5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
28 Трёх_этажный, сверх_естественный, безоблачный, сузить сжиться, обез_яна, сверхскоростной, сагитировать, проб_ём, разол_ют. V. Подведение итогов урока в форме самооценки усвоения материала. Домашнее задание 1. Упр. 55 с корректировкой задания предложения составляются со всеми словами. 2. Усложнённое задание (пожеланию сданными словами составляется текст. Урок 12. Раздельное написание предлогов (§ Цели урока закрепить навык различения предлога и приставки дать представление об орфограмме-пробеле (орф. № 7); совершенствовать умение создавать устный и письменный текст по рисунку упрочить орфографические навыки совершенствовать умение графически выделять орфограммы запомнить предлоги, пишущиеся через дефис. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Расширение лексического запаса. Регулятивные УУД. Познавательная инициатива. Целеполагание. Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в группе. Х оду рока. Объяснительный диктант по материалам домашнего задания и пройденным темам). Серьёзные трудности, разъярённый зверь, вьёт гнездо, ужасный подъём, вьюжная погода, въезжать на дорожку, колючий шиповник, опасное путешествие, зарядить ружьё, объявление о субботнике, заячьи лапки, отъехать на безопасное расстояние, съедобный гриб, грустные чижи, спортсмен с парашютом, честное жюри, хоккейный матч, ненастный день, бьёт из земли. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. Как спортивный шест превратить в число Что общего у оленя и у медведя. Правильно или нет Почему? Мы шли по дороге и нашли подорожник. Ребята подали заявку на проведение субботника. Заявку на него будет отвечать Костя. Работа по теме урока с материалами учебника. Чтение теоретических сведений нас. Освоение понятия «орфограмма-пробел». Учащимся предлагается сделать морфемный разбор слова пробел, определить значение корня, подобрать однокоренные слова, слова с такой же приставкой. Проверяется усвоение понятия нулевое окончание». Учащиеся могут также составить пары с приставкой про и предлогом про (можно ив созвучии, как в разминке пробел — про белку большой пробег — думал пробег простой прил вопрос — простой сущ) машин — про стойку на руках и др 29 2. Выполнение упр. 60 (с. 30). Проверка выполнения работы в сопровождении рассуждения по образцу упр. 59. Обращается внимание учащихся на правописание слов жжёт, как будто. Слова заносятся в словарики. Дополнительно: выразительное чтение текста, определение стиля речи. Запоминание правописания предлогов из-под, из-за с использованием схемы нас и упр. 62. IV. Закрепление материала. Учащиеся рассматривают рисунок нас, подбирают существительные с предлогами, затем пишут небольшое сочинение. Подбор слов можно организовать в форме небольшого соревнования между двумя-тремя командами. За отведённое время каждая команда с условием, что один ученик может написать только одно выражение, записывает их на доске. Проверяется правильность написания и оригинальность (последнее — путём сравнения работы команд, выделения выражений, которых нету других. Подведение итогов урока. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют, как товарищи усвоили тему урока. Делают вывод о результативности работы. По итогам проверки составляется самозадание. VI. Домашнее задание 1. Подготовиться к контрольной работе. Повторить пройденный материал, сделать работу над ошибками, закрепить правописание трудных слов (по словарику. Упр. Урок 13. Контрольный диктант Цели урока проверить усвоение изученного материала развивать способность осуществлять самоконтроль. Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Умение задавать вопросы учителю. ЗА ГРИБАМИ Найти гриб в пёстром ковре из опавших листьев трудная задача. В эту позднюю пору съедобных грибов осталось очень мало. В тишине я медленно бродил по пустым полянкам, щурился на солнце и заглядывал под пеньки. Только к середине дня я нашёл семью весёлых опят. Они радостно толпились возле двух корней и были похожи на озорных ребят. Я начал осторожно их срезать и положил в свою корзинку. А из-за берёзки на меня глядел настоящий груздь Скоро корзинка уже не могла вместить всю мою добычу. Я был самым удачливым человеком (87 слов) (По Е. Носову) Г рам мат и ческе задание вариант. Найдите и выпишите несколько слов с орфограммами Проверяемая безударная гласная в корнеслова и Непроизносимые согласные в корнеслова. Орфограммы графически обозначьте 30 2. Выделите морфемы в слове корзинка. Запишите слова-исключения из орфограммы Буквы и, у, а после шипящих. * Найдите и запишите слово (слова) с нулевым окончанием вариант. Найдите и выпишите несколько слов с орфограммами Проверяемые согласные в корнеслова и Разделительные ъ и ь. Орфограммы графически обозначьте. Выделите морфемы в слове берёзка. 3. Вспомните и запишите 4—5 слов с непроверяемыми гласными и согласными. * Найдите и запишите слово (слова) сну- левым окончанием. Урок 14. Текст (§ 14) Р Цели урока повторить признаки текста формировать умение строить текст, характеризовать его тему, оценивать смысловую цельность, составлять письменный пересказ (изложение) текста с опорой на предложенный план. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Коррекция. Саморегуляция. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текстовую. Выявление основной и второстепенной информации. Построение письменного высказывания. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог. Х оду рока. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Слова, в которых допущены ошибки, группируются по видам орфограмм. В результате составляется рейтинг ошибок. Рекомендуется вести Словарь личных ошибок, в который они заносятся в систематизированном виде. Ведение такого словаря в течение учебного года поможет следить за динамикой усвоения проблемных тем. Устная работа по актуализации темы урока Что представляет собой первая часть выполненной вами контрольной работы Какие бывают тексты, где вы их встречаете При ответе на вопросы учащиеся работают со схемой нас. Чтение диалога упр. 66 по ролям. Характеристика выделенных слови наложение их на текст диктанта. Сопоставление материалов упр. 67. Работа по вариантам й вариант готовит рассуждение Почему первую запись нельзя назвать текстом й вариант доказывает, что вторая запись это текст. Работа по теме урока с материалами учебника. Выводы, сделанные учащимися о признаках текста, сравниваются с определением, данным в учебнике (с. 34). Определение повторяется в парах 31 2. Упр. 68 выполняется сначала устно, затем по вариантам письменно. Заканчивается мини-конкурсом на лучший заголо- вок. При делении текста на две части следует остановиться на стыке и разобраться, почему предложение Стояла тишина является заключительным впервой части текста, а не первым в следующей части, хотя в ней также речь идёт о тихом дне. Учащимся предлагается сравнить формы глаголов стояла — вхожу и сделать вывод об их несовместимости. Подготовка к изложению текста по материалам упр. 70). 1. Чтение текста Г. Скребицкого (упр. 70) про себя, затем выразительно вслух. Выявление признаков текста по проанализированному ранее определению текста, сопровождающееся анализом предложенных заголовков, пересказом частей текста, характеристикой стиля речи. Анализ плана к тексту. Анализ задания пересказать текст от го лица. Учитель предлагает подобрать слова, которые заменят местоимения я охотник (его учащиеся находят в четвёртом пункте плана текста рассказчик автор рассказа. Слова выносятся на доску. Затем учитель помогает переделать первые два предложения текста, обращая внимание учащихся на то, что пересказ от го лица требует не только замены местоимения существительным. Другим словами выражениям также надо уделить внимание лучше заменить разговорное раз на нейтральное однажды или как-то разубрать на охоте, если для замены местоимения вводится существительное охотник, второе предложение начать нес глагола, ас местоимения он. Учитель поясняет, что исходный текст передаёт события, происходящие с непосредственным участником, свидетелем, а учащиеся являются сторонними наблюдателями, слушателями истории, поэтому тональность их пересказа несколько иная, их главная задача — сохранить последовательность описанных автором событий, а отдельные обороты речи исходного текста уместно заменить. Изложение текста по плану. Домашнее задание Связный рассказ о тексте по материалам Урок 15. Части речи (§ Цели урока совершенствовать умение распознавать самостоятельные части речи познакомить со всеми частями речи повторить признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов повторить наречие как неизменяемую часть речи, познакомить сего признаками продолжить развитие орфографической зоркости учащихся совершенствовать навыки пересказа повествовательного текста Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Развитие нестандартного мышления. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Познавательные УУД. Вычитывание информации, представленной в схеме. Сопоставление явлений. Построение устного высказывания и нахождение способов его оценки. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в команде. Умение вести диалог. Х оду рока. Проверка домашнего задания. Используется перекрёстный опрос. К доске вызываются два ученика. Учитель задаёт вопросы о тексте (по теме домашнего задания. Для того чтобы ученики не перебивали друг друга, отвечая на вопросы, им вручаются флажки, которые они поднимают, если знают ответ на вопрос. Кто первый поднял, тот и отвечает. За каждый верный ответ ученик получает жетон. За правильностью ответов следит класс, он же участвует в ответах на вопросы, на которые не смогли ответить находящиеся у доски. Можно поручить проведение перекрёстного опроса ученику. В таком случае класс будет оценивать и его работу, дополняя опрос вопросами по теме, которые он не задал. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. Сравните предложения На вопрос был найден простой ответ. — За простой машин отвечает диспетчер. — Хочешь испытать свой вестибулярный аппарат — простой две минуты на одной ноге с закрытыми глазами По каким признакам вы определили принадлежность слова простой к той или иной части речи. Работа по теме урока с материалами учебника. Характеристика существительного, прилагательного, глагола с использованием схемы упр. 71 систематическим подбором примеров по вариантам й — о сегодняшней погоде й — об учебнике русского языка й — о своей семье. Учащиеся перечисляют известные им части речи, о которых нет сведений в указанной схеме, записывают их в столбик с примерами. Читая стихотворение О. Высотской «Весёлая грамматика (упр. 74), учащиеся дополняют свои записи, затем готовятся к выразительному чтению стихотворения. (Ответить на последний вопрос к упражнению на уроке не удастся, поскольку разделы, посвящённые частям речи, находятся во второй части учебника. Можно предложить на этот вопрос ответить дома. Выполнение упр. 72 начинается с выразительного чтения стихотворения Т. Литвиновой Мы чинили табурет, затем заполняется таблица, работа сопровождается характеристикой слов с опорой на схему упр. 71. 5. Таблица дополняется словами из упр. 73. Комментируется взаимопомощь (взаимовыручка) частей речи при правописании безударной гласной в корнеслова. Предупреждение с записью в словари слов пловец и пловчиха. Характеристика признаков наречия. Характеристика наречий, записанных в таблице (рано, подряд) Учащиеся находят слова, от которых к ним задаётся вопрос, выписывают их чинили когда рано пилили как подряд 2) сопоставляют эти вопросы с теми, на которые отвечают существительные, прилагательные, глаголы 3) находят закономерность в выписанных словосочетаниях. Учитель сообщает о том, что наречия действительно чаще всего зависят от глаголов, и предлагает попытаться изменить форму наречий. Делается вывод об их неизменяемости. В рассказе В. Бианки (упр. 75) — его учащиеся читают про себя, затем вслух — они находят словосочетания с выделенными наречиями (подтверждают предварительные наблюдения, задают от глаголов вопросы и дополняют ими таблицу. Поисковое задание на материале упр. 77. Учащиеся выписывают из текста А. Гайдара наречия. Комментируют, какую роль в поиске им оказали выделенные в упражнении глаголы. Следует дополнить наблюдения предложением Потихоньку ощупывая каждый камешек, они прошли метров пять, поставив вопрос от деепричастия к наречию потихоньку (в упруже встречалось словосочетание с деепричастием — крепко сжимая. Закрепление изученного и подведение итогов урока. Закрепление материала можно провести в форме игры упр. 76), предлагая командам не только оценить пересказ других групп, но и «просканировать» его на употребление наречий. Для этого специально назначенные командой арбитры вовремя пересказа соперников записывают употреблённые ими наречия. По итогам работы класс делает выводы о том, какое место в речи занимают наречия, с какой частью речи они чаще всего водят дружбу, обращает внимание на слитное написание наречий, приведённых в рамочках на полях учебника. Домашнее задание 1. Выписать слова в рамочке нас в словарь, запомнить их написание. 2. Сочинение по упр. Урок 16. Глагол (§ Цели урока совершенствовать умение находить глагол и использовать его в речи повторить морфологические признаки глагола развить знания об употреблении ь после шипящих во м лице глаголов (орф. № 22); совершенствовать орфографические навыки развивать умение определять тему и основную мысль текста. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Контроль за результатами деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Индуктивное умозаключение. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в группе. Участие в диалоге. Х оду рока. Лингвистическая разминка Кто такой троечник Может ли троечник быть лучшим? А теперь посмотрите, как на этот вопрос отвечает Чехов « Ки- рюха жил в кучерах у хороших людей и навесь округ считался лучшим троечником. Проверка домашнего задания и усвоения предыдущих тем. Объяснительный диктант. Вдруг около меня тихо зашелестели листья. А вскоре громко хрустнула сухая ветка. Я сразу выглянул из шалаша и увидел маленький шарик с колючими иголками на спине. Ёж торопливо побежал вперёд и остановился слева от меня. Потом он ловко проскользнул под низкий кустики долго возился под ним. Затем потихоньку вылез из-под куста, покатился направо и скрылся в лесной чаще. (М. Бондаренко) У доски четыре человека делают выборочную работу записывают слова определённой части речи (соответственно существительные, прилагательные, глаголы, наречия, выделяют в них имеющиеся корневые орфограммы. Проверяя работу, учащиеся комментируют ошибки, оценивают правильность графических обозначений, исправляют собственные ошибки. После этого перечисляют те наречия из рамочек, которых нет в этом тексте. Морфологические признаки глагола. Работа с учебником. Беседа по теме урока. Повторение теоретических сведений Сколько глаголов в данном тексте Можно ли без них рассказать о том, что происходило в лесу Сделайте вывод о том, зачем используются глаголы в речи Что ещё известно вам о глаголах? Для более полного ответа на вопрос учащимся рекомендуется использовать теоретические сведения учебника нас. Повторение времени глагола) Выборочное списывание упр. 80. Класс делится натри варианта й — выписывает загадки с глаголами прошедшего времени й — настоящего й — будущего) Дополнительное задание для го варианта (поскольку в нём выписывается только одно предложение выделить в записанных глаголах суффикс -л, объяснить написание гласной передним, для чего поставить глаголы в неопределённую форму. У доски эту же работу выполняет один из учеников) Проверка выполненной работы, характеристика морфологических признаков глаголов (время, число, лицо / род). Учащиеся объясняют, почему е и е предложения оказались записаны ими м вариантами При работе над морфологическими признаками необходимо обратить внимание учащихся на то, что категорию лица имеют только глаголы настоящего или будущего времени, а породам изменяются только глаголы прошедшего времени в форме единственного числа. Вариант работы. Эта часть урока может быть организована точно также, но по упр. 79, выполняя которое учащиеся должны написать сочинения, используя глаголы в трёх разных временах. Правописание ь в формах го лица единственного числа. Наблюдение за пословицами / поговорками (записаны на доске, спроецированы, розданы на карточках Без труда не вынешь рыбки из пруда. 2. Любишь кататься — люби и саночки возить. 3. Что посеешь, то и пожнёшь. 4. С ним каши не сваришь. 5. Кашу маслом не испортишь Найдите глаголы, определите их время, число, лицо Глаголы в какой форме здесь преобладают В чём особенность их правописания. Учащиеся записывают данные глаголы и читают определение нас. Закрепление изученного материала. Упражнение 81. 2. Упражнение 83 (устно. Учащиеся сначала выполняют грамматические задания, затем текстовые. Заканчивается работа выразительным чтением стихотворения. Подведение итогов урока. Выборы тройки лидеров по результатам работы. Домашнее задание 1. Упр. 82. 2. Дополнительное задание (выполняется пожеланию. Подбор пословиц / поговорок с глаголами в форме го лица ед. ч. Урок 17. Правописание -тся и -ться в глаголах (§ Цели урока повторить правило правописания -тся и -ться в глаголах (орф. № 23); закрепить способ обнаружения данной орфограммы и её применения упрочить орфографические навыки учащихся совершенствовать умение графически выделять орфограммы развивать исследовательские способности учащихся развивать представление о роли пословиц в жизни народа. Личностные УУД. Саморазвитие. Понимание роли русского языка в развитии нравственных качеств личности. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Контроль за результатами деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Вычитывание информации, представленной в схеме. Извлечение фактуальной информации из текстов. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Ведение диалога Ходу рока. Проверка домашнего задания. «Дуэль»: два ученика соревнуются в знании пословиц с глаголами в форме го лица ед. ч. Пословицы говорятся по очереди, побеждает тот, за кем останется последнее слово. Учащиеся записывают глаголы, комментируют их написание. Лингвистическая разминка и актуализация темы урока. — Сколько слов здесь зашифровано спица (спица — спится лица (лица — литься. Составление и запись предложений (словосочетаний) сданными словами. Длинная спица. Утром сладко спится. Новые лица. — Дождь как начал литься. Вывод ца пишется только в существительных. (Можно провести ещё одну дуэль, чтобы убедиться, что таких существительных в русском языке очень много. Это полезно ив связи с накоплением лексики для освоения орф. № 15: курица, львица, столица, гусеница, единица. В глаголах такого буквосочетания не бывает. Выделение буквосочетаний, которые бывают в глаголах. Выявление орфографической проблемы и формулировка цели урока. Освоение темы урока с использованием материалов учебника. Работа с материалами нас чтение отрывков из стихотворений А. Барто, ответ на поставленный вопрос чтение загадки с иллюстрированной отгадкой, озвучивание схем чтение вывода и пересказ его в парах. Поиск глагольных орфограмм на форзацах учебника (на последнем форзаце — орф. № 22, 23). 3. Упр. 84 с использованием рассуждения нас, графическое выделение орфограмм по образцу. Закрепление темы и контроль за её усвоением. Учитель формулирует задание Запишите предложения, выделяя глагольные орфограммы, контролируйте правописание рассуждением. Как аукнется, таки откликнется 2. От работы руки не отнимутся 3. Друг за друга держаться — ничего не бояться 4. На миру и работа спорится 5. Мир освещается солнцем, а человек — знанием 6. Кто к чему родится, тот к тому и пригодится 7. С умным браниться — ума набраться, с дураком мириться — свой растерять 8. Старая пословица ввек не сломится. 9. Умный любит учиться, а дурак — учить. Работа заканчивается самопроверкой (предложения выводятся на экран) и самооценкой |