5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Урок 29. Словосочетание (§ Цели урока развить представление учащихся о словосочетании, его строении научить находить главное и зависимое слова, устанавливать смысловые связи между ними совершенствовать орфографические на- выки. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Осознание качества и уровня усвоения материала. Познавательные УУД. Индуктивное умозаключение. Развитие представления о синтаксических единицах. Классификация объектов. Выдвижение гипотез. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Постановка вопросов. Х оду рока. Лингвистическая разминка «Кубики». Учащиеся составляют предложение (предложения) из слов даны по алфавиту в, выпасть, год, двор, долго, ждать, зима, на, осенний, погода, природа, снег, стоять, только, тот, ян- варь. Условия: все слова должны быть употреблены форму слов можно менять. Учитель устанавливает время, по истечении которого учащиеся зачитывают свои предложения и оценивают выполнение поставленных условий. В конце учитель выводит на экран выдержку из романа АС. Пушкина Евгений Онегин», в которой эти слова употреблены (учащиеся записывают): В тот год осенняя погода Стояла долго на дворе, Зимы ждала, ждала природа. Снег выпал только в январе. Повторение изученного на основе домашнего задания). Беседа с классом Почему у вас получились разные предложения на основе одних и тех же слов Какую роль в составлении предложений сыграли знаки препинания Что нового вы узнали о знаках препинания из домашнего задания Какова основная мысль текста А. П. Чехова. Изучение нового материала с использованием материалов учебника. Учащиеся рассматривают картину А. Пластова Летом и говорят, можно ли понять, оком идёт речь в предложении У неё на голове надет платок. Достаточно ли заменить местоимение существительным У девочки на голове надет платок Каким образом следует изменить предложение, чтобы всё стало ясно? Ученики делают вывод если необходимо выделить предмет из ряда аналогичных (платки, то его надо конкретизировать при помощи другого слова. Учащиеся читают определение нас, диалог (по ролям) Вани и Анис, составляют и записывают словосочетания по картинкам нас, устно поясняют, какие слова конкретизируются (называется часть речи и её общее значение Учителю следует обратить внимание на то, что среди примеров, которые приведены в диалоге и придуманы по картинкам, нет словосочетаний с главным словом прилагательным или наречием, те. не проиллюстрирован тезис о конкретизации признака. Учащимся предлагается самостоятельно придумать такие словосочетания с использованием картинок (например красивый парашют — удивительно / на редкость красивый) или из пушкинского текста (например стояла долго — очень / немыслимо долго). Поскольку в других упражнениях подобный материал также присутствует не всегда, следует по возможности вводить такие словосочетания. Строение словосочетания осваивается под руководством учителя (на основе записанных словосочетаний) и / или с помощью теоретических сведений нас. Выполнение упр. 128 сопровождается развёрнутым комментарием, который делают учащиеся. После синтаксического анализа они делают частичный орфографический анализ — находят слова с непроизносимыми согласными в корне (орф. № 4). IV. Закрепление материала и контроль за его усвоением. Перед выполнением упр. 130 учащиеся объясняют, что обозначает условный знак, которым сопровождается задание. Упр. 131 предлагается выполнить по вариантам й вариант составляет словосочетания со словом буква, й вариант со словом звук. После проверки работы все учащиеся читают словосочетание строчная буква, анализируют значение слова, договариваются не употреблять выражения маленькая буква / с маленькой буквы, запоминают произношение прилагательного, заносят его в словарь. Подведение итогов урока. Учащиеся перечисляют новые сведения, с которыми они познакомились на уроке. Домашнее задание 1. Материалы § 26. 2. Упр. 33, запись слов в словари. 3. Пожеланию выучить стихотворение из упр. Урок 30. Средства грамматической связи слов в словосочетании (§ Цели урока продолжить развитие представления учащихся о словосочетании научить распознавать словосочетания в составе предложения, различать грамматическую основу и словосочетание изучить способы выражения грамматической связи слов в словосочетаниях использовать для выражения одинакового смысла словосочетания, разные по строению. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка. Познавательные УУД. Индуктивное умозаключение. Классификация объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Постановка вопросов. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Игра«Чепуха». К доске вызываются 6 человек. Каждый из них по очереди записывает ответ на поставленный учителем вопрос Когда Кто Что делали Где Какую Кого, что Что писали предыдущие участники, следующий не видит, поскольку они закрывают свои записи. Можно использовать один лист, сворачиваемый гармошкой, можно пронумеровать листы, на которых участники записывают ответы. Учитель читает получившееся в итоге предложение (как правило, получается чепуха) и предлагает сравнить с теми вариантами, которые в это время создали остальные учащиеся. Чепуха получается, если нет смысловой связи (каждый писало своём). В тоже время у всех получилось одинаковое по структуре предложение. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Учащиеся придумывают свои словосочетания со словами, записанными дома в словари. Работающие с этим заданием у доски доказывают, что они записали словосочетания. Со словом изредка составляется и записывается предложение по схеме из лингвистической разминки (далее можно анализировать оба предложения — данное и составленное учащимся, выделяется грамматическая основа. Вчера ребята видели в зоопарке необыкновенную бабочку. Изредка родители встречали на прогулке старую знакомую. Связаны ли по смыслу и грамматически подлежащее и сказуемое Можно ли назвать их словосочетанием Почему Используйте при ответе теоретический материал, изученный на прошлом уроке. Как избежать путаницы. Изучение нового материала. Под руководством учителя учащиеся выписывают из анализируемых предложений все словосочетания, выстраивая последовательную цепочку зависимостей. Видели вчера видели в зоопарке видели бабочку необыкновенную бабочку. Изредка встречали встречали на прогулке встречали знакомую старую знакомую. Анализ смысловой и грамматической связи слов в словосочетаниях. Определение, в каком из словосочетаний есть только смысловая связь. Вывод поскольку наречие не изменяется, его связь с главным словом только смысловая. В остальных словосочетаниях учащиеся выделяют окончания и предлоги. Данный вывод учащиеся подтверждают словосочетаниями из домашнего задания 57 3. Работа со стихотворением Ю. Владимирова (упр. 129): выразительное чтение наизусть, поиск словосочетаний (по части нас. Это задание достаточно трудное, поэтому лучше его не предлагать в слабом классе. Учащиеся закрепляют навык исключения из числа словосочетаний грамматической основы (с этого начинается анализ мама сказала. Выписывают словосочетания, выявляют средства связи сказала Нине, купив магазине, фунт мяса, бутылку кваса, сахарный песок, спичечный коробок купи масло, купи компот, купи фунт мяса, купи бутылку кваса, купи сахарный песок, купи спичечный коробок Трудность состоит именно в том, что в части словосочетаний с главным словом купи зависимая часть сама выражается словосочетанием. На смешении именно этих элементов и основан комический эффект стихотворения.) Дополнительно учащиеся объясняют, почему выражение масло и компот, в котором также два элемента, не является словосочетанием. В менее сильном классе (или для слабых учеников) предлагается упр. 132, которое сопровождается записью слов из рамочки в словарики. Обращается внимание на выражения на уроке, в музее, состоящие из двух словно представляющие собой существительные с предлогами. С этими словами учащиеся сначала составляют словосочетания, затем вводят эти словосочетания в предложения. В словосочетаниях выделяют средства связи в предложениях — грамматические основы. Выписываются все другие словосочетания, имеющиеся в предложениях. Закрепление материала и контроль за его усвоением. Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 137 и Далее учащиеся работают со словарём Произноси правильно (с. 173) — с ударением в формах слова доска, затем читают словосочетания. Подведение итогов урока. Учащиеся делают вывод о том, какие средства связи используются в словосочетаниях (с опорой на часть речи, которая является зависимым словом): Зависимое слово Средство связи Прилагательное Окончание Существительное Окончание (с предлогом или без предлога) Наречие Грамматического средства связи нет, связано только по смыслу. Домашнее задание Дифференцированное задание по упр. 138: 1) устный ответ на вопросы, запись словосочетаний, выделение средств связи 2) сочинение Урок 31. Разбор словосочетания (§ Цели урока продолжить развитие представления учащихся о словосочетании научить использовать для выражения одинакового смысла словосочетания, разные построению научить устно и письменно разбирать словосочетания совершенствовать орфографические навыки развивать устную научную речь. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка. Познавательные УУД. Создание алгоритмов деятельности. Выбор критериев для сравнения объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Взаимодействие со сверстниками и с преподавателем. Ведение диалога. Х оду рока. Лингвистическая разминка Кто больше?» Работа по четырём вариантам. Со словом, которое выпало группе, в отведённое учителем время нужно составить словосочетания (работа идёт также у доски этим учащимся могут быть предложены те же или другие слова парашют, салют, спортсмен, вокзал. Контроль за усвоением темы. На доску проецируется группа сочетаний слов (либо используется раздаточный материал. Задание из приведён- ных на доске сочетаний слов выписать только те, которые являются словосочетаниями, обозначить главное слово. По окончании работы проводится само- или взаимопроверка и подсчитывается число правильных ответов. Учащиеся указывают, какие орфограммы есть в записанных ими словосочетаниях Чудесный вечер , берёзы и тополя, въехать в гору , ученики стараются, возле музея, страшная вьюга , аккуратно запишешь , старательно и внимательно, коробка с конфетами , перед школой, обрадовался успеху , платье испачкалось, мимо дач, исправил ответ , тетради или альбомы, громкий плач , медленно продвигались , троллейбусная остановка . III. Изучение нового материала. Знакомство с порядком разбора словосочетаний (с. 65), анализ образцов разбора. Учащиеся находят среди записанных словосочетания, аналогичные разобранному, и делают устный и письменный разбор. Поскольку в учебнике дан образец разбора только одного вида словосочетаний, учащиеся под руководством учителя разбирают словосочетания въехать в гору и медленно продвига- лись. Учитель сообщает, что словосочетания бывают именными и глагольными. Два последних — глагольные. Почему А какие из записанных словосочетаний именные 59 4. Анализ именных словосочетаний. Трансформация словосочетания троллейбусная остановка — остановка троллейбуса. Разбор и сопоставление его результатов. Выполнение упр. 134 в соответствии с образцом по вариантам. Анализ глагольных словосочетаний выписываются из упр. 139, делается письменный и устный разбор. Следует обратить внимание на словосочетание пригласить е. Зависимое слово в этом словосочетании — личное местоимение, имеющее супплетивную основу, в связи с чем в данной форме у местоимения корень э. Поскольку учащиеся должны указать средство грамматической связи (окончание местоимения в форме В. п, следует сообщить им о трудности графического выделения окончания. Закрепление темы и контроль за её усвоением. Т ест о вы е задания. Не являются словосочетаниями выражения) пришёл на помощь) помощь и поддержка) убежал вперёд 4) чувство угасло) шумный праздник. Глагольными являются словосочетания) яркий парашют) ярко горит) чертит карандашом) чертёжные инструменты) чертёж помещения. Именными являются словосочетания) памятник героям) чувствовать усталость) принять участие) новый участник) совет товарища. Не являются словосочетаниями выражения, выписанные из предложения Маленькие огоньки вспыхивали на горизонте и медленно гасли у земли) маленькие огоньки 2) огоньки вспыхивали 3) вспыхивали на горизонте 4) вспыхивали и гасли 5) медленно гасли) гасли у земли) у земли) огоньки гасли Ответы: I: 2, 4; II: 2, 3; III: 1, 4, 5; IV: 2, 4, 7, 8. 60 V. Подведение итогов урока. Итоги подводятся в форме самоотчёта. VI. Домашнее задание 1. Работа над индивидуальными ошибками. 2. Упр. Урок 32. Предложение (§ Цели урока развить представление учащихся о предложении научить выявлять опознавательные признаки предложения, понимать роль интонации конца предложения, использовать различные знаки завершения на письме (пункт. № 1), соотносить предложения с определёнными схемами дать первоначальное представление об односоставном предложении развивать умение находить грамматическую основу предложения с одним главным чле- ном. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Побуждение к деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка. Познавательные УУД. Смысловое чтение. Переработка учебного материала. Исследовательская деятельность. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Взаимодействие со сверстниками и с преподавателем. Участие в диалоге. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Игра«Продолжи цепочку Играющие должны составить новое словосочетание с использованием одного из слов предыдущего. Условия одно и тоже слово может быть только в соседних сочетаниях и больше не повторяется должны быть составлены словосочетания разного вида (именные и глагольные, с разнообразным составом. Игру можно проводить между командами, предложив индивидуальные, но аналогичные начальные словосочетания. Побеждает команда, у которой в отведённое время составлено больше словосочетаний разного типа. Класс подводит итог, находит ошибки, комментирует их. Например: отправились в поход — поход в горы — высокие горы — высокая цена — установить цену — установить рекорд — олимпийский рекорд — олимпийское спокойствие — соблюдать спокойствие — строго соблюдать — строго посмотрел — посмотрел на небо. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Анализ выписанных словосочетаний. Выборочно делается устный разбор. Работа со словосочетанием шорох гравия обращение к толковому словарю (с. 176), уяснение лексического значения запись предложения — примера из статьи словаря Экскаватор доставал гравий со дна карьера 61 3. Повторение известных теоретических сведений о единицах синтаксиса сопоставление словосочетания и предложения. Изучение нового материала. Самостоятельный сбор материала о предложении с использованием материалов § 28 (с. 66—67), с опорой на вопросный план, данный учителем, и с оказанием взаимопомощи в микрогруппах). П р им ер н ы й план исследования. Что отражает предложение. С какой целью используются предложения. Как связаны слова в предложении. Что такое грамматическая основа предложения. Что ставится в конце предложения. Из скольких главных членов может состоять грамматическая основа. Отчёт о сделанной работе проводится в форме разделения изученного материала на ранее знакомые сведения и новые. Комментированное письмо с синтаксическим заданием выделить грамматическую основу предложений. Маленький и тихий домик. Осторожно входим в него. Осматриваемся. В домике прохладно, но уютно. Пушистый иней лежит на окнах. Равномерно тикают на стене часы. Чуть скрипят под ногами половицы. Лежат начисто вымытом полу пёстрые дорожки. Большая керосиновая лампа висит над столом. Стол покрыт цветастой клеёнкой. Садимся на широкий диван и отдыхаем. (М. Бондаренко) Работа с заданием организуется по-разному: текст можно вывести на доску можно прочитать его для записи под диктовку, дав задание вызванным к доске учащимся выписать из предложений грамматические основы можно предложить классу в процессе чтения выписать грамматические основы в два столбика с двумя главными членами и с одним. Учитель информирует учащихся о роли интонации конца предложения для определения его границ. Учащиеся наблюдают над интонацией конца предложения, читая тексты упр. 136 с. 64), 140 (си текста из предыдущего задания. Упр. 142 (часть 1) начинается с подготовки к чтению определение границ предложений. Работа выполняется под руководством учителя, сопровождается записью предложений, выделением грамматических основ. Учитель обращает внимание на интонацию при чтении учащимися предложений, комментируете. Анализируются схемы. Закрепление изученного. Вторая часть упражнения 142. Упражнение 141. 62 2. Одновременно у доски работают учащиеся с индивидуальными заданиями первый делает морфологический разбор слов из упр. 141, 142; второй — морфемный разбор дополнительно слова капельки третий записывает текст второй части упр. 142 с помощью схем. Подведение итогов урока. Учащиеся комментируют задания, выполненные у доски, определяют, какие новые сведения о предложении получены ими на уроке. Домашнее задание § Упр. 143 (один из абзацев в данном упражнении в виде текста даны фрагменты, разорванные во времени, поэтому желательно их не совмещать). Уроки 33, 34. Сжатое изложение (упр. 144). Р Цели урока повторить приёмы сжатия текста развить способности учащихся воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме, сохранять при свёртывании высказывания логичность, связность и соответствие теме, соблюдать основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Личностные УУД. Развитие морального сознания. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. |