5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Х оду рока. Лингвистическая разминка. От данных корней образуйте существительные, относящиеся к разным склонениям -город- (загородка, городок, изгородь клей- (наклейка, клей, клейкость -сердц- (сердцевина, сердце, сердечность -глуп- (глупышка, глупец, глупость -люб- Люба, любитель, любовь. Проверка домашнего задания. Словарный диктант. Здесь, рассчитать, рассвет, расписание, ремень, расчёт- ливый, растение, крыжовник, панцирь, шоссе, обильный, цемент, необъятный, горизонт, необозримый, кроссворд, изморозь, шорох, парашют, здание (20 слов. Изучение темы урока. Учащиеся называют падежи и падежные вопросы, затем тоже делают в парах, склоняя одно из существительных, встретившихся в лингвистической разминке (у доски три ученика письменно склоняют существительные с корнем -город, исправляют ошибки друг друга, повторяют правило выбора гласных е — ив Р. п, Д. п, П. п, подводят итог повторению. При работе с материалами учебника нас и упр. 522 учителю необходимо скорректировать неточность в алгоритме и примере со словом ячмень если существительное стоит в И. п, оно не может зависеть, оно связано со сказуемым (в двусоставном предложении ячмень что делает колосится колосится (кто что) ячмень → И. п. Закрепление разграничения И. пи В. п. — упр. 525, 532 (й текст. Работа над предложными беспредложным управлением, отработка навыка выбора правильного предлога и определения падежа существительных упр. 523, 524, 526, 529 (по усмотрению учителя, в том числе по группам. Часть заданий можно выполнить устно, часть — у доски. Перед упр. 530 читается теоретический материал (с. 66), проговариваются вопросы и примеры, размещённые на полях учебника. Закрепление изученного материала. Выполнение упр. 532 (й текст) завершается выразительным чтением. У доски делается морфемный и фонетический разбор по указанию учителя. Подведение итогов урока. Взаимопроверка. Коррекция ошибок. Домашнее задание. Упр. 532 (й текст Урок 131. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (§ Цели урока систематизировать и расширить знания о правописании гласных е и ив падежных окончаниях существительных в единственном числе (орф. № 17); научить распознавать орфограмму, правильно писать безударные падежные окончания, графически обозначать условия выбора написания. Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка результатов. Познавательные УУД. Обобщение и систематизация наблюдений.Построение устного высказывания на лингвистическую тему. Коммуникативные УУД. Совместная работа. Х оду рока. Орфоэпическая разминка. Закончите рифмой. Да, ребята, у секвойи Очень-очень много. (хвои. Мне сегодня недосуг Прочитать про. (каучук). Слова секвойя и недосуг комментируются и записываются в словари. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Учащиеся группируют существительные из домашней работы по склонениям, объясняют, зачем нужно определять склонение существительного. Работа по теме урока с опорой на материалы учебника. Повторение правила правописания окончаний е (обращается внимание на ограничение кроме сущ. на -ия, -ие, -ий) и и (с. 67—68). Вывод написание существительных на -ия, -ие, -ий отличается от написания других существительных, значит, видеть, на что заканчивается слово в именительном падеже условие правильного выбора окончания. Как писать слова из орфоэпической разминки секвойя и хвоя Они оканчиваются не на -ия, следовательно, по правилу склонения 1. 3. Упр. 533 сопровождается рассуждением по образцу (с. 68). 4. Упр. 534 выполняется по заданию с рассуждением. У доски трое учащихся делают выборочную работу записывают существительные с орфограммами в окончаниях (каждый отвечает за своё склонение) по порядку следования падежей. Класс проверяет данную работу. Закрепление изученного материала. Упр. 536. Указанные разборы выполняются у доски. Дополнительно составляется схема предложения 4. 2. Упр. 537 выполняется самостоятельно, с графическим обозначением орфограмм. Слабые ученики записывают существительные с предлогами без распределения по группам. Слово колея заносится в словарь, дополняется однокоренными узкоколейка, одноколейный. Подведение итогов урока. Устное обобщение по теме урока. Домашнее задание. Упр. Урок 132. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (§ Цели урока закрепить навык выбора гласных е и ив безударных падежных окончаниях существительных познакомить с правилом правописания гласных в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий; сформировать навык опознавания данных существительных и правописания их окончаний. Личностные УУД. Интерес к исследовательской работе. Регулятивные УУД. Целеполагание. Выявление степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Извлечение фактуальной информации из текстов. Установление аналогий. Распознавание объектов. Коммуникативные УУД. Групповая работа. Х оду рока. Лингвистическая разминка. «Отгадай-ка». Ответы записываются в формах Р. п, Д. п, П. п, орфограммы выделяются, проводится взаимопроверка 1) Белая морковка зимой растёт (сосулька. 2) В новой стене, в круглом окне, днём стекло разбито, за ночь вставлено (прорубь. 3) Посреди двора — золотая голова ( подсолнух). Начальные формы слову доски транскрибируются [сасул’ка], [проруп’]; [патсолнух]. Какие позиционные чередования есть в словах. Проверка домашнего задания и усвоения материала. У доски двое учащихся по памяти записывают пословицы. Класс определяет значение слова овчарня, подбирает однокоренные слова, находит чередование в корне участвует в мини- конкурсе подбирает слова, которые имеют такой же суффикс псарня, пекарня, свинарня, звонарня). 2. Объяснительный диктант. На ветке черёмухи, идти по аллее, земля в инее, сидеть на постели, стоять на пристани, растёт на яблони, расположился в долине, лежит в корзине, прочитал в брошюре, о любви к Родине, писало студенчестве и молодёжи, на верхушке ели, увидеть на горизонте, на Бородинском поле, говорило храбрости и отваге. Изучение нового материала. Учащиеся повторяют правило и формулируют задачу, исходя из ограничения, имеющегося в правиле нас. Чтение, анализ и запоминание правила, сформулированного нас. Учитель обращает внимание на то, что окончание в данных словах только последняя буква и, а предыдущая буква и входит в основу слова. Можно проанализировать звуковой состав слова, чтобы учащиеся смогли это увидеть своими глазами акация — акации [акацый’а] — [акацый’и]. 3. Работа с лингвистическим текстом упр. 539. Лексическая работа со словами на -ий, запись в словарики. Групповая работа. Учащиеся собирают слова, которые подчиняются данному правилу по группам 1) на -ия: партия, ария 2) на -ие: доверие, мнение 3) женские имена на -ия: Юлия, София 4) мужские имена на -ий: Аркадий, Георгий 5) географические названия Англия, Калифорния Везувий, Маврикий. Группы докладывают о результатах своей работы, составляют пять словосочетаний со словами, употреблёнными в косвенных падежах, класс записывает словосочетания, графически обозначает орфограмму. Упр. 538. Записываются по образцу все слова, но распределяются на два столбика (й не на -ия, -ие, -ий; й на -ия, -ие, -ий). IV. Закрепление изученного материала. Упр. 541 выполняется под контролем учителя. Подведение итогов урока. Взаимопроверка усвоения орфограммы. Домашнее задание. Упр. 540, дополнительно запомнить правописание и значение трудных слов, внести их в словарик. Урок 133. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (§ Цели урока закрепить навык правописания безударных окончаний имён существительных развивать умение употреблять существительные сданной орфограммой в речи. Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Распознавание объектов. Извлечение информации Коммуникативные УУД. Групповая работа. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Кто больше Учащиеся подбирают и записывают в четыре столбика слова, заканчивающиеся на -ия, -ья, -ие, -ье (образец станция — статья — обещание — счастье. Чем различается написание данных слов в форме предложного падежа В каком ещё падеже у существительных в первых двух столбиках будет разное окончание В дательном 188 II. Проверка домашнего задания в форме семантического диктанта. Слова необходимо записать в предложном падеже, используя один из предлогов о, об, в, на, при 1) длинный балкон вдоль здания 2) группа лиц, выпускающих газету 3) ограниченное земельное пространство 4) сухопутные во- оружённые силы 5) решение, принятое по результатам обсуждения 6) снимок 7) может быть миномётная, а может отапливать помещение. Закрепление изученного материала. Под контролем учителя, с помощью сильных учеников выполняются упр. 541, 542. Самостоятельно выполняются упр. 543, 545. 2. Объяснительный диктант. Позади часовни на ромашковой поляне ребята из компании Мишки Квакина играли в карты. Игра была в самом разгаре, когда появились гонцы — Коля и Гейка. Коля протрубил на горне позывной сигнала Гейка передал Мишке пакет из обёрточной бумаги. В пакете был ультиматум. В ультиматуме говорилось, что Тимур и его команда объявляют шайке Квакина войну. (По А. Гайдару) IV. Подведение итогов урока. Взаимопроверка, проработка ошибок. Домашнее задание. Упр. Урок 134. Изложение с изменением лица (упр. 547). Р Цели урока развить умения воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме, сохранять логичность, связность и соответствие теме при изложении исходного текста с изменением лица научить использовать существительные-синонимы для устранения повторов. Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Учитель организует работу в соответствии с заданием упр. 547. Текст читается, выделяются требующие лексического или орфографического комментария слова и выражения заморские кущи, опустить ветви долу, поодиночке, сироты, лопотать, всё-таки, зазубренный, ошеломляющий, козырьки, наличники, в зелёной пене Комментируя задание изложить текст от го лица, учитель предлагает подобрать слова, которые можно использовать вместо местоимения я Виктор Петрович Астафьев, писатель, автор, рассказчик. Под руководством учителя учащиеся перестраивают одно из предложений, объясняют изменения (порядок слов, отбор лексики Писатель бродил по приморскому парку, удивлялся заморским растениями вдруг увидел среди них три тонкие берёзки. Учащиеся устно пересказывают текст, затем пишут изложе- ние. Урок 135. Множественное число имён существительных (§ Цели урока дать представление об особенностях склонения существительных во множественном числе научить правильно образовывать формы именительного и родительного падежей, правильно писать существительные сосновой на шипящий в родительном падеже множественного числа, графически обозначать условия выбора правильных написаний. Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Распознавание объектов. Извлечение информации Коммуникативные УУД. Групповая работа. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. Девочки просклоняли слово зуб во множественном числе по-разному: 1) зубья, зубьев, зубьям, зубья, зубьями, о зубьях 2) зубы, зубов, зубам, зубы, зубами, о зубах. Кто из девочек прав Что каждая из них имела ввиду Составьте словосочетания, доказывающее ваше решение. (Зубья пилы — акульи зубы) Учащиеся работают с материалами упр. 552. II. Изучение нового материала. Выразительное чтение отрывка из Руслана и Людмилы, работа с заданием упр. 548. Запись оформляется в 4 столбика начальная форма существительного — склонение — И. п. мн. ч. — форма косвенного падежа по вариантам (ветвь — е скл. — ветви — ветвям. Ответы на вопросы. Работа над материалами для наблюдения (с. 73) с использованием таблицы нас. Внимание к вариантам окончаний имён существительных мужского рода. Упр. 550 заканчивается проверкой усвоения орфоэпической нормы (особое внимание обращается на слова второй группы. Упр. 553. Повторение орф. № 8, запись слов (словосочетаний) в 3 столбика — по склонениям существительных, дополнение го столбика 3—4 примерами (без сокровищ, детский плач, мой товарищ, светлый шалаш. Учитель сообщает о трудностях, связанных с образованием формы родительного падежа мн. числа существительных го склонения, где возможны варианты — нулевое окончание или - ов. Учащиеся выполняют упр. 554, примеры из которого заносят в таблицу 190 Значения Нулевое окончание -Ов/-ев Парные предметы Чулок, сапог, манжет, шаровар, погон Носков, джинсов, гольфов Национальность Грузин, осетин, та- тар Киргизов, монголов Плоды Яблок, груш Апельсинов, помидо- ров Войсковые/ профессиональные наименования Солдат, партизан, бояр, дворян Офицеров, тренеров Единицы измерения Аршин, рентген Граммов, гектаров. Закрепление изученного материала. Выявление и исправление допущенных ошибок) На верёвке сушилось пять полотенцев . 2) Шесть килограмм абрикос приготовили для варенья. 3) Новые тренера провели смотр команды. 4) У пилы не хватает трёх зубов . 5) Шоферам подготовили пропуски для прохода на автобазу и подрядные договора . 6) Месяца наступают холодные, нужно приготовить по нескольку пар чулков , носок , гольф и шаровар. 7) Отвесим 100 грамм соли. Подведение итогов урока. Учащиеся называют основные трудности, связанные с образованием и правописанием существительных в формах множественного числа, проводят самооценку усвоения материала. Домашнее задание. Упр. Уроки 136, 137. Правописание о — е после шипящих и цв окончаниях существительных (§ Цели урока научить применять правило правописания о — е после шипящих и цв окончаниях существительных, графически обозначать условия выбора правильных написаний; развить умения находить орфограммы-буквы о — е после шипящих и цв разных частях слова и грамотно писать эти слова. Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Планирование действий Познавательные УУД. Установление аналогий. Алгоритмизация. Построение устного высказывания. Коммуникативные УУД. Совместная де- ятельность. Х оду рока. Орфоэпическая разминка. Закончите рифмой. Кондитерская фабрика «Просторы» Активно заключает. (договоры И будет отправлять на все курорты Конфеты, шоколад и даже. (торты). А мы привыкли отдыхать с комфортом И кофе любим пить с клубничным. (тортом. М. Бондаренко) II. Проверка домашнего задания. Ученик выписывает слова с орф. № 6. Класс определяет, какие предложения соответствуют схемами, Ответ 1, 3, 2.) III. Изучение нового материала. Повторение орф. № 14. Объяснительный диктант чёрное озеро, шёпот тростника, щёлкать замком, жёсткая кора, странный шорох, тяжёлая ноша, новая причёска, горячая пшёнка, ровный шов, шёл по улице. Работа с материалами для наблюдения нас, чтение правила, запись слови графическое обозначение орфограммы. Открыть ключом, заманить калачом, бежал рысцой, хвастаться добычей, бороться с саранчой, суп с лапшой, гнездо под крышей, укрыться плащом, справиться с задачей, стайка сорванцов, пахнет ландышем, вошёл со свечой, села под оконцем и занялась пряжей, испачкал пыльцой. Работа с заданиями к упр. 556—558. IV. Закрепление изученного материала. Обобщение сведений по орф. № 14 и 18, подготовка устного сообщения, составление таблицы и алгоритма поданному учителем началу Чтобы правильно написать гласную под ударением после шипящего. Работа с упр. 559 с опорой на таблицу и алгоритм. Выборочный диктант Шорохи переросли в тревожный гул. 2) В комнату вошёл хозяин со свечой в руке. 3) Гаврик снял вёсла и взвалил их на плечо. 4) Сквозь решётку, увитую плющом, мальчик увидел стол, накрытый ситцевой скатертью. 5) Из-за берёзы выглядывал домик с тесовой крышей и высоким крыльцом. 6) Син- цов служил сторожем. 7) Мы уезжали с тяжёлой поклажей. Подведение итогов урока. Как морфемика помогает орфографии. Домашнее задание. Подготовить карточки с заданиями Урок 138. Морфологический разбор имени существительного (§ Цели урока научить делать устный и письменный морфологический разбор имени существительного совершенствовать орфографические навыки развивать устную научную речь. Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка. Познавательные УУД. Создание алгоритмов деятельности. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Взаимодействие со сверстниками и с преподавателем. Ведение диалога. Х оду рока. Лингвистическая разминка. «Четвёртый лишний) валенки, чулки, носки , сапоги 2) яблоки , апельсины, бананы, помидоры 3) ш...рох, ш...пот , ш...м -пол, ш...в; 4) тюль , моль, роль, соль 5) ключ...м, парч...й, борщ...м, туч...й ; 6) тиш..., мыш..., чащ , вещ... . II. Проверка домашнего задания. Учащиеся обмениваются подготовленными дома карточками, выполняют задания, проводят взаимопроверку под руководством учителя. Работа по теме урока. Анализ и запоминание порядка морфологического разбора существительного, сопоставление устного и письменного разбора, взаимопроверка усвоения порядка разбора. Диктант. Морфологический разбор существительных по выбору). Женя заглянула через щель. Передней колыхалась листва густых садов. В небе играли голуби. И тогда Женя решила пусть голуби будут чайками, этот старый сарай с верёвками, фонарями и флагами будет большим кораблём. А она будет капитаном. (По А. Гайдару) Учителю следует помочь учащимся в определении синтаксической роли существительных. Ученики используют для этого материалы уроков 119, 120 и составленную в тетрадях-справоч- никах таблицу. Закрепление изученного материала. Самостоятельная работа упр. 555. Запись в словарики слов оттепель, ростепель, распутица, промоина, проталина, проплешина с использованием толкового словаря. В завершение выполняется морфологический разбор имён существительных по указанию учителя. Подведение итогов урока. Является ли устный морфологический разбор рассуждением Докажите это. Домашнее задание. Упр. 562 (составить предложения или словосочетания Урок 139. Повторение и обобщение материала по теме Имя существительное» |