5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
II. Редактирование текста описательного типа. Учащиеся работают с упр. 301, исходя из заголовка, выясняют, какой тип речи должен использовать пишущий, определяют основную мысль сочинения ученика, вносят в него необходимую правку, составляют обобщённый план, который можно использовать при описании предмета 1) общая характеристика предмета 2) особенности предмета размер, цвет, форма, назначение характеристика отдельных деталей 3) чем предмет интересен (дорог, памятен и др.). Подводя итог данной работе, учитель ещё раз обращает внимание учащихся на то, что при описании предмета чаще всего используются глаголы в форме настоящего времени. Сбор материала к сочинению-описанию предмета. В соответствии с составленным планом учащиеся собирают материал к сочинению-описанию принесённого из дома предмета. Придумывают заголовок, формулируют основную мысль сочинения. Сбор материала сопровождается работой с альбомами, посвящёнными народным промыслами подготовленными дома материалами. Возможна группировка учащихся по видам промыслов для взаимного обсуждения материала. Написание сочинения. Домашнее задание Упр. 298 (слова расположить по алфа- виту). Уроки 76, 77. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака (§ Цели уроков актуализировать знания учащихся о роли мягкого знака познакомить с правилом употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных (орф. № 9); научить руководствоваться данным правилом, графически обозначать условия его выбора, разграничивать слова с ь для обозначения мягкости согласного и слова с ь в неопределённой форме глагола, с разделительным ь и ь после шипящих. Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Обобщение и систематизация наблюдений. Создание алгоритма деятельности. Установление причинно-следственных связей. Переработка текстовой информации в таблицу. Коммуникативные УУД. Сотрудничество с учителем и сверстниками. Х оду рок о в. Проверка домашнего задания. Проводится в форме диктанта с последующей взаимопроверкой. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. «Отгадай-ка». Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица (метель Щиплет запятки беги без оглядки гусь Маленький шарик под лавкой шарит (мышь Летом гуляет, зимой отдыхает (медведь Вводе родится, а воды боится (соль Что связывает все ответы Какое слово в ряду ответов лишнее (Мышь) Почему Учащиеся повторяют орф. № 8. — Зачем нужен ь на конце остальных слов (Чтобы обозначить мягкость конечного согласного) Учитель обращает внимание учащихся на то, что согласный на конце слов по мягкости- твёрдости находится в сильной позиции (хорошо слышно, что звук мягкий или твёрдый). — Нужен ли для этого ь на конце слов после шипящих Учащиеся повторяют, что по мягкости-твёрдости шипящие не образуют пары (этот материал ещё понадобится на уроке. Изучение нового материала. Правило об употреблении / неупотреблении мягкого знака для обозначения мягкости согласных перед другими согласными в учебнике представлено только частично. Учебник предлагает обращаться к орфографическому словарю в тех случаях, когда мягкость обозначать ненужно (мостик, прич м в данной части правила присутствует пример (пончик, который выше был уже отражён в орф. № 9 (кончить. Поэтому можно рекомендовать учителю опереться на практический материал учебника, а теоретический материал использовать только частично, вводя классические формулировки правила употребления ь для обозначения мягкости со- гласного. В процессе работы учащиеся систематизируют данное правило в форме таблицы, которую составляют в тетради-справоч- нике. 127 Ь для обозначения мягкости согласного пишется 1 На конце слов конь, лось, уголь, дверь 2 Между мягкой и твёрдой согласной в середине слова (а также между мягкими согласными, если при изменении слова второй согласный становится твёрдым) **: банька (баньке, судьба, письмо, серьга, тоньше 3 Всегда после л полька, угольщик, пальчик Ь не пишется 4 Между двумя мягкими согласными (кроме липкости, гости, гвозди, мостик 5 В сочетаниях ч, щ с другими согласными (передними или после них): пончик, ночка, мощный, кончить, нянчить, барабанщик, уборщик Как правило, это бывает перед согласными к, б, мг. Чтение и анализ материалов для наблюдения нас, иллюстрация примерами из разминки и домашней работы, чтение стихотворения из упр. 309. В таблицу заносится ь пишется на конце слова (п. Пару банка — банька стоит дополнить аналогичными примерами, работа с которыми сопровождается обязательным проговариванием слови транскрипцией согласных звуков (учитель следит затем, чтобы в случае оглушения согласных учащиеся не сделали ошибки в транскрипции (ре[т]ко — ре[т’]ка): полка — полька пенка — пенька зорко — зорька редко — редька галка — галька горка — горько ранка — раненько тонко — Тонька; без толка — только и др. Чтение материалов для наблюдения и правила нас (орф. 9), заполнение таблицы (п. 5). Выполнение упр. 303, 304, работа с буквосочетаниями в рамочке. При выполнении упр. 304 необходимо исключить на этом этапе предпоследнюю строку, поскольку правописание слов, расположенных в ней, рассматривается ниже. Исходные слова первой строки (кость, трость и др) также рассмотреть позднее. Наблюдение над произношением и написанием слов первой и предпоследней строк упр. 304, 305, формулировка и запись правила Между двумя мягкими согласными ь не пишется п. 4). Работая с этой группой слов, необходимо провести наблюдение над теми ситуациями, которые представлены в п. 2 таблицы, те. когда ь пишется между двумя мягкими согласными. Для этого надо сопоставить несколько слов, например судьба (ь обозначает мягкость согласного, стоящего перед твёр- дым) — о судьбе (ь пишется между двумя мягкими, потому что это тоже самое слово, а мы знаем, что в слабой позиции пишется тоже, что ив сильной обратимся к Кузьме (ставим в начальную форму — Кузьма, здесь мягкий согласный в сильной позиции, перед твёрдым, значит, ив слабой позиции — перед мягким — будет писаться ь поётся в песне (нет такой формы, где бы появился твёрдый согласный, значит, это позиция — между двумя мягкими согласными, поэтому ь не пишется. Чтение второго правила нас (первое не читается, заполнение таблицы (п. 3). Учащиеся подбирают примеры, вступая в игру Кто последний (побеждает сказавший последнее слово укольчик — пальчик — тюлька — больше — сколько — пальба — зеркальце — угольщик. Наблюдения над правописанием группы слов в рамочке нас (в таблице — па также над словами борьба, горько, кутерьма, зорька, Петька, просьба, свадьба, серьга, усадьба, ведьма, ходьба, деревенька, нянька, ступенька, седенький, бедненький, узенький, тесьма, но колоколенка, вишенка, нянчить, клянчить, барабанщик, женщина и др. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Упражнение 306. V. Подведение итогов урока. Учитель помогает учащимся сформулировать, какая позиция для парных по мягкости-твёрдости согласных является сильной, какая — слабой. Эти сведения заносятся в таблицу, которую учащиеся составляли на уроке 69. Звуки Сильная позиция Слабая позиция Парные по мяг- кости-твёрдости согласные Перед гласными, твёр дыми согласными и на конце слов; звуки лил всегда в сильной позиции Перед мягкими согласными. Домашнее задание Подготовить устное научное сообщение по составленным таблицам упр. Урок 78. Двойная роль букве, ю, я (§ Цели урока научить различать звуковое значение букве, ю, я в разных фонетических позициях, определять количество звуков и букв в словах совершенствовать умение транскрибировать слова закрепить орфографические навыки развивать навыки соблюдения орфоэпических норм. Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Обобщение и систематизация наблюдений. Переработка текстовой информации в таблицу. Коммуникативные УУД. Сотрудничество с учителем и сверстниками. Х оду рока. Лингвистическая пятиминутка. Актуализация темы урока. Школьник Петя написал такие слова д, Емен, гама р, ран, маёнез. Какие он совершил ошибки и почему Как правильно пишутся эти слова Какая буква пропала при ошибочном написании? Пропала буква й. На эту букву в русском языке не начинаются слова, поэтому она бывает вначале слов крайне редко, прич м только в словах иноязычного происхождения. Не пишется эта буква и перед гласными, поэтому школьники не употребил её в трёх последних словах также иноязычного происхождения. Таким образом, школьник соблюдал правила русской графики, но они в этих словах не работают. Правописание этих слов надо запомнить йод, Йемен, йога, майор, район, майонез. Итак, в русском языке есть такой звук, который на письме прячется в гласные буквы. А специальная буква й, которая имеется в алфавите для его обозначения на письме (учащиеся говорят, какая она по счёту в алфавите, употребляется только после гласных в конце слова (лай, Кай, узнай, давай, другой) или перед согласными (лайка, кайма, Незнайка. Освоение темы урока. Фронтальная беседа с использованием теоретических материалов учебника (си собственных наблюдений учащихся Что же происходит в остальных случаях, когда мы произносим звук й Как нам на письме отразить те слова, в которых есть данный звук, но правила русской графики запрещают писать букву й Как в этом случае поступил Петя Сравните с записанными Петей русские слова, которые по звучанию похожи нате, в которых он сделал ошибки, но пи- шущиеся в соответствии с правилами русской графики ёлка, Емеля, ёжик, маёвка, рак В какие гласные буквы прячется й ив каких ситуациях это происходит Найдите в материалах учебника нас ответ на вопрос. Учащиеся делают краткую запись полученных сведений. Позиция в слове Е Ё Ю Я 1) начало слова [й’э] [й’о] [й’у] [й’а] 2) после гласной) после разделительных ъ и ь. Транскрибирование (лучше провести полное транскрибирование) слов в соответствии сданным выводом под наблюдением учителя. При составлении транскрипции учитель просит учащихся провести комментарий всех несовпадений звукового состава с буквенным изображением слов (внимание оглушение конечного согласного в слове ж, обозначение безударных гласных в словах пот, колье) Ель, ж, юла, яма 2) лает, пот, тают, маятник 3) колье, ружьё, вьют, ручья 130 — В каком слове количество букв совпадает с количеством звуков (Ель) Почему А что в остальных словах? Для работы можно использовать также упр. 310 (й столбики. Работа с теоретическим материалом нас, выявление второй роли букве, ю, я Упр. 310, транскрибирование слов первой группы. Упражнение 311. III. Орфоэпический тренинг. Учитель предлагает сравнить произношение слов кофе и кафе, составить их транскрипцию [коф’э] — [кафэ]. На какую особенность произношения согласного ф перед буквой е обратили внимание учащиеся В каком из слов соблюдаются правила произношения, свойственные для русского языка, а в каком нет? Выполняется упр. 313, анализируется произношение слов в рамочках. Объясняется значение слов кашне (платок, шарф, который повязывается на шею, ателье (предприятие по оказанию населению различных услуг, вспоминают значение слова партер. Учитель сообщает учащимся о том, что в словах иноязычного происхождения буква е не указывает ни на мягкость, ни на твёрдость предшествующего согласного, поскольку мы должны заранее знать, как такое слово произносится — с твёрдым или с мягким согласным переде. Поэтому слова иноязычного происхождения доставляют трудности не только пишущим, поскольку, как правило, содержат непроверяемые написания, требующие обращения к орфографическому словарю и запоминания, но также и говорящим, так как требуют обращения к орфоэпическому словарю и запоминания их произношения. С этим словарём учащиеся познакомятся наследующем уроке. Слова из рамочки нас учащиеся заносят в таблицу, заполняемую в словарике, дополняя её словами из словарика Произноси правильно нас и предложенными учи- телем. Произносится мягко Произносится твёрдо Музей, текст, тема шинель, дефис, зебра, бассейн, рента, серия, термин, пудель, дельфин, схема, паркет, театр, телефон и др. Ателье, кашне, модель, свитер, теннис, партер, шоссе фонетика, дельта, компьютер, антенна, гантели, туннель, бизнес и др В учебном словарике представлено произношение твёрдого согласного переде, однако орфоэпическая норма современного русского языка предполагает два варианта произношения (преимущественно с мягким. Тренировочные упражнения на закрепление изученного. Упражнение 312. 2. Выборочный диктант по вариантам й вариант записывает слова, в которых буквы ею, я обозначают один звуки указывают на мягкость предыдущего согласного й вариант слова, в которых эти буквы обозначают два звука выделяют все орфограммы, имеющиеся в словах (у доски работают по два представителя каждого варианта, при проверке по очереди комментируют орфограммы): подъезд, яркий, увяз, занёс, люлька, вьётся, племя, камка, юрта, бьют, паренёк, свёкла, щавель, пьеса, январь, декабрь, беседа, ябеда, позёмка, объявление Какие слова выписали оба варианта (Ябеда, объявление В каком слове есть буква я, которая не указывает на мягкость предыдущего согласного Какое орфографическое правило регулирует это написание Что мы слышим в этом слове Под руководством учителя составляется транскрипция этого слова вьётся — [вй’оца]. — На какое произношение слов щавель, свёкла вы обратили внимание. Подведение итогов урока. Учащиеся называют, какие есть способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, и делают небольшой подсчёт: какое количество букв надо было бы добавить в русский алфавит, если бы в языке не было бы этих специальных указателей мягкости (пришлось бы удвоить количество парных по мягко- сти-твёрдости согласных. Домашнее задание. Упр. Урок 79. Орфоэпия (§ Цели урока познакомить с понятием орфоэпии, с важнейшими орфоэпическими нормами и их отражением в специальных словарях научить правильно произносить указанные слова, находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения. Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Самоанализ. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебных текстов и справочной литературы. Синтез знаний. Обобщение и систематизация наблюдений. Распознавание объектов. Переработка информации. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Совершенствование устной речи. Личностная рефлексия. Х оду рока. Лингвистическая разминка Прочитайте диалог (из книги Б. Н. Тимофеева Правильно ли мы говорим) и скажите, верный ли пример приводит говорящий, чтобы доказать свою мысль. Обоснуйте свою точку зрения, используя транскрипцию А может быть, вам желательно услыхать фразу, в которой стояли бы рядом девять гласных Извольте 132 — Я знаю её и её июльское увлечение... (Ответ: неправильно, потому что буквы ею в данных позициях обозначают два звука — согласный и гласный [айу йэйо и йэйо ийу].) II. Проверка домашнего задания. У доски работают трое учеников один составляет схему диалога, другой выписывает слова с разделительным ъ, третий с разделительным ь, обозначают орфограммы. Учащиеся объясняют значение слов вьюрок, славка, манок с. 179), записывают предложения, объясняют постановку тире, находят слова, которые иллюстрируют двойную роль букве, ю, я. Вьюрок — северная лесная птица из семейства певчих воробь- иных. Славка — небольшая певчая птичка отряда воробьиных с буроватым оперением. Понятие об орфоэпии, орфоэпической норме. Орфоэпический тренинг. Чтение диалога нас. Освоение понятия орфоэпия работа с материалами учебника нас запись слов орфоэпия, орфоэпический в словарики. Формулировка орфоэпических правил — упр. 315. 4. Определение особенностей произношения безударных гласных, стоящих после шипящих, в словах щавель, лошадей, часы, чарует, пощадить. Учитель сообщает учащимся, что такое произношение называется иканье. Чтение и запоминание определения нас, знакомство со статьями из орфоэпического словаря (на доске): договор, -а мн договоры, -ов обеспечение не рек обеспечение] дефис, -а доп. дэ]! неправ. дефис шинель, -и неправ. ши[нэ]ль 6. Чтение теоретического материала нас, расшифровка помет в статьях из орфоэпического словаря, запоминание произношения слов (постановки ударения) в рамочках нас, нахождение в словаре учебника (с. 173—174) указаний на особенности произношения слов. Учащиеся отрабатывают произношение в парах, осуществляют взаимоконтроль. Исправление орфоэпических ошибок в упр. 316. IV. Закрепление материала и контроль за усвоением темы. Упр. 318, 319. При выполнении упр. 319 учащимся рекомендуется использовать орфоэпический словарь, имеющийся в кабинете. Учитель может приготовить заранее специальные выдержки из словаря (со словами, которых нет в словаре учебника) и вынести их на доску. Подведение итогов урока. Учащиеся составляют рекомендации по освоению орфоэпических норм 133 VI. Домашнее задание По примеру упр. 317 составьте рифмующиеся пары слов, которые помогут запомнить вам произношение слов щавель, свёкла, договоры, баловать, не дала, торты, начала. Совет чтобы лучше запомнить трудное слово, рифмуйте его стем, которое не вызывает трудностей в произношении. Пожеланию можно написать небольшие стихотворения. Урок 80. Фонетический разбор слова (§ Цели урока познакомить с порядком фонетического разбора слова научить соблюдать порядок фонетического разбора слова, выполнять устный и письменный фонетический разбор слов закрепить полученные знания в области фонетики, графики и орфографии совершенствовать орфоэпические навыки. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Интерес к творческой деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоконтроль. Познавательные УУД. Обобщение и систематизация наблюдений. Синтез знаний. Оценка и классификация объектов. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Совершенствование устной речи. Личностная рефлексия. Умение работать в группе. |