5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
Х оду рока. Формулировка цели урока через анализ его темы. Сообщения учащихся о художнике по материалам домашнего задания. Сообщения учащихся учитель сопровождает демонстрацией видеоматериала портрета А. Пластова, репродукций его картин Колхозный праздник, Фашист пролетел, Жатва, Сенокос, Ужин трактористов, Родники др. Пересказ, подготовленный по отрывкам из книги Е. Мура- шовой (упр. 24, 261). 3. Мини-диспут Смогли Аркаша Пластов доказать, что земля живая. Анализ картины, сбор материала к сочинению, составление плана. Изучение картины А. Пластова Летом (цветная вкладка в конце учебника) желательно провести с использованием репродукции картины с помощью мультимедийных средств. Характеристика впечатления, которое произвела картина. Ответы на вопросы, сформулированные в упр. 109. 3. Учитель рассказывает, что Летом — это жанровая картина, те. такая картина, которая изображает повседневный быт человека. Художник, наблюдая за жизнью людей, потом отражает на своём полотне какой-то момент, эпизод. Вот, например, как на этом. Можем ли мы дополнить то, что видим на картине Что происходило до момента, который запечатлел художник А что будет после того, как герои картины отдохнут. Сбор материалов к сочинению. Внимание учащихся обращается на то, что теперь они должны подобрать такие слова, которые помогут им передать всё, что художник создал с помощью кисти и красок и облик героев, и цветовую гамму картины, и форму предметов, и их историю, и настроение, которым картина насыщена Выделение предметов, изображённых на картине, оценка их роли в создании представления о героях, о событиях, которые предшествовали их отдыху девочка (с кружкой и веточкой ягод, спящая женщина, собака, корзина и ведро с грибами, кувшин, поляна, берёзки, трава, пень, лес. Учащиеся подбирают и записывают прилагательные игла- голы. Составление плана сочинения. Обращаем внимание на то, что учащимся предлагается написать не сочинение — описание картины, а сочинение по картине. Они должны переработать материал, который даёт им полотно А. Пластова, в повествовательный текст с элементами описания. Исходя из этого и формируется план сочинения. Учитель может предложить слабоуспевающим ученикам использовать опорные конструкции. План сочинения Опорные конструкции. Вступление. Мастерство художника в изображении летнего дня и отдыхающих грибников Автор картины Летом А. Пластов умело изображает Когда мы смотрим на эту картину... Живо представляется, как герои. Основная часть. Раннее начало дня. Сбор грибов и ягод. Описание корзины и ведра с грибами, кувшина с ягодами Ранним утром отправились Нелегко было пробираться по лесу... Корзина и ведро доверху наполнились В кувшин собирали Теперь можно было возвращаться домой, но. Грибники на отдыхе тенистое место под берёза- мина поляне, густая трава сон уставшей матери девочка наполняет ягодами кружку верный пёс охраняет свою хозяйку вышли из леса и остановились на поляне, заросшей Грибники расположились Уставшая от груза и пути женщина... Девочка в платке и платьице не спит, она Рядом с девочкой... После отдыха. Заключение. Общее впечатление от картины Художник любуется... Нам передаётся... настроение. Письменное сочинение. Написание чернового варианта работы. Работа с памяткой Как работать над сочинением с. 170): пункты 3, 4, корректировка написанного. Создание итогового варианта сочинения. Урок 24. Местоимение (§ Цели урока повторить морфологические признаки местоимения совершенствовать умение находить местоимение и использовать его в речи упрочить орфографические навыки учащихся развивать примы изучающего чтения художественного текста и его пересказа Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Саморегуляция Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление в форме эксперимента. Синтез знаний. Построение сообщения в устной форме. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в группе. Умение слушать и высказывать мнение. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Как из кошки сделать мышку (Кошка — сошка — сушка пушка — пышка — мышка. Закрепление по теме Повторение и контроль за усвоением знаний. Словарный диктант (по материалам упр. 39, 58, 110 и словам в рамочках). Чудесный запах земляники, спортивные достижения, удивительная просьба, спортсмен, парашют, справедливое жюри, из-за серьёзной опасности, взъерошенные воробьи, объявляешь благодарность, персональный компьютер, въезжаем на высокую горку, вьются над степью, поворачиваешь направо, не слышит соловьиную трель, участвовать в уборке, о неуклюжем косолапом медведе, в серьёзной брошюре, продвигаться вперёд сквозь чащу. Дополнительное задание выделить 5 разных орфограмм указать по одному слову каждой части речи. Работа по теме урока с материалами учебника. Повторение теоретических сведений с использованием схемы и вопросов § 22 (с. 51). 2. Устная работа по упр. 111 (помимо падежа и числа, учащиеся указывают лицо местоимений. Работа по группам восемь личных местоимений — восемь групп. Каждая группа должна просклонять местоимение, употребив его с предлогами: Р. п у, для, от, из-за; Д. п кВ. п в, на Т. пс, перед, над П. по, на. Представитель каждой группы записывает на доске по два словосочетания с любыми из образованных форм. Учащиеся повторяют правило о раздельном написании предлогов с местоимениями (орф. № 7), обращают внимание на изменения в облике местоимений при их склонении. Работа с упр. 112 (первая часть выполняется письменно, вторая — устно, оба отрывка выразительно читаются. Повторение приёмов изучающего чтения художественного текста. Работа выполняется по упр. 114 с использованием памятки нас. В конце текст выразительно читается по ролям 48 V. Подведение итогов урока. Проведите эксперимент в любой из фраз, которые произносят белка или волк, уберите местоимения или замените их су- ществительными. Где можно обойтись без местоимений, а где нельзя Сделайте вывод о роли местоимений в речи. Домашнее задание Упр. 113 или подбор предложений с местоимениями го лица из других сказок АС. Пушкина. Урок 25. Основная мысль текста (§ 23) Р Цели урока развить представление о теме, основной мысли текста и способах её выражения формировать умение определять тему, основную мысль текста и находить в тексте предложения, в которых она выражена совершенствовать навык оценки и редактирования чужого текста повествовательного характера сточки зрения выражения основной мысли повторить языковые сведения по пройденным темам. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Целеполагание. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Самостоятельное создание алгоритма деятельности. Выбор критериев для оценки объектов. Выявление основной и второстепенной информации. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение контролировать деятельность других. Координация различных позиций в сотрудничестве. Х оду рока. Лингвистическая разминка Какие два местоимения мешают ездить по дорогам (Ямы Сколько местоимений спряталось в глагол онемели (Три он, они, мне. Проверка домашнего задания. Выборочный диктант по материалам домашнего задания. Читаются предложения из сказок АС. Пушкина. Учащиеся узнают произведениеи записывают местоимения, встретившиеся в предложении. Ученики у доски соревнуются, кто из них внимательнее. Класс анализирует работу. Работа по теме урока с материалами учебника. Повторение сведений о тексте. Работа по освоению понятия основная мысль текста на материале упр. 115. Учитель акцентирует внимание на понятии Тема текста — это то, о чём в тексте говорится О чём говорится в данном случае (О чайнике На что хочет обратить наше внимание Ю. Мориц? Что она хочет сообщить нам, ведь с чайником знаком каждый Можно ли сказать, что у поэта есть особое отношение к чайнику В чём оно заключается Что хочет сказать Юнна Мориц о чайнике? В любую погоду чайник способен поднять настроение. Это и есть основная мысль — то, ради чего написано стихотворение 49 3. Учащиеся формулируют определение основной мысли Основная мысль отражает отношение автора к тому, о чём он пишет, является его оценкой темы, которой посвящён текст. Упражнение 116. — Где сформулирована тема (В заголовке В каком предложении отражается мнение Ю. Яковлева о том, кого он считает порядочным человеком? Формулирование основной мысли Порядочный человек — верный, честный и благородный человек, который умеет понять чужую беду и радоваться чужой удаче как собственной». Вывод: тема — это предмет мысли, а основная мысль — это мысль о предмете. Учитель может посоветовать сравнить эти отношения с отношениями внутри предложения между подлежащими сказуемым. Таким образом, тема — это подлежащее текста, а основная мысль — это сказуемое текста. Можно изобразить графически Тема текста — основная мысль текста (и сравнить с записанной основной мыслью. Упражнение Учащиеся читают заметку, анализируют её тему, обозначенную в заголовке, оценивают заметку на соответствие её содержания теме, выявляют противоречия, анализируют замечания редактора, добавляют свои поправки. Класс делится на два варианта й редактирует заметку, оставляя заголовок. Задача — выразить основную мысль в соответствии с темой. й вариант редактирует заметку, подбирая другой заголовок. Задача выяснить, о чём будет идти речь изменить тему в соответствии с содержанием заметки, определить, что следует сказать о произошедшем событии (те. найти и сформулировать основную мысль. Подведение итогов урока и раздела Вспоминаем, повторяем, изучаем». Работу по контрольным вопросами заданиям нас можно организовать в форме соревнования между несколькими группами. Домашнее задание Подготовка к контрольной работе на основе самоанализа. Урок 26. Контрольный диктант Цели урока проверить усвоение изученного материала развивать способность осуществлять самоконтроль. Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Умение задавать вопросы учителю. НОЧЬ В ЛЕСУ Мы решили устроиться на ночь в большом стогу сена. Перенесли туда свои вещи, а лодку вытащили из воды и привязали к дереву. На ужину нас оказывается только хлеб. Мы запиваем его водой из соседнего ручья Последние лучи солнца светятся в верхушках деревьев, нона лесных дорожках сгущаются тяжёлые тени. Утихают птичьи голоса, не шуршат больше шмели и мухи. А вскоре появляются и новые звуки, оживляют лес, проникают в наш шалаш. Слева от нас ужасно хохочет филин, жалобно плачет сова. Потом она улетает вперёд и там тяжело стонет и ухает. (90 слов) (По А. Рыба- кову) Г рам мат и чес кое задание вариант. Выпишите местоимение и прилагательное, укажите их морфологические признаки. Выделите орфограммы в словах последнего предложения первого абзаца. Сделайте разбор по составу слова стонет вариант. Выпишите существительное и глагол, укажите их морфологические признаки. Выделите орфограммы в словах первого предложения первого абзаца. Сделайте разбор по составу слова дорожках. Урок 27. Работа над ошибками, допущенными в сочинении и контрольной работе Цели урока закрепить орфограммы, в которых были допущены ошибки в контрольной работе и сочинении выработать тактику дальнейшей работы над ними сформировать индивидуальное задание развивать умение прогнозировать результаты учебной деятельности и способность осуществлять самоконтроль. Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Саморегуляция. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Выработка способов и системы самоконтроля. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Х оду рока. Лингвистическая пятиминутка. Знаете ли вы, что слово ошибка восходит к слову шибать, те. бить, ударять В словаре В. И. Даля есть такая русская пословица Ошибся, что ушибся — заживёт». Как вы понимаете эту мысль? Вместо лингвистической пятиминутки можно провести орфографическую разминку, составленную из слов с наиболее значимыми по результатам контроля орфограммами. Постановка цели урока. Работа над ошибками. Работа над ошибками позволяет систематизировать трудности, которые испытывают учащиеся. Формы работы индивидуальная, групповая, самоанализ, консультация (е проводит учитель или сильный ученик, взаимопомощь и др. Учащиеся продолжают вести Словарь личных ошибок, оформляют в нём раздел Культура речи, куда заносят ошибки из сочинения речевые недочёты и ошибки по содержанию. Учитель предлагает объединиться тем учащимся, у которых одинаковые пробелы, координирует работу пари групп, назначает консультантов из числа сильных учеников, предлагает для закрепления подготовленный заранее дидактический материал. Подведение итогов урока. Домашнее задание Придумать небольшой текст со словами, в которых были допущены ошибки. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ч + 6 ч. Р) Результаты обучения. Личностные уважительноеотношение к русскому языку, понимание его роли в развитии нравственных качеств личности мотивация к обучению и познавательной деятельности осознание ответственности за написанное и произнесённое; способность применять полученные знания на практике саморазвитие стремление к речевому совершенствованию интерес к созданию собственных текстов самооценка обогащение словарного запаса метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства для выражения мыслей и чувств владение устной и письменной речью, построением сообщения в устной и письменной форме, в том числе научного характера соблюдение на практике изученных пунктуационных правил извлечение фактуальной информации из текстов, содержащих теоретические сведения вычитывание информации, представленной в виде схем преобразование визуальной информации в текстовую способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать полученные результаты создание разных по цели высказывания предложений с учётом речевой ситуации умение работать индивидуально ив группе, вести диалог со сверстниками и с преподавателем высказывать и обосновывать свою точку зрения предметные знание предмета изучения синтаксиса и пунктуации, строения словосочетания и предложения разграничение синтаксических и пунктуационных ошибок различение словосочетания играм- матической основы знание порядка разбора словосочетания и предложения распознание видов предложений по цели высказывания и интонации и умение составлять предложения разных видов знание способов выражения подлежащего, сказуемого и второстепенных членов предложения знание условий постановки знаков препинания между однородными членами предложения, при обобщающих словах, при обращениях, в сложных предложениях, при прямой речи развитие представлений о тексте и его признаках совершенствование способностей создавать сочинение на заданную тему, писать сжатое изложение Урок 28. Синтаксис и пунктуация (§ 24, Цели урока познакомить учащихся с понятиями синтаксис и пунктуация совершенствовать представление о значении знаков препинания для понимания смысла текста научить разграничивать синтаксические и пунктуационные ошибки, находить и исправлять их продолжить формирование навыка анализа текста, определения его темы и основной мысли. Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательная мотивация. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Познавательная инициатива. Развитие представления о смысловых и грамматических связях слов. Анализ информации в учебной литературе. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Участие в диалоге. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. «Абракадабра»: доленипереж; япатазя. (Предложение, запятая Что вам известно о предложении и запятой В какой форме были представлены все ваши суждения Попробуйте объединить предложение и запятую в предложение. Можете ли вы обойтись без помощи других слов без изменения форм слов Существуют ли какие-то специальные законы, правила, которые помогают установить смысловые отношения между словами. Изучение нового материала с использованием материалов учебника. Чтение и анализ теоретических сведений § 24 (с. Учащиеся находят предложение, в котором выражена основная мысль прочитанного текста Чтобы выразить мысль, нужно соединить слова по законам языка, связать их по смыслу. Слово синтаксис записывается в словарик, определение синтаксиса — в тетрадь. Упр. 119 сопровождается устными письменным комментариями (в скобках указываются морфологические признаки прилагательных число, род, падеж. Учитель обращает внимание на употребление прилагательных голы и прозрачны в краткой форме (указывается только число. Беседа по итогам выполнения упражнения Какие знаки препинания употреблены в тексте (Точка, запятая, точка с запятой, восклицательный знак Каких знаков препинания мы здесь не встретили Отвечая на данный вопрос, учащиеся используют табличку к упр. 126 с. 60), отвечают на вопросы упражнения Какой знак чаще всего использован в данном тексте Чем вы руководствовались, когда ставили запятые 53 — Какой раздел науки о языке изучает правила постановки знаков препинания Найдите в учебнике информацию об этом разделе Почему так называется этот раздел? Слово пунктуация записывается в словарик. Определение сучится Как связаны между собой синтаксис и пунктуация Можно ли правильно поставить знаки препинания, не зная синтаксиса. Чтение отрывка из сочинения Вани (си диалога по ролям (с. Учащиеся делают вывод о том, как разграничить синтаксические и пунктуационные ошибки, анализируя примеры на доске: Особенно красив и печален русский лес, в ранние осенние дни. Сегодня у пятого класса литература физкультура история и русский язык. Наступила весна, побежали на земле ручьи. Я не сделал задание по математике, хотя не понял тему. Занимательные задания — упр. 122, 124 — выполняются по группам, устно. Обращается внимание на то, какую роль играет смысловое согласование. Закрепление темы и контроль за её усвоением. Упражнение В задании предлагается поставить конечные знаки препинания, в тоже время необходимо обратить внимание на то, что во втором абзаце могут быть два варианта деления на предложения первое предложение не вызывает сомнения, а далее после слова заря точка или запятая. Второй вариант предпочтительнее, поскольку использована фигура повтора (таки у автора. Подведение итогов урока. Учащиеся делают вывод о том, какие знания и навыки помогают избежать бессмысленности или явной абсурдности в высказывании. Домашнее задание. 1. Упр. 127 (сжатое изложение. 2. Индивидуальное подготовить краткое сообщение о том, когда в русском языке начали использовать знаки препинания. |