5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
VI. Домашнее задание Упр. 280. Уроки 70, 71. Типы речи. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (§ 55). Р Цели уроков повторить и систематизировать сведения о типах речи, развить умение доказывать принадлежность текста к определён- ному типу закрепить знания о структуре повествовательного текста научить выявлять в нём фрагменты описания и способы включения их в текст типа повествования совершенствовать умение пересказывать исходный текст в письменной форме. Личностные УУД. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Данные уроки можно провести как сдвоенный урока также как два последовательных урока, сформулировав задание по подготовке к изложению по памятке нас. Ходу рок о в. Проверка домашнего задания. Фразовый диктант с глаголами из домашнего задания. Хорошо закалились трудились на совесть спорили до хрипоты проверили парашюты гордились успехами желтели листья Какое из записанных выражений не является словосочетанием Почему. Работа по группам. Группа отвечает заодно словосочетание, подсчитывая в нём количество мягких и твёрдых согласных. Группа экспертов из сильных учеников исполняет роль жюри, подтверждая правильность ответов и внося исправления. Работу жюри оценивает учитель (в том числе этическую сторону. Составление предложений с записанными фразами по схемам, но . 2) = , но = . II. Работа по теме урока систематизация сведений о типах речи, анализ повествования. — Является ли текстом сделанная запись Почему Что такое текст. Повторение сведений о типах речи. Учитель напоминает учащимся, что в зависимости от содержания высказывания наша речь может быть повествованием, описанием или рассуждением. Если мы хотим последовательно передать действия, то создаём повествование в описании мы перечисляем признаки чего-либо, а если хотим разобраться в причинах, то строим рассуждение. Учитель может сопроводить рассказ построением простой схемы 117 повествование Ї Что происходит сначала, потом? описание Ї Каков предмет, что его отличает? рассуждение Ї Почему так происходит. Выразительное чтение и анализ текстов, определение их принадлежности к конкретному типу речи. Вдверях показался коренастый, маленького роста, чернявый матрос с медною серьгою в ухе. На вид ему было лет пятьдесят. За- стёгнутый в мундир, высокий воротник которого резал его красно-бу- рую шею, он казался неуклюжими весьма неказистым. Густые взъерошенные брови придавали его лицу несколько сердитый вид. (Какой матрос?) II.Федос Чижик пользовался большим авторитетом ив своей роте, и на судах, на которых плавал. Все знали его как человека правильного, вдобавок с умом и не раз доказавшего и знание дела, и отвагу. Почему он пользовался авторитетом?) III.Был уже пятый час, когда Федос простился с хозяевами и вышел на улицу. Сделав необходимые покупки, он пошёл на Петровскую пристань, встретил там среди гребцов на шлюпках знакомых, поговорил сними, узнал, что его судно находится теперь в Ревеле, ив седьмом часу вечера направился домой. (Что делал Чижик после того, как вышел из гостей) (По К. Станюковичу) 4. Работа с текстом повествовательного типа выделение гла- голов-сказуемых, передающих совершаемые героем действия, и подбор наречий, которые помогают подчеркнуть последовательность происходящего сначала) простился 1 → (потом) вышел на улицу → (затем)сделал покупки 3 → (дальше) пошёл 4 на пристань → (через некоторое время)встретил 5 гребцов → (после этого) поговорил 6 → (наконец) направился 7 домой. — В течение какого времени развивается действие Какими словами в тексте это показано Сколько действий сменилось Можно ли запечатлеть происходящее на одной фотографии или нужно сделать несколько кадров. Подготовка к изложению. Чтение текста К. Паустовского (упр. 282), определение его функционально-смыслового типа. Составление плана (соответствует последовательности действий. Пересказ истории с опорой на выделенные глаголы. Представляет ли читатель то, как выглядит шкатулка С помощью какого типа речи это достигается Учащиеся анализируют, каким образом автор вводит описание шкатулки в повествовательный текст) нашли шкатулку — на её крышке надпись) открыли крышку — (увидели) внутри. Учащиеся самостоятельно работают с продолжением истории шкатулки (упр. 283), опираясь при этом на памятку нас и на задания к упражнению, в том числе выделяют описательный фрагмент и выписывают трудные слова, необходимые для передачи содержания текста. Учитель предлагает использовать те приёмы работы с повествованием, которые были рассмотрены выше выделить глаголы, найти указания на развитие действия во времени. Итогом работы должен стать план текста. Обсуждение составленного учащимися плана, внесение необходимых исправлений и дополнений. При работе с глаголами учитель говорит, что все глаголы стоят водной форме прошедшего времени. Он сообщает учащимся, что такие формы чаще всего используются в художественном и разговорном стилях речи. Учащиеся анализируют стиль данного текста. Соединение двух текстов, составление общего плана, подбор заголовка, сжатие первого текста, подбор связки между первыми вторым текстами о шкатулке забыли — и вот как-то осенью но неожиданно вдруг однажды никто не ожидал, что. и др. Формулировка задания на основе двух текстов написать подробное изложение-повествование, введя в него фрагменты описания шкатулки и её звучания. Написание изложения. Урок 72. Звонкие и глухие согласные (§ Цели урока актуализировать знания учащихся о глухих и звонких согласных научить различать согласные по звонкости-глухости, называть пары по звонкости-глухости, выделять непарные согласные, распознавать в словах глухие и звонкие согласные. Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Использование специальной знаковой системы. Коммуникативные УУД. Сотрудничество с учителем и сверстниками. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока Прочитайте слова в обратной последовательности (не забывайте, что написаны буквы, а произносим мы звуки лён ноль люк (куль лоб (пол код (ток Какое позиционное чередование отражается в последних двух парах. Освоение темы урока. Повторение известных учащимся из курса начальной школы сведений о звонких и глухих согласных, о парных и непарных по звонкости-глухости согласных. При работе с материалами для наблюдения в учебнике учителю следует обратить внимание на произношение слова компьютер, поскольку в устной речи нередко твёрдый звук т ошибочно заменяется мягким т, что связано с устаревающим сегодня правилом о том, что перед гласным переднего ряда э возможны только мягкие согласные, а особенности произношения слов иноязычного происхождения с твёрдыми согласными переде будут рассмотрены позднее. Чтение, анализ и запоминание сведений об образовании звонких и глухих согласных, о парных и непарных согласных, подсчёт, сколько в русском языке пар по звонкости-глухости (11), сколько непарных глухих (5), непарных звонких (9). Сколько всего звуков здесь представлено (Должно получиться Лексическая работа сонорный — от лат. звучный звук, образующийся с преобладанием голоса над шумом. Наблюдение над смыслоразличительной ролью согласных звуков — упр. 284. Выполняя упражнение, учащиеся делают транскрипцию согласных в последнем столбике. Обращается внимание на обозначение мягких согласных. Можно работу по транскрибированию согласных организовать и на материале всего упражнения (слов — 24), когда к доске выходят по очереди все учащиеся, а затем проводится общая проверка записей. Учитель может усложнить задание сделать транскрипцию всего слова. Образец шалость [шалас’т’]. 5. Упр. 285 можно также сопроводить транскрипцией слов. Закрепление изученного. Работа по вариантам й вариант записывает слова, в которых есть глухие согласные, й вариант — слова только со звонкими согласными. У доски ученик записывает слова, в которых есть сонорные согласные. Мяч, парашют, жюри, тополь, берёзка, бензин, саквояж, течь, орфограмма, эпиграф, обитель, морфема, дивный, баскетбол, рапорт, на салюте, изредка, цапля, сердечный. Выборочный диктант записать по вариантам й вариант слова, в которых есть твёрдые глухие согласные й вариант слова, в которых есть мягкие глухие согласные. Есть твёрдые глухие согласные Есть мягкие глухие согласные Парашют, жюри, тополь, берёзка, саквояж, орфограмма, эпиграф, баскетбол, рапорт, на салюте, изредка, цапля Мяч, течь, эпиграф, обитель, морфема, баскетбол, на салюте, сердечный. Подведение итогов урока. Взаимоконтроль по теоретическим сведениям о согласных звуках. Домашнее задание Упр. 286. Дополнительно выучить стихотворение наизусть. Выписать в словарь незнакомые слова. Урок 73. Графика (§ Цели урока дать представление о предмете изучения графики формировать умение различать буквы и звуки развить представление о роли звукового повтора в художественном тексте закрепить орфографические навыки Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Контроль. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Анализ явлений. Синтез знаний. Использование специальной знаковой системы. Коммуникативные УУД. Сотрудничество с учителем и сверстни- ками. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Работа со скороговоркой. Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, Про покупочки свои Какие согласные звуки повторяются в этой скороговорке Охарактеризуйте эти звуки. Определите, где они образуются. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Устный комментарий орфограмм № 4, 6. 3. Лексическая работа характеристика слова благовонье (благовоние). Благовоние — приятный запах, аромат. Употребляется в художественном стиле речи. Близкое по значению и употреблению слово благоухание. Изучение нового материала. Учащиеся, знакомясь с теоретическим материалом (с. усваивают его содержание и продолжают лексическую работу выписывают слова графика, фиксация, составляют с первым из них предложение с тире между подлежащими сказуемым; ко второму подбирают близкие по значению слова: Графика — раздел языкознания, изучающий средства письменности, те. буквы и их звуковое значение. Фиксация — закрепление. Орфоэпическая работа учащиеся подбирают знакомые слова с элементом «графо»: орфография, фотография, флюорография, биография, кинематография — и отрабатывают их произношение. Повторяют произношение прилагательного строчная (буква. Работая с упр. 287, учащиеся получают первоначальное понятие об аллитерации, поэтому чтение стихотворения сопровождается осмыслением звуковых повторов, их воздействия на создание особого впечатления от нарисованной автором картины. При подсчёте звукового повтора (вместе с заголовком — 21) учитель следит затем, чтобы учащиеся правильно определили наличие глухого шипящего в слове дождь (можно составить у доски транскрипцию [дошт’], в котором также есть звук ш. Актуализируется мысль о различении звука и буквы. Учащиеся подсчитывают также соотношение звонких и глухих согласных. Работа заканчивается выразительным чтением стихотворения. Упр. 289 выполняется письменно, дополняется транскрипцией согласных и устным комментарием орфограммы № 3. IV. Закрепление изученного. Учащиеся самостоятельно формулируют и записывают, что такое звуки и буквы. (Например Звуки — это то, что мы произносим, а буквы — то, что мы пишем. Работа с материалами для наблюдения нас чтение слов, определение видов встретившихся орфограмм (№ 3, 10). 3. Выборочный диктант учащиеся выписывают из словосочетаний а) существительные б) прилагательные, в которых согласные буквы одни, а звуки другие обозначают эти звуки словосочетания могут быть вынесены на доску либо прочитаны. Образец бровь — ф Тоненькая бровь, длинный прут, глубокий пруд, репчатый лук, строгий сторож, сильный мороз, юный матрос, закрой рот, древний род, русская сказка, новая просьба 2) сладкий чай, липкая бумага, близкий путь, ловкий малыш, трудный вопрос, шефский концерт. Подведение итогов урока. Взаимопроверка. Домашнее задание Упр. 288. Дополнительно определить тему и основную мысль высказывания. Урок 74. Алфавит (§ Цели урока активизировать знание алфавита познакомить с историей русского алфавита развить умение располагать слова в алфавитном порядке, правильно произносить названия букв совершенствовать умение различать звуковой и буквенный состав слов научить правильно читать аббревиатуры, находить и исправлять ошибки, связанные со смешением букв и звуков. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Контроль. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Анализ явлений. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Сотрудничество с учителем и сверстниками. Х оду рока. Лингвистическая разминка Сколькозвуков фи ш в стихотворении А. Яшина? (Работу можно организовать по вариантам) Зачем поэт использует эти повторы? Пусть тишина, в глуши ни души — Всё равно гул в ушах: В шорохи трави в шумы вершин Вслушиваюсь, не дыша. Ответ ф — 5; ш — 9.) 122 II. Проверка домашнего задания. Взаимоотчёт и взаимопроверка найденных по условиям упражнения слов. Характеристика темы текста и его основной мысли. Освоение темы урока. Учащиеся повторяют те сведения об алфавите, которые им известны. Работа с теоретическим материалом нас. Вначале учитель проводит орфоэпическую работу склоняется слово алфавит (с различными предлогами для алфавита по алфавиту с алфавитом в алфавите затем проговаривается числительное около восемьсот шестьдесят третьего года прилагательное украинский. После чтения в словари выписываются слова старославянский, кириллица. Записываются предложения Кириллица — азбука старославянского языка. Она легла в основу русского, украинского, белорусского, сербского и болгарского алфавита Устно комментируется пунктуация (может быть дополнена составлением схем. Работа с материалами для наблюдения нас и с упр. 300 (с. 136). Сопоставление строения слов азбука и алфавит. Следует иметь ввиду, что буква есть изображалась в кириллице несколько по-другому: Є (є, кроме того, буква зело вообще исключена из русского алфавита, в нём в измен нном виде осталась буква земля. Чтение диалога нас. Предварительно учитель акцентирует внимание учащихся на знаках препинания, которыми сопровождаются реплики героев. После чтения диалога учащиеся повторяют мысль о том, зачем надо знать порядок расположения букв в алфавите, и выписывают в словари слова энциклопедия, кинотеатр, афиша. Выполнение упр. 290—292, 296 сопровождается чёт- ким проговариванием названий букв (наиболее плохо запоминаемые названия букв представлены в рамочке нас. Сведения о количестве букв каждой из групп выучиваются таблица упр. 290). Данные сведения учащиеся сопоставляют со своими знаниями о количестве звуков в русском языке согласных, гласных — 6: гласных звуков меньше, чем букв, согласных звуков больше. Географическое лото. Учащиеся по очереди называют букву алфавита и город, название которого начинается с этой буквы. С какой буквы будут писаться эти слова (С заглавной) С каких букв не начинаются слова (Ы, ъ, ь) Для любознательных в большом географическом атласе есть 14 географических названий на букву ы (в основном корейские) и два на букву ё. В случае затруднения в подборе слова на очередную букву на помощь приходит учитель или кто-либо из учеников (трудности в основном возникают при подборе слов на букву й и на буквы последней части алфавита. Можно предложить города Йорк, Ханой, Цюрих, Чита, Шанхай, Щорс, Энгельс, Юрмала, Ярославль. Работа с аббревиатурами в упр. 294 предваряется информацией о том, что слова такого типа могут читаться по-разному: буквами и звуками. То есть бывают буквенные аббревиатуры и звуковые. Например МГУ — «эм — гэ — у читается буквами, а МИД — [м’ит] — звуками. В тоже время за аббревиатурой США закрепилось особое произношение — по буквам, но так, как они (буквы «эс» и ша) произносятся в просторечии, а не в литературном языке [сэ — шэ — а. При выполнении упр. 295 учитель предупреждает о том, что в библиотечном перечне имя стоит после фамилии, причём это касается как русских авторов, таки зарубежных. Кроме того, ученикам надо принять решение как расположить по алфавиту фамилии, начинающиеся с одной и той же буквы (Толстой, Тургенев, Твен)? IV. Закрепление изученного. Упр. 296, 298. V. Подведение итогов урока. В форме ответа на вопрос, сформулированный в упр. 297. VI. Домашнее задание Найти сведения о народных промыслах принести из дома предмет народного промысла. Урок 75. Описание предмета. Сочинение-описание предмета (§ 59). Р Цели урока закрепить и систематизировать знания об описании как функционально-смысловом типе речи, о структуре описательного текста научить выявлять особенности описания предмета в зависимости от стиля речи совершенствовать умение редактировать описательный текст написать сочинение-описание предмета. Личностные УУД. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Х оду рока. Анализ текстов — описаний предмета. На данном уроке учащимся необходимо уяснить особенности описания в разных стилях речи, для чего в учебнике предлагаются два текста (с. 137). В тоже время первый изданных текстов включает в свой состав только небольшой фрагмент описания и представляет собой рассказ об истории жостовского промысла. Поэтому учителю стоит использовать для сопоставления описаний также и другие тексты (ниже представлен один из вариантов Основной мотив жостовской росписи — цветочный букет нач рном или красном фоне. В основе жостовского искусства лежит свободный кистевой мазок, который связан с традицией народной росписи на деревянных и берестяных изделиях. Цветы могут располагаться гирляндами по периметру подноса, собираться в букеты из трёх или пяти цветов, изображаться в корзинах. Нередко цветы сопровождают изображения фруктов, ягод или птиц. (По материалам Энциклопедии Кирилла и Мефодия. Чтение и сопоставление текстов, работа по вопросам учебника О каком подносе идёт речь в первом (научном) тексте О подносе вообще или о конкретном предмете Что описывается во втором тексте Почему оба текста относятся к описаниям Докажите наличие детализации отбором соответствующих элементов в каждом тексте В каком из текстов чувствуется отношение автора копи- сываемому предмету Где представлена только объективная информация Выводы 1) описание представляет собой такой тип текста, в котором предмет представлен через сообщение о его признаках, особенностях, характеристику его отдельных частей 2) в художественном описании используются различные образные средства, отражается отношение пишущего к этому предмету) научное описание более полно изображает предмет, художественное — более эмоционально. Групповая работа. Учащиеся получают раздаточный материал, читают тексты, выявляют их тип, определяют, к какому стилю относятся тексты. Группа готовит выступление с результатами своего анализа. Текст 1. Игрушки в этот раз были размером поменьше, чем обычно, это специально, чтоб легче нести. Кто понимал, знал, что маленькие игрушки лепить ничуть не легче крупных, даже труднее. Попробуй-ка слепить маленькую лошадку, завей-ка ей гриву, заплети-ка в узор хвостик, обозначь ушки, а потом кисточкой наведи маленькие узоры, чтоб и глазок был выразительный и копыта звонкие. А волшебное дерево маленького роста Да ещё наливные яблочки на нм. Попробуй слепи По В. Крупину) Текст 2. Дымковская игрушка — местный художественный промысел, возникший на основе гончарных традиций. Расписывают игрушки темперными красками. Использование широкой гаммы (до десяти цветов) придаёт дымковской игрушке особую яркость и нарядность. Строго геометрический орнамент строится по разнообразным композиционным схемам клетки, полоски, круги, точки наносятся враз- личных сочетаниях. Завершают украшение игрушки ромбики из металла, наклеенные поверх узора. (По Энциклопедии Кирилла и Мефодия Текст 3. Немецкая овчарка — сильная, энергичная собака, с хорошо развитой мускулатурой. Голова клинообразной формы. Уши стоячие, высокопоставленные. Спина прямая, широкая. Круп плавно спускается к основанию хвоста. Хвост саблевидный, держится книзу. Шерсть густая, средней длины, имеет яркий окрас. (По Энциклопедии Кирилла и Мефо- дия) Текст 4. Барбос был невелик ростом, но приземист и широкогруд. Благодаря длинной, чуть-чуть вьющейся шерсти в нём замечалось отдалён- ное сходство с белым пуделем, но только с пуделем, к которому никогда не прикасались ни мыло, ни гребень, ни ножницы. Летом он постоянно с головы до конца хвоста бывал унизан колючим репейником, осенью же клоки шерсти на его ногах, животе, извалявшись в грязи и потом высохнув, превращались в сотни коричневых, болтающихся сталактитов. Уши Барбоса вечно носили на себе следы боевых схваток. Таких собак, как он, искони и всюду зовут Барбосами. Изредка только, да и тов виде исключения, их называют Дружками. Эти собаки, если не ошибаюсь, происходят от простых дворняжек и овчарок. Они отличаются верностью, независимым характером и тонким слухом. (По А. Куприну) |