5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
III. Закрепление материала и контроль за его усвоением. Выполнение упр. 37, 38. Учитель рекомендует учащимся обращаться к словарю для самопроверки. Поскольку в упр. 38 допущена опечатка в слове вагон удалена ударная гласная, учитель напишет на доске слово вагонетка, в котором учащиеся выделят две корневые орфограммы — проверяемую и непро- веряемую. 2. Диктант с последующей взаимопроверкой. Я глядел в окно и видел, как качался нарядный лес. Ветер трепал яркие кленовые вершины, сотрясал могучие дубы, срывал листочки с маленьких рябинок. Берёзки вели беседу со своими соседками — осинами. А по небу торопливо бежали облака. Они словно боялись опоздать на важную встречу. Подведение итогов урока. Учащиеся (2—3 человека) самостоятельно пожеланию определяют степень усвоения ими изученного материала и сообщают об этом с места. Домашнее задание 1. Материалы § 8. 2. Дифференци- рованно: работа над индивидуальными ошибками. 3. Упр. 39. Подготовка к контрольному словарному диктанту. Урок 8. Правописание согласных в корнеслова Цели урока повторить правила правописания проверяемых и не- проверяемых согласных в корнях слов (орф. № 2, 3); закрепить знания о способах проверки согласных в корнях слов упрочить орфографические навыки закрепить умение графически выделять корневые орфограммы развивать умение работать с орфографическими толковым словарями Личностные УУД. Саморазвитие. Мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому материалу. Регулятивные УУД. Осуществление пошагового контроля результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. Познавательные УУД. Поиск необходимых сведений в учебной литературе. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в команде. Х оду рока. Контрольный словарный диктант. Орфограмма, репродукция, происхождение, командир, морковь, капуста, горизонт, истинный, земляника, картофельный, путеводитель, перчатки, памятник, библиотека, фонтан, календарь, балкон, урожай, достижения, пшеница. Лингвистическая разминка. Занимательные задания. Как ночь превратить вдень Побеждает тот, кто сумеет сделать это за меньшее число ходов. (Ночь — ноль — соль — сель — сень — день. В каких словах сто согласных букв (Стол, стой, стог, стоп, сток, стон. Актуализация материала. Повторение теоретических сведений по теме урока. Беседа с учащимися Какие слова из предыдущего задания представляют собой пару одинаково звучащих слов (Стог — сток) Почему Вспомните, какие слова подвели героя стихотворения Грустные мысли (воспользуйтесь учебником или тетрадью с домашним заданием. (Лук — луг прут — пруд грусть — груздь Какое правило нужно применить для того, чтобы правильно написать эти согласные. Работа с материалами для самостоятельного наблюдения и с теоретическими сведениями учебника с. 22—23. На основании имеющихся материалов учитель рекомендует учащимся определить, в каких ситуациях требуется проверка согласных в корнях слов. Обращается внимание на то, что трудности возникают только с парными по звонкости-глухости согласными учащиеся перечисляют эти пары) ив случае, если такие согласные стоят в слабой позиции. В тоже время есть группа согласных, которая не заставляет парные по звонкости-глухо- сти согласные уподобляться ими даже помогает проверять их. Это сонорные согласные р, л, мн, а также в. На основе полученных сведений учащиеся готовят рассуждение, которое они используют при выполнении упр. 40. IV. Тренировочные упражнения. Выполнение упр. 42. Учащиеся указывают в скобках проверочные слова. Контролирует учитель, выбирая себе в помощь одного-двух экспертов, которые консультируют товарищей 21 2. У доски работает ученик, выполняющий упр. После проверки учитель обращает внимание на то, что из тех пар, которые представлены в данном упражнении, одна выделяется молод — молот. Учащиеся могут по заданию учителя и сами найти такую пару слов, которая отличается от остальных, и сформулировать, в чём её отличие. Учащиеся рассматривают картинки нас и выбирают из рамочки глаголы, с помощью которых можно описать изо- бражённые на них действия, затем составляют предложения. Учитель обращает внимание на то, что спутать эти глаголы и образованные от них с помощью приставок отвести — отвезти привести — привезти завести — завезти и др) можно только тогда, когда они стоят в начальной форме, например в сочетаниях с другими словами надо можно следует...; стоит...; решил захотел. . В остальных формах согласные находятся в сильной позиции. Для запоминания можно ввести данные глаголы в пары вести — водить везти — возить. Работа со словами, помещёнными в рамки. Учащиеся читают, проговаривают несколько раз про себя и вслух слова в рамках нас. Записывают их в словарики. Чтение и анализ орф. № 2, составление словосочетаний со словами упр. 45 с опорой на орфографический словарь. В учебном словаре отсутствуют слова кросс и теннис, поэтому к работе необходимо подключить пособия, имеющиеся в учебном кабинете. На примере этих двух слов учащиеся делают вывод ещё об одной орфографической трудности, связанной с согласными в корнях слов, — удвоенных согласных. Игра Пиши правильно в соответствии с условиями упр. 46. Игра организуется в форме эстафеты ученики каждой из команд выходят к доске по очереди, передавая мел товарищу, как эстафетную палочку. Подведение итогов урока. Итогом урока становится результат орфографической эстафеты. Домашнее задание 1. Упр. 41, а также запись слов в индивидуальный словарик. 2. Повторение слов с удвоенными согласными в корнях из курса начальной школы. 3. Индивидуальное задание ученик работает в школьной библиотеке и готовит мини-словарик по учебникам начальной школы. Урок 9. Правописание непроизносимых согласных в корнеслова Цели урока повторить правило правописания непроизносимых согласных в корнеслова (орф. № 4); закрепить знания о способах проверки непроизносимых согласных в корнях слов упрочить орфографические навыки учащихся закрепить умение графически выделять корневые орфограммы развивать навык чтения и анализа художественных текстов. Личностные УУД. Саморазвитие. Мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Осуществление итогового контроля. Познавательные УУД. Поиск необходимого материала в учебной литературе. Восприятие и анализ художественных текстов. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в мини-группе. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Расшифруйте и запишите слова лбы, я, вина, буна, о. Отгадайте секрет предложения Кит на море романтик. Это перевёртыш (палиндром, слева направо и справа налево предложение читается одинаково. Последам домашнего задания. Запись слов с удвоенными согласными. Начинает ученик, получивший индивидуальное задание, другие имеют возможность его дополнить. Примерный словарик аккуратный, аллея, антенна, аппетит, бассейн, грамм, группа, жужжать, килограмм, медленный, металл, металлический, одиннадцать, пассажир, перрон, расстояние, Россия, суббота, сумма, троллейбус, шоссе кросс (кроссовки, теннис, хоккей. Повторение правописания непроизносимых согласных с использованием материалов учебника. Учащиеся самостоятельно анализируют материалы учебника нас и готовят связное сообщение по результатам анализа. Работают в парах рассказывают друг другу подготовленное сообщение, дополняют его своими примерами, оценивают работу товарища. Тренировочные упражнения. Подберите к существительным однокоренные прилагательные, запишите их, выделите орфограмму честь, гигант, ужас, счастье, прелесть, крепость, горесть, скорость, ярость, известие, доблесть, ясность, а к этим существительным подберите глаголы свист, хруст, власть. Отработка навыка подбора проверочных слови графического обозначения орфограммы — упр. 47. 3. У доски с упр. 48 работает ученик. Класс оценивает правильность выполнения упражнения и выразительность чтения стихотворения. Работа с памяткой Как готовиться к диктанту нас и с текстом упр. 49 поданному в памятке плану. Одновременно учащиеся формулируют тему, анализируют предложенные заголовки и определяют стиль речи. При работе над упражнением следует прокомментировать не только слова с пропущенными орфограммами, но и те, в которых нет пропущенных букв, однако могут быть допущены ошибки, например, обратить внимание на слова луч, ночная, из-под, прячется, ящерицы, мигают, малиновки, окрашены, порхают, мелькают, заря. Учитель предлагает учащимся познакомиться со статьёй этимологического словаря Порхать — общеслав. Корень тот же, что в порох, пороша Первоначально о пыли, снежинках. Буквально летать. Контроль за усвоением темы. Диктант с последующей самопроверкой (текст выводится на доску). Я попал на Светлое озеро поздней осенью. Уже закончились дождливые дни, выпал первый снег. Но лес и теперь был прекрасен, словно праздник лета продолжался. На деревьях оставались красные листья. Гигантские ели охраняли своих радостных соседей. А вода в озере потемнела, стала тяжелеть. Окрестностями завладела тишина. Было немного грустно, но печаль была лёгкой. И я опять почувствовал себя счастливым. (По Д. Мамину-Сибиряку) VI. Подведение итогов урока. Домашнее задание. 1. Подготовиться к диктанту по упр. 49. 2. Дополнительное задание для хорошо подготовленных учеников составить обобщающую схему Правописание согласных в корнях слов». Урок 10. Буквы и, у, а после шипящих (§ Цели урока повторить правила правописания гласных после шипящих (орф. № 5); упрочить орфографические навыки учащихся закрепить в памяти учащихся слова-исключения; совершенствовать умение графически выделять орфограммы развивать интерес к созданию текстов по опорным словам. Личностные УУД. Саморазвитие. Интерес к творческой деятельности. Регулятивные УУД. Прогнозирование результата. Осуществление итогового контроля. Познавательные УУД. Поиск необходимого материала в справочной литературе. Построение рассуждений. Создание алгоритмов. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в мини-группе. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Найдите «четвёртое лишнее слово пароход, парной, парик , парник в остальных словах корень -пар ров, трос, свет , топор остальные слова читаются справа налево уши, головы , плечи, ноги в остальных словах названы парные предметы 24 II. Обобщение материала по теме Правописание согласных в корнях слов. 1. Учащиеся, выполнившие дополнительное задание, защищают свои схемы, отвечают на вопросы класса, вносят допол- нения. Согласные в корнях слов Проверяемые Непроверяемые Глухие и звонкие согласные в конце слов Гриб (грибы, отряд (отряды, флаг флаги) Глухие и звонкие согласные перед другими согласными Просьба (просить), свадьба (свадебный, бумажка (бумажек) Вокзал, рюкзак, общий, баскетбол, спортсмен Непроизносимые согласные Прекрасный (прекрасен, грустный (грустить) Чувствовать, участвовать, праздник Удвоенные согласные Россия, бассейн, суббота, орфограмма. Проверочный диктант (по упр. 49). Дополнительное задание по вариантам й вариант выделяет орфограммы с гласными в корнях слов й вариант — с согласными. Повторение и закрепление правописания гласных и, у, а после шипящих. Работа с теоретическим материалом (орф. № 5, с. 27). Работа сданной орфограммой осложняется тем, что нередко для правильного выбора гласной необходимо применить не одно, а несколько правил. Доказательством тому служит пример, имеющийся в формулировке правила. Это слово площадь. Поскольку второй гласный звук корня стоит в безударной позиции, учащиеся могут сделать ошибку и написать, например, букву и, что не будет противоречить сформулированному правилу. Следовательно, прежде чем выбрать а, им нужно применить орфограмму № 1 и подобрать проверочное слово площадка. Поэтому перед выполнением упр. 50 учащиеся вместе с учителем ищут слова с безударными гласными в корнях (исключаем слова су. Таких слов в упражнении три — шиповник, щавель и животное. Работа проводится под руководством учителя Почему вы решили, что в слове шиповник нужно писать букву и Ведь гласный звук здесь находится в безударной позиции. Разве в такой позиции после шипящей не может быть, например, буквы е, как в слове шептать Здесь как всегда для проверки безударной гласной в корне подберём проверочное слово шептать — шепчет, шиповник — шип (орф. № 1). 25 — А как можно определить, что в слове животное в безударной позиции пишется и, а нее Какое слово ближе всего подходит к этому слову Оказывается, живот от которого и происходит животное, животина, живность. Учитель предлагает, опираясь на поговорку Не жалеть не щадить) живота своего, а также на сведения толкового словаря, выяснить, что слово живот здесь значит жизнь Живот (устар.) — жизнь человека. Слово жизнь, хотя и не является в современном языке однокоренным со словами живот, животное, всё же помогает выбрать корневую гласную. Со словом щавель труднее, поскольку ни близких, ни дальних родственников у него нет. Правда, есть своего рода пасынок просторечное слово с ударным первым звуком. Об этом речевом искажении учащихся необходимо предупредить и предложить несколько раз проговорить слово щавель, опираясь на его транскрипцию [щ’ив’э’л’]. 2. Вставьте пропущенные буквы в слова ч...рующий, ш...кар- ный, ж...леть, ж...стянка. Какие орфограммы вы анализировали В какой последовательности Составьте алгоритм. (Алгоритм такой а) сначала анализируем орф. № 1, подбираем проверочные слова чары, шик, жалкий, жесть б) в первых трёх словах применяем орф. № 5 как в ударных слогах, таки в безударных. Выполнение упр. 50. Учитель корректирует формулировку задания слова следует распределить по трём столбикам — с буквами аи, а также у. Останутся два слова-исключения. 4. Дополнительное задание в каких морфемах, помимо корневой, работает наше правило Приведите примеры из выполненного упражнения, соберите примеры из слов лингвистической разминки, из упр. 53. 5. Работа со словами в рамочках. Использование в работе толкового словаря, в котором объясняется лексическое значение слов брошюра и жюри Учащиеся самостоятельно определяют значение слова парашют, ученик-помощник при необходимости корректирует полученное определение. Закрепление правописания слов-исключений — составление словосочетаний (предложений) и подбор однокоренных слов брошюровать, брошюровка, сброшюровать парашютист, парашютистка, парашютный. Учитель обращает внимание учащихся на то, что от слова жюри в русском языке не образуются новые слова, оно остаётся в языке одиноким. Можно предложить учащимся подумать, по какой причине так происходит. Одновременно необходимо предупредить возможные ошибки в связи стем, что в языке имеются слова с такими же созвучиями «жур», «шур», шут, которые не связаны с перечисленными корнями. Прежде всего это глагол журить (делать 26 лёгкий выговор, слегка бранить, который в просторечии чаще всего употребляется именно как производный от жюри. Производные от него — пожурить, журьба. В отличие от слова жюри, заимствованного из французского языка, журить, как считают учёные, происходит от звукоподражательного слова. Закрепление данных наблюдений проводится в виде ми- ни-конкурса Чья цепочка длиннее. К доске приглашаются три группы потри ученика, которые составляют цепочки слов с указанными буквосочетаниями. Побеждает группа, которая в сумме собирает большее число слов за отведённое время. Остальные учащиеся дополняют цепочки словами, которых нет ни у одной из групп шут, шутить, шутка, шутиха, пашут, машут, брешут и другие глаголы в данной форме ажур, абажур, журавль, журнал, журналист и др Шура, шурпа, шуруп, мишура и др. Подведение итогов урока. Учащимся предлагается подумать, можно ли сократить правило (орф. № 5) до такого вида После шипящих ж, ч, ш, щ не пишутся ы, ю, я. Домашнее задание Упр. 53 выполняется дифференциро- ванно: 1) сильные ученики пишут сочинение 2) слабоуспева- ющие составляют предложения. Урок 11. Разделительные ъ и ь (§ Цели урока повторить правила употребления разделительных знаков (орф. № 6); закрепить навык обнаружения данной орфограммы и разграничения роли ькак разделительного и как показателя мягкости предшествующего согласного упрочить орфографические навыки учащихся совершенствовать умение графически выделять орфограммы развивать исследовательские способности учащихся дать первоначальное представление о нулевом окончании. Личностные УУД. Саморазвитие. Интерес к исследовательской деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка результатов. Познавательные УУД. Расширение научных знаний о языке. Анализ явлений. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. На доске текст «Друзя, внимание Ожидается силная вюга! Сёмка будет в третем корпусе Прошу не срыват обявление! Кто сорвёт, того побю! Серёзно!» — О каких буквах забыл писавший Зачем они нужны Запишите этот текст правильно. Опрос по теме урока Одинакова ли роль ь в словах сильная и вьюга А сколько ролей играет в русском языке ъ Почему вы не написали будьет, корпусье, съерьёзно? 27 — Почему эти знаки называются разделительными Что они разделяют Проговорите пары слов лисы — лисьи лёд — льёт; весть — въезд батя — братья браню — бранью. Чем они различаются Напишите транскрипцию любой из этих пар. У доски 5 учеников транскрибируют по одной паре слов. Под руководством учителя класс делает коррекцию записей, затем выделяет звук, который при письме прячется за разделительные знаки. [л’исы — л’ис’йи] [бат’а — брат’йа] [л’от — л’йот] [бран’у — бран’йу] [в’эс’т’ — в’йэст] Следует обратить внимание учащихся на то, что в словах с разделительным ъ предшествующий согласный звук может произноситься и мягко, и твёрдо, например, в словах въезд, съезд в ив си с. Этот знак не является указателем на твёрдость, у него нет такой роли. Две роли играет только ь. Возможно, это предупредит ошибки в словах побьём, разобьёт и аналогичных им. Работа с учащимися по учебнику. Чтение орф. № 6 и теоретических сведений (с. 28), повторение их анализ материалов таблицы, выполнение упр. 54. 2. Выполнение упр. 56, 57. Выделение окончаний в словах упр. 56, приставок — в словах упр. Классу может быть знакомо понятие нулевое окончание, в таком случае учащимся легче указать на то, где и когда появляется разделительный ь. Если класс об этом не знает, то учителю на примере слов данного упражнения нужно дать первоначальное представление о нулевом окончании, предложив учащимся дома заглянуть во вторую часть учебника нас. Особенно внимательно выделяем окончания в группе прилагательных как правило, учащиеся не видят в них нулевого окончания заячий (путают с аналогичными формами — синий, а также впервой группе существительных — воробей . 3. Выполнение упр. 58 заканчивается взаимопроверкой и оценкой работы товарища. Одновременно у доски работают учащихся, выписывая слова (не словосочетания) по видам орфограмм (не только с пропущенными орфограммами 1) с разделительными знаками 2) с согласными в корнях слов 3) с ь — показателем мягкости согласного 4) с гласными в корнях слов. Все орфограммы графически выделяются. Контроль за усвоением темы В каких словах не пишется ъ или ь Почему Придумайте с каждым из слов словосочетания (форму слов можно менять) и запишите их в 2 столбика (с разделительным знаком / без разделительного знака |