели высказывания (си отражают результаты работы в таблице, дополняя её иллюстрациями из раздаточного материала выдержки из стихотворений Дж. Родари в переводе С. Марша- ка. Комментируют знаки завершения предложения. Предложения по цели вы- сказывания Особенности интонации Примеры Повествова- тельные Повышение интонации вначале предложения и снижение голоса к концу Хочу я по всей прокатиться планете, Разведать, что делают детина свете. Вопроситель- ные Вопросительная интонация Как их зовут? Хорошо ли живут? Побудитель- ные Интонация совета, приказа, просьбы, требования Бери перо, карандаши, Садись за парту и пиши. Учись писать неторопливо, Красиво, прямо, а не криво. Тренировочные упражнения для закрепления темы. Наблюдения над интонацией упр. 145, 146. 2. Работу с упр. 148 можно организовать по вариантам (в парах, тройках, в сопровождении ответов на поставленные вопросы и со взаимопроверкой. При выполнении этого упражнения учащиеся составляют список использованных вопросительных слови частиц и дополняют его (устно приводят примеры): Вопросительные слова Вопросительные частицы Кто, когда, куда, что, откуда, где, зачем, почему, сколько? Ли, неужели, разве. Упр. 150. Проводится лексическая работа с записью слова тарантас из словаря (с. 182), а также слов дрога и паром. Дрога — продольный брус в повозках, соединяющий переднюю ось с задней. Паром — плот для переправы людей, транспорта, грузов через реку, озеро или пролив. На материалах упр. 150 повторяется материал § 28: учащиеся находят грамматические основы предложений. Работа также организуется по вариантам й вариант находит предложения с одним главным членом, й вариант — с двумя. Подведение итогов урока в форме мини-конкурса. Класс делится натри варианта, каждый из которых представляет портрет одного из видов предложений по цели высказывания. Побеждает команда, которая в отведённое время дала полную информацию о предложении и привела больше примеров. Домашнее задание Найти в учебнике литературы и записать разных по цели высказывания предложения из произведений русской литературы. Урок 36. Восклицательные предложения (§ Цели урока познакомить учащихся с видами предложений по интонации и употреблением восклицательного знака научить распознавать предложения по интонации научить соотносить эмоциональную окраску предложений и цель высказывания совершенствовать умение учащихся передавать с помощью интонации различные чувства. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Стремление к речевому совершенствованию. Развитие эстетического сознания. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Смысловое чтение. Моделирование. Анализ объектов с установлением существенных признаков. Коммуникативные УУД. Монологическое высказывание. Умение вести диалог. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Дорогой. Сколько слов здесь написано (Дорогой (сущ) — дорогой (прилаг., ми ж. р. Докажите свою точку зрения. В какой форме речи без помощи синтаксиса не обойтись Достаточно ли ввести каждое из слов в словосочетание, те. обойтись без предложения Например узкой дорогой — дорогой плащ — дорогой книги / книге / книгой. Работа заканчивается составлением предложений, разных по цели высказывания 67 II. Проверка домашнего задания (в двух формах). Форма 1. Работа проверяется устно, в виде соревнования между группами учащиеся читают подготовленные дома предложения и определяют цель высказывания. У команды чтецов оценивается соблюдение интонации, у команды слушателей — правильность определения цели высказывания. Затем роли меняются. Параллельно проходит конкурс знатоков литературы, в котором участники определяют авторов прочитанных предложений. Форма 2. Пишется графический диктант (условные обозначения пв — повествовательное, в — вопросительное, пб — побудительное. Изучение нового материала. Выразительное чтение стихотворения А. Тетивкина (си вывод об употреблении восклицательного знака. Лексическая работа запись в словарики слова восклицательный, подбор однокоренных слов восклицать, восклицание, воскликнуть (слова восходят к кликать, клич. Работа над восклицательной интонацией с упр. 151. 4. Выразительное чтение стихотворения С. Михалкова, выявление предложений с восклицательной интонацией, нахождение различных по цели высказывания предложений (индивидуально поиск предложений с одним главным членом). Незабудки голубые, Колокольчик полевой Где растут цветы такие Отвечают — Под Москвой! Мы их рвали на опушке, Там, где много лет назад По врагам стрелял из пушки Нашей армии солдат Дайте нам букет цветов. Раз — два — три Букет готов! Одним из самых сложных вопросов, которые приходится усваивать пятиклассникам, является понимание того, что восклицательная интонация является сопутствующим (дополнительным, вариативным) признаком предложения (потому её может и не быть. А цель высказывания есть у каждого предложения. В тоже время, в связи стем что наиболее часто восклицательный знак завершает побудительное предложение, у учащихся складывается ошибочное представление о синонимии данных понятий. Учителю следует постоянно актуализировать данную ситуацию. Учащиеся читают теоретические сведения нас, затем выполняют упр. 152 и дополняют информацию учебника о постановке восклицательного знака в конце вопросительного по цели высказывания предложения, анализируя последовательность сначала цель высказывания, затем интонация. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Упражнения 153, 154. 2. Чтение схем. Учащиеся особо останавливаются на тех ситуациях, в которых могут быть два ответа) ? вопросительное) ! а повеств. восклиц. илиб) побудит. восклиц. 3) . а повеств. илиб) побудит. (невосклиц.) 4) ?! вопросительное восклиц. 3. Графический диктант (по стихотворениям С. Михалкова). Предложения могут быть прочитаны или спроецированы надо- ску (в том числе для проверки) Мыс приятелем вдвоём замечательно живём! 2) Неужели зоосад не вернёт зверей назад) Это только трус боится На укол идти к врачу. Лично я при виде шприца Улыбаюсь и шучу) Почему я встал у стенки? У меня. дрожат коленки) Где моя температура? Почему я не горю? Почему я не больной? Я здоровый Что со мной) Отойдите от коня И не бойтесь за меня. Подведение итогов урока происходит в форме взаимопроверки графического диктанта (проверяется правильность составления схем, даётся характеристика цели высказывания и интонации. Домашнее задание § 30, упр. Уроки 37, 38. Сочинение о памятном событии упр. 157—158). Р Цели уроков повторить известные учащимся сведения о теме и основной мысли текста закрепить в процессе деятельности алгоритм работы по подготовке к сочинению написать сочинение повествовательного типа о памятном (интересном) событии из личной жизни подготовить учащихся к отзыву о сочинении товарища. Личностные УУД. Стремление к речевому самосовершенствованию. Развитие аналитических способностей и эстетического вкуса. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Построение речевого высказывания на определённую тему. Отбор материала. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Анализ результатов действий другого учащегося. Использование адекватных речевых средств для выражения своей позиции по отношению к сочинению товарища. Х оду рок о в. Проверка домашнего задания. Сравнение тем сочинений, определение важности каждого слова в формулировке темы, характеристика слов, определяющих отношение пишущего к предмету речи. Выявление, в каких темах ставится задача нарисовать картину, в каких рассказать о событии, в каких — создать рассуждение об отношении к предмету мысли. Подготовка к сочинению. В подготовке к сочинению используется памятка нас. Формулировка основной цели сочинения написать рассказ о событии из личной жизни, которое осталось в памяти, потому что связано с чем-то важным, необычным, интересным (упр. 157). 2. Анализ схемы, которую можно использовать для сбора материала к сочинению-рассказу об интересном (памятном) событии и для составления плана. Приблизительная схема сочинения Опорные материалы) Где и когда произошло событие Кто его участник? Это случилось Этого события я никогда не забуду Всё произошло так неожиданно Случай этот произошёл со мной... Можно ли забыть такое происшествие Таких встреч со мной раньше никогда не было Всё начиналось как обычно) Как всё происходило, в какой последовательности С чего всё началось Как развивались события Чем они закончились? Однажды, как-то разв один прекрасный день...; сначала, потом, после этого...; в конце концов, наконец) Что и почему осталось в памяти Это событие (встреча, происшествие) навсегда останется в моей памяти, потому что... Невозможно забыть... Ещё долго буду я вспоминать. Анализ и сопоставление тем сочинения, выявление основного направления мысли, формулировка задачи. Учитель обращает внимание учащихся на то, что сформулирована только тема сочинения. Она может стать заголовком работы, однако после обдумывания темы, сбора материала (воспоминаний из собственного опыта) учащиеся способны подобрать другой заголовок к своему сочинению Тема сочинения Задача Памятный день Рассказать о таком дне, события которого надолго останутся в памяти (произошло что-то важное, неожиданное, необычное, странное, редкое) Весёлое происшествие Рассказать о происшествии, которое запомнилось радостным настроением, было связано сне- ожиданной (весёлой, шутливой) развязкой и др. Интересная встреча Рассказать о встрече (знакомстве, беседе) с интересным человеком (интересными людьми, с необычным животным, о наблюдении за ними др. Выбор темы, подбор заголовка, формулировка основной мысли. Сбор материала, составление плана, его корректировка с помощью учителя. Написание сочинения. Подготовка устного отзыва о сочинении товарища. Чтение памятки План отзыва о сочинении (си анализ вопросов, на которые надо ответить, обдумывая сочинение товарища. Учащиеся обмениваются сочинениями и внимательно читают их, отвечая на вопросы, входящие в отзыв. Ответы на вопросы записываются в соответствии с планом в рабочую тетрадь. Домашнее задание На основе сделанных записей подготовить устный отзыв о сочинении товарища. Урок 39. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее (§ 31, Цели урока актуализировать сведения о членах предложения, полученные в начальной школе продолжить формирование умения выделять грамматическую основу предложения, находить второстепенные члены предложения и разграничивать их дать представление о способах выражения подлежащего научить находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов совершенствовать орфографические навыки. Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Волевая саморегуляция. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Извлечение информации. Построение высказывания. Самостоятельное создание алгоритма деятельности. Коммуникативные УУД. Коллективная деятельность. Групповая работа Ходу рока. Проверка домашнего задания. Учащиеся (пожеланию) выступают с устными отзывами о сочинении товарищей. Класс оценивает содержание и построение выступлений. Орфографическая разминка. «Антидиктант». Класс делится на команды и переписывает текст, предложенный учителем, делая в нём возможные орфографические ошибки. В игре побеждает команда, которая запишет текст с наибольшим числом (со всеми) орфографическими ошибками. Даже три помножить натри Я сейчас бы не могла. Наконец-то я в театре, Как я этого ждала! (А. Барто) Дажы три памножыть натри Я сичаз бы нимагла. На канецта я ф тиатри, Как я этава ждала. Повторение сведений о предложении. Поскольку учащимся из курса начальной школы известны некоторые сведения о членах предложения общая характеристика подлежащего и сказуемого (что обозначают, на какие вопросы отвечают, чем чаще всего выражаются, то, что остальные члены предложения называются второстепенными (некоторые классы имеют представление об определении, дополнении и обстоятельстве, эту часть урока учитель может провести в виде беседы, в которой инициатор он сам, либо в форме подготовленных учащимися обоюдных вопросов. Работа заканчивается упр. 159 (с. 75). Главные члены предложения учащиеся подчёркивают, указывают, какими частями речи они выражены, а второстепенные члены предложения под- чёркивают при условии, если сведения о графических способах их выделения им известны. (Если в начальной школе учащиеся подчёркивали все второстепенные члены одинаково, учитель предупреждает их о том, что этого они больше делать не будут. Изучение нового материала. Общая характеристика главных членов предложения на основе упр. 160. (Образец рассуждения надо использовать с осторожностью, поскольку в нём пропущен важный элемент перед тем как выделена грамматическая основа, не дано обоснование этого выделения. Скорректируем О чём говорится в предложении О листьях. Что о них говорится Что они падают Основа предложения — падают листья. Учащиеся самостоятельно формулируют определение подлежащего, выделяя три характеристики 1) Что обозначает 2) На какой вопрос отвечает 3) Чем выражено. Коррекция определения с использованием сведений учебника нас Работая над предложениями, учителю необходимо обратить особое внимание на то, что между подлежащими сказуемым существует особый вид связи. Известно, что в словосочетании одно слово зависит от другого, поэтому можно поставить вопрос только от главного словак зависимому. А в сочетании слов, представляющих собой грамматическую основу, ставится вопрос и от подлежащего к сказуемому, и от сказуемого к подлежащему. Учащиеся иллюстрируют эту мысль: Люди что делают ходят / ходят кто люди, |