5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
11 2. Учащиеся записывают по памяти текст о русском языке упр. 7) и проводят взаимопроверку с опорой на учебник. Изучение нового материала. Учащиеся готовятся к выразительному чтению текстов нас, работают со словарём нас (слово флюгер, после чтения отвечают на вопросы о том, какая задача решена в каждом из них, и на дополнительные вопросы учителя Что объединяет все эти тексты (Тема Какой из текстов характерен для устного общения Что он представляет собой по форме (Разговор двух человек — диалог Найдите в этом тексте непринуждённые слова и обороты. Придумайте аналогичные высказывания о других предметах например, о трудной задаче по математике, о подготовке домашнего задания и пр Где мы можем встретить два других текста Какой из текстов будет в учебнике по географии или в справочнике о явлениях природы, а какой — в художественном произведении, в рассказе или повести Выделите в третьем тексте те слова и выражения, которые передают состояние героя. Прочитайте текст ещё раз, стараясь с помощью интонации отразить переживания Егорушки. 2. Составление обобщающей записи с использованием наблюдений и теоретических сведений учебника (с. 11). Таблица может быть сразу выполнена в тетради-справочнике. Стиль речи Задача Средства языка Разговорный Обмен впечатлениями Разговорные обороты речи, диалог Научный Научные сведения о явлении или предмете Точные слова и выражения, отсутствие образных и эмоциональных средств языка Художест- венный Создание образной картины, передача чувств Конкретные слова, эмоцио- нально-образные выражения, слова в переносном значении. Закрепление изученного. Работа по закреплению проводится с опорой на упражнения учебника, нов иной последовательности. Упр. 17. Учитель сначала сам читает текст, просит сказать, какое впечатление произвёл он на учащихся, смогли ли они представить себе изображённую автором картину. Можно ли считать это признаком художественного стиля Затем характеризуются выделенные в упражнении словосочетания. Определяется тема текста. Упр. 16. Учащиеся читают текст, находят предложение, в котором отражается тема, сравнивают стем, как определялась тема предыдущего текста. С использованием составленной таблицы делают вывод о научном стиле текста. Перечисляют сведения, которые они узнали изданного текста, пересказывают его. Отвечают на вопрос, какой текст пересказать проще в котором передаётся впечатление от увиденного или фактические данные. Определяют значение слова происхождение, слово записывают в словарь. Подведение итогов урока. Подведение итогов урока происходит на основе упр. 15. Учащиеся отвечают на вопросы Какие ошибки допустила ученица при выступлении сна- учным докладом Какие сведения, полученные на сегодняшнем уроке, помогут вам избежать подобных ошибок. Домашнее задание 1. Напишите небольшое научное сообщение о медведях, оставьте в своей работе научные сведения из упр. 15. Не забудьте указать, какие источники вы использовали в работе. 2. Устное сообщение на основе упр. 18, Вспоминаем, повторяем, изучаем Повторение изученного в 4 классе (20 ч + 4 ч. Р) Результаты обучения. Личностные уважительноеотношение к русскому языку, понимание его роли в развитии нравственных качеств личности мотивация к обучению и познавательной деятельности способность применять полученные знания на практике саморазвитие стремление к речевому совершенствованию интерес к созданию собственных текстов самооценка обогащение словарного запаса ме- тапредметные: умение осознанно использовать речевые средства для выражения мыслей и чувств владение устной и письменной речью, построением сообщения в устной и письменной форме, в том числе научного характера соблюдение на практике изученных орфографических и пунктуационных правил извлечение информации научного и познавательного характера из учебных текстов умение работать индивидуально ив группе, вести диалог со сверстниками и с преподавателем высказывать и обосновывать свою точку зрения предметные актуализация, закрепление и совершенствование знаний, полученных при обучении в начальной школе, и применение их в речевой практике развитие представлений о тексте и его признаках совершенствование способностей создавать сочинение на заданную тему. Урок 4. Звуки и буквы. Произношение и правописание (§ Цели урока познакомить учащихся с понятием транскрипция, научить читать отдельные специальные знаки, применяемые при транскрипции развить представление о соотношении произношения и правописания продолжить формирование орфографических навыков и навыков анализа текста Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоанализ. Контроль. Познавательные УУД. Развитие представления о соотношении произношения и правописания. Выявление существенных признаков текста, определение его темы и основной мысли. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Кто быстрее?» Проводится на основе пословиц и поговорок из упр. 6. Учитель читает начало, ученики продолжают. Самый быстрый получает за правильный ответ фишку. Побеждает тот, кто собрал большее число фишек. Опрос по домашнему заданию Что такое речевой этикет Зачем нужно соблюдать правила вежливого поведения С помощью каких слов вы обратитесь ко взрослому незнакомому человеку, чтобы узнать, какой автобус идёт до нужной вам остановки? Работу можно закончить, разыграв небольшую сценку На остановке. Устная работа по § 6. 1. Учащиеся информируются о том, что сданного урока начинается процесс повторения того, что было ими изучено в начальной школе. Ученикам предлагается самим сформулировать цели работы. Затем анализируется название данного разделав учебнике Вспоминаем, повторяем, изучаем, после чего формулируется ещё одна цель — расширение знаний на основе повторяемого материала. Беседа с классом Что вызнаете про буквы и звуки Прочитайте текст упр. 20 и ответьте на поставленные во- просы. Учитель внимательно следит затем, чтобы примеры, при- ведённые учащимися, действительно соответствовали сформулированному ими антитезису есть слова, у которых совпадают звучание и написание (это и слово кирпичи слова, входящие в название темы урока, — звуки, буквы,и многие другие слова хвастун, намёк, урок, лён, беркут и пр.).Дополняем примерами из упр. 21 (с. 14): игра, книга, мир, спор, успех Однако русское письмо устроено так, что часто буква обозначает совсем не тот звук, который мы произносим. По цепочке приводим примеры (леса, вода, город, огород, вокзал и др Можем ли мы при помощи букв записать звучащую речь Способна ли привычная нам буквенная запись слов отразить то, что мы произносим в точности Например, сравните слова мала и мяла. Одинаково ли мы произносим первый согласный звук, обозначенный одной и той же буквой Для того чтобы в точности записать то, как мы говорим, букв не хватает, потому что звуков в языке больше, чем букв в алфавите. Поэтому для записи произношения была создана специальная система фонетическая транскрипция. Тренировочные упражнения. Работа по учебнику. Прочитайте материал учебника нас, выпишите определение слова транскрипция в словарь. Нас указаны знаки транскрипции. Используя их, запишите слова мала и мяла:[мала] — мала. Упр. 23. Учащимся сначала предлагается составить транскрипцию и проанализировать звуковой состав слова люк лук, затем прочитать транскрипцию в обратной последовательности кули записать получившееся слово — куль. Выписываем из упр. 21 слова, произношение которых не совпадает с написанием, и объясняем, чем надо руководствоваться в их написании. Для подтверждения вывода читаем теоретические сведения нас. Комментированное письмо на основе слов, изученных в начальной школе. Россия, знаменитый, корзина, пассажир, автомобиль, путешествие, телефон, медленный, горизонт, картина, памятник, библиотека, фонтан, календарь, костёр, богатый, заря, портрет, вагон, корабль, расстояние, троллейбус. В процессе выполнения предыдущего задания у доски работает один из учеников он выписывает слова с безударными гласными в корнях слов из текста упр. 24 и готовится пересказывать текст. Слушая пересказ, учащиеся рассматривают репродукцию картины А. Пластова Летом (с. Слово репродукция на доску вынесена выдержка из толкового словаря) записывается в словарь. Подведение итогов урока. Итоги урока подводятся с опорой на комментированное письмо в чём трудность написания данных слов, как соотносятся их произношение и написание. Проводится самоанализ на основе выполнения задания 7. VI. Домашнее задание 1. Работа над ошибками, допущенными в задании 7. 2. Чтение продолжения текста упр. 24 — упр. 261 (с. 121). Какие из приёмов изучающего чтения с. 8) помогут запомнить содержание этого рассказа о детстве художника? Урок 5. Орфограмма (§ Цели урока познакомить учащихся с понятием орфограмма, её признаками научить находить орфограммы и графически выделять их познакомить с понятием морфема и способами её выделения продолжить формирование орфографических навыков и навыков работы с учебником расширить лексический запас. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоконтроль. Выявление степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений учителя. Построение устного высказывания на лингвистическую тему. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог. Х оду рока. Лингвистическая пятиминутка. Это интересно В прочитанном дома тексте о художнике А. Пластове вам встретилось слово пацан. Что оно обозначает? Демонстрируется слайд (или предлагается раздаточный материал) со сведениями из этимологического словаря: Пацан — заимствовано из украинского языка, где является производным от слова паця, что значит поросёнок. В украинском языке это слово образовалось от слов, с помощью которых подзывают свиней ( паць-паць). Одновременно учитель даёт краткую характеристику этимологического словаря как словаря, рассказывающего о происхождении слов. Орфографическая разминка. У доски работают два ученика им надо по памяти записать слова из домашней работы над ошибками, составив сними словосочетания. Одновременно класс пишет мини-диктант с последующей само- или взаимопроверкой (правильно написанные слова учитель выводит на доску). Напрасная тревога, интересное животное, наточить коньки, громко жужжит, наша ракета, сильная пурга, прекрасный рисунок, волноваться за товарища. Освоение темы урока. Чтение теоретических сведений вначале параграфа. Поиск слов, написанных по произношению, из числа вынесенных на доску для проверки мини-диктанта: наша, ракета, пурга В каком изданных слов, несмотря на то что оно пишется по произношению, можно всё же сделать ошибку (Ракета) Почему Чем регулируется его написание? Чтобы ответить на вопросы, предлагаем сравнить данное слово со словами двух группа) котлета, лопата, конфета, клевета б) широта, кислота, зевота, сирота. Вывод о правописании по традиции ив соответствии с определёнными правилами делаем с помощью определения нас. Запись слова орфограмма в словарик. Определение происхождения слова, сравнение со словом орфография (отгреч. 16 orthos — правильныйи grapho – — пишу. Образование прилагательного орфографический. Упр. 25 выполняется с разделением слов на две группы с орфограммами-гласными и орфограммами-согласными. Учащимся рекомендуется воспользоваться размещёнными ниже теоретическими сведениями (§ 4, св случае затруднения можно обращаться к педагогу за консуль тацией. Следует объяснить выражение стечение согласных. Опознание таких орфограмм закрепляется выполнением упр. 27. 6. Работа с форзацем, на котором перечислены орфограммы. Учащиеся просматривают верхний ряд (орф. № 1—5), делают вывод о том, какие ещё графические выделения необходимы при обозначении орфограмм и вносят данные дополнения в свои записи. Учитель обращает внимание на произношение слова форзац и его значение двойной лист бумаги, соединяющий книжные листы с переплётом. Слово заносится в словарь. Подготовка устного сообщения на лингвистическую тему по материалам учебника нас. При подготовке к данному сообщению учащимся можно предложить знакомство с понятием морфема, которое они смогут употреблять как синоним словосочетания значимая часть слова. Запись определения в словари Морфема — минимальная значимая часть слова. Приставка, корень, суффикс, окончание — это морфемы. Учащиеся подбирают и записывают по 2—3 слова сор- фограммами в различных частях слова. Данную работу можно провести по вариантам, в группах, а также в форме игры Кто больше. Подведение итогов урока Какие новые понятия вы сегодня изучили На какие ранее известные сведения о языке вы опирались при изучении нового материала. Домашнее задание. 1. § 7, упр. 28. 2. Индивидуальное задание подготовить сообщение о происхождении слова перчатка, используя этимологический словарь. Урок 6. Правописание проверяемых безударных гласных в корнеслова Цели урока повторить правило правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов (орф. № 1); закрепить знания о способах проверки корневых гласных упрочить орфографические навыки учащихся закрепить умение графически выделять корневые орфограммы развивать интерес к истории русского языка совершенствовать умение выразительно читать художественные тексты закрепить умение определять функциональную принадлежность текста. Личностные УУД. Саморазвитие и самоопределение. Учебно-по- знавательный интерес к способам принятия решения. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Коррекция. Познавательные УУД. Познавательная инициатива. Создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в группе. Формулирование собственного мнения. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Дано предложение Берега заросли. Какой предлог надо ввести в это предложение, чтобы смысл предложения не нарушился, а ударения у обоих слов изменили своё место (У берега заросли. Найдите третье лишнее слово линять , линейный, линия ветряной, проветрить, ветеран ; город, гористый , горожанин обласкать, ласточка , ласковый. Проверка домашнего задания. Выступление с сообщением о происхождении слова перчатка. Класс записывает слово, выделяет орфограммы и отвечает на вопрос, какую помощь оказывает этимологический словарь в запоминании орфограммы, имеющейся в данном слове. После этого учащиеся подбирают известные им слова, которые, как и слово перчатка, произошли от слова перст напёрсток, перстень. — В каких словах из домашнего задания самое большое число известных вам орфограмм (О бензине В нём три орфограммы раздельное написание предлога, безударная гласная в корнеслова и орфограмма в корне. Отвинтить. Орфограммы в приставке и корне. Устная работа по теме урока. — Чем отличаются корневые орфограммы в этих двух словах (бензин, отвинтить Какая из них отражена в формулировке темы сегодняшнего урока Каким правилом вы руководствуетесь при выборе гласной в корнеслова Используйте для иллюстрации своего ответа упр. 29. 2. Корректировка первоначальной формулировки в процессе самостоятельной работы с теоретическим материалом учебника нас и формулировкой орф. нас. Два ученика делают краткие сообщения по теме урока, введя в ответы собственные примеры. Класс анализирует и оценивает выступления товарищей. Тренировочные упражнения по учебнику. Работа с упражнениями 30, 31. Выполняя упр. 31, учащиеся должны оформить свои записи по образцу орф. № 1. 2. Выполняя упр. 33, учащиеся осуществляют ознакомительное чтение, затем один выразительно читает текст, остальные подбирают заголовок и определяют (с использованием составленной ранее таблицы, к какому стилю относится данный текст. Далее выполняются остальные задания 18 V. Подведение итогов урока. Учащиеся должны сказать, зачем нужно знать орфографические правила. Для ответа используется стихотворение Грустные вести (упр. 34). Двое читают стихотворение по ролям за адресата и адресанта. Домашнее задание 1. Выполнение письменной части задания к упр. 34. 2. Орф. № Урок 7. Правописание безударных гласных в корнеслова Цели урока развить умение различать одинаково произносимые слова с разным написанием (омофоны); повторить правило правописания непроверяемых безударных гласных в корнях слов (орф. № 2); упрочить орфографические навыки закрепить умение графически выделять корневые орфограммы формировать навык использования справочного аппарата книги и словарей. Личностные УУД. Саморазвитие и самоопределение. Учебно-по- знавательный интерес к способам принятия решения. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Саморегуляция. Познавательные УУД. Оценка и классификация объектов. Обогащение словарного запаса. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в паре, оценка действий партнёра. Формулирование собственного мнения. Х оду рока. Орфографическая разминка. По выполненным уп раж- нениям.) Длинная лестница, интересный поход, масляное пятно, звёздное небо, вкусная морковь, не вырубишь топором, истинная любовь, средство общения, происхождение шапки Моно- маха, речевой этикет, тёплые варежки, репродукция картины, новая орфограмма, отвинтить гайку, водяные капли, схватить зонт, неподвижно висели, лежу на лугу, запевать песни. У доски соревнуются два ученика. После выполнения работы класс выбирает двух проверяющих для исправления допущенных на доске ошибок. В процессе самопроверки учащиеся выделяют орф. № 1. II. Работа по теме урока с материалами учебника. Анализ правописания двух последних словосочетаний По какой причине герой стихотворения сделал ошибки в корнях этих слов Запишите парами глаголы. Используйте транскрипцию, чтобы подтвердить своё мнение. Лижу — лежу лижу запивать — запевать [зап’и ват’]. Поскольку у учащихся ещё недостаточно опыта такой записи, учитель выполняет эту работу на доске. Ученики делают вывод о необходимости различать одинаково произносимые слова с опорой на их значение, которое выявляется только в контексте лежу на лугу — лижу мороженое запивать лекарство — запевать песню. Выполняя упр. 35, учащиеся оформляют записи в столбик, который продолжают материалами упр. 36. При выполнении упр. 35 учителю необходимо предупредить, что в словосочетании отворить дверь правописание безударной гласной в корне глагола не регулируется орф. № 1, данное слово нужно запомнить. Закрепить записью в словаре и подбором однокоренных слов творить, творец, затворить, вытворять, притворить, натворить, сотворить, благотворительный, растворитель, стихотворение и др. При изучении корней с чередующимися гласными этот материал можно будет использовать ещё раз. Поисковая работа учащиеся из записанных в течение урока слов собирают слова, в корнях которых имеются гласные, не проверяемые подбором однокоренных словили изменением их форм. Чтение орф. № 1 и работа со словариком Пиши правильно (с. 171—173). |