5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
81 2. Упр. 186, наблюдение над определениями, выраженными прилагательными. Второе предложение ученики разбирают под руководством учителя, учатся подчёркивать определение волнистой линией, комментируют слово озимь, используя толковый словарь (с. Учитель объясняет учащимся, что озимые — это зерновые культуры, которые сеются перед зимой, от слова зима и произошло это название. Когда снег сходит и земля оттаивает подсолнечными лучами, свободные от озимых посадок поля засевают яровыми культурами, название которым даёт весна, по-славянски яро. Новая лексика заносится в личные словарики озимь, озимые, яровые. У доски один из учеников записывает только схемы предложений, сопоставляет порядок слов в предложениях. Выполнение упр. 187 мотивируется заданием подобрать яркие, интересные, необычные определения, такие, каких, скорее всего, не будет у товарищей. При проверке упражнения оригинальность подтверждается тем, что ни у кого такого прилагательного нет. В результате работы зачитывается текст с прилагательными-победителями, он сравнивается с голым текстом, лишённым определений. Дополнительно анализируется существительное листопад- нички (учащимся должна быть известна сказка И. С. Соколо- ва-Микитова «Листопадничек» из программы литературного чтения 3 класса. Учитель дополнительно сообщает о том, что это слово придумано автором, поэтому в словаре его нет. Записывается и анализируется предложение Листопаднички осенние зайчата. Учитель обращает внимание учащихся на то, что тире в последнем предложении из упр. 187 ставится не между подлежащими сказуемым (учащиеся находят грамматическую основу появились зайчата. Расширение представления о способах выражения определения. Учащиеся анализируют предложения, подчёркивают известные им члены предложения, обращают внимание на то, что в первом примере грамматическая основа состоит только из сказуемого, делают вывод определения могут быть выражены местоимениями) Последуй моему совету, Ступай тихохонько назад. (А. Пушкин) Провожала мать-вдовица Своего родного сына. (Л. Мей) 2. Учитель обращает внимание учащихся на то, что существительное, находясь в предложении, может отвечать на два вопроса — как часть речи на падежный вопрос и как член предложения на смысловой, приводит пример из упр. 183: Кошки приплывали на кораблях греков. Существительное греков стоит в Р. п, следовательно, отвечает на вопрос кого, но зависит от существительного, следовательно, характеризует его признака значит, отвечает на смысловой вопрос — кораблях чьих греков (греческих кораблях. Сравнение пар предложений. Заполнение пустых ячеек. Дедушка носит шерстяной шарф. Дедушка носит шарф какой) из шерсти (из чего. Решили строить кирпичный, а не деревянный дом. Решили строить дом какой) из кирпича из чего, а не какой) из дерева (из чего. На столе осталась корка арбуза. Стальная посуда очень проч- ная. Я очень люблю варенье из чер ники. Московские улицы подготовлены к празднику. Сказки Пушкина — мои любимые сказки. Закрепление материала и контроль за его усвоением. Класс выполняет упр. 189 по указанному заданию. Дуэль у доски два ученика получают задание выписать только тесло- восочетания, в которых определение выражено существительным (на берегах рек, на берегах озёр, дворцы князей, дворцы бояр, дома горожан, стенами с башнями. Проверяется работа класса, записи учащихся дополняются данными словосочетаниями, существительные устно заменяются прилагательными дворцы князей — княжеские дворцы. Учитель обращает внимание учащихся на определение, выраженное словосочетанием соборами какими веков. Подведение итогов урока. Учащиеся делают общий вывод о способах выражения определения. Домашнее задание Упр. 188; составление таблицы Способы выражения определения». Урок 46. Обстоятельство (§ Цели урока раскрыть основные признаки обстоятельства, способы его выражения систематизировать вопросы, на которые отвечает обстоятельство научить выявлять роль обстоятельства в речи, находить обстоятельство, выделять его графически, использовать обстоятельство в собственной речи. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Самопознание. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Выявление существенных признаков объектов. Синтез знаний. Построение аналогий. Переработка текстовой информации в таблицу. Коммуникативные УУД. Инициативное сотрудничество. Ведение диалога. Х оду рока. Лингвистическая разминка Какую ошибку допустил Ваня в диктанте Почему? Солдат заорал истошным голосом и ударился озимь. Л е кси ческа яра бота комментируются слова оземь об землю, истошный (пронзительно-громкий, отчаянный, дикий о голосе). Сопоставляются морфологические признаки слов озимь (сущ) и оземь (нар, задаются частеречные вопросы. Учащиеся дают предварительную характеристику новому второстепенному члену. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Учащиеся читают получившиеся дома мини-сочинения, определяют, какую роль сыграли в описании природы определения, указывают, чем они выражены. У доски ученик выписывает первое предложение из домашней работы и графически показывает, на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения. Учитель обращает внимание учащихся на словосочетание вчера когда светило. Изучение нового материала. Учащиеся осваивают теоретический материал, комментируют все признаки нового понятия, структурируют сведения о наречии в таблице, третья часть которой заполняется в течение урока. Учителю следует обратить внимание на то, что в определении обстоятельства в учебнике не перечислены значения, которые обозначены вопросами почему зачем Они также вводятся в таблицу, а примеры к ним будут взяты из задания (примеров в материалах учебника нет). Вопросы обстоятельства Значение Примеры Г деку дао тку да МестоiСовершил здесь... К о г да ВремяiИзменилась вечером... К а к? Способ действия Изменилась удивительно... П о чему ПричинаiЗаморгал от испуга... З а чем ЦельiВодили напоказ 84 2. Упр. 191. Учащиеся работают с выделенными словами, внося их в таблицу. Подводя итог, учитель спрашивает, нет ли в первом предложении слова, которое является обстоятельством, ноне выделено (удивительно. Упр. 192 сопровождается словарной работой запоминается написание слова отовсюду. Учащиеся на основе опыта предыдущих уроков делают вывод о том, что существительное с предлогом может быть и дополнением, и определением, и обстоятельством, следовательно, в предложении необходимо обращать внимание в первую очередь на смысловую нагрузку, которую несёт существительное. Учитель предлагает учащимся вернуться к предложению из лингвистической разминки. Предложение разбирается по членам, выявляются второстепенные члены, отвечающие на вопросы обстоятельства. Учащимся рекомендуется подумать, как определяются смысловые связи глагола заорали существительного голосом. Учитель предлагает два варианта: заорал (чем) голосом каким) истошным; заорал как) истошным голосом. Учащиеся формулируют свою точку зрения, опираясь на смысл предложения и свои знания о значениях дополнений и обстоятельств. Учащиеся подчёркивают члены предложения, называют способы их выражения, записывают в таблицу обстоятельства со значениями причины и цели) Алёшка от испуга заморгал глазами и уронил свой маленький фонарик на пол. 2) По улице слона водили, как видно, напоказ. (И. Крылов) 3) На юг я приехал для работы над книгой. (К. Паустовский) 4) Она постоянно нервничала из-за ерунды. Упр. 194. Дополнительно учащиеся определяют тему текста, его основную мысль и роль обстоятельств. Подведение итогов урока. Обобщая изученный материал, учащиеся приходят к выводу о том, что обстоятельства зависят от сказуемых-глаголов. VI. Домашнее задание. 1. Подготовить пересказ текста о МЮ. Лермонтове. 2. Подобрать из упомянутых в тексте стихотворений поэта примеры предложений с обстоятельствами. Урок 47. Обобщение по теме Члены предложения (§ Цели урока повторить, обобщить и закрепить изученное по разделу Синтаксис развивать умение конструировать предложения по схемам, подчёркивать члены предложения совершенствовать орфографические навыки подготовить учащихся к контрольной работе. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Самопознание. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Анализ объектов, выявление их существенных признаков. Обоснование своей точки зрения. Синтез знаний. Систематизация материалов в форме таблиц. Коммуникативные УУД. Инициативное сотрудничество. Ведение диалога. Групповая работа. Х оду рока. Речевая разминка. Ваня выучил новые слова и составил сними предложения. Всё ли он сделал правильно Отовсюду слева, справа, сверху доносились голоса ребят Парашутист решился на истошный поступок . — Какие ошибки он сделал Почему можно сказать отчаянный крики нельзя — истошный поступок. Проверка домашнего задания. К доске вызываются два-три ученика, которые пересказывают текст о Лермонтове, учащиеся комментируют, выбирают лучшего рассказчика. Повторение изученного материала и контроль за его усвоением. Победитель играет роль учителя он читает классу свои примеры из стихотворений Лермонтова, задаёт вопросы товарищам, оценивает их ответы. Работа продолжается учителем. Класс делится на пять групп (по числу членов предложения, учитель выводит свои примеры на экрана учащиеся делают выборочную работу записывают только те члены предложения, за которые они отвечают. По завершении ответы также выносятся на экран, проводится само- и взаимопроверка. Учащиеся готовят вопросы по всем трудным случаям Белеет парус одинокой в тумане моря голубом. 2) Мы долго молча отступали. 3) И клятву верности сдержали мы в Бородинский бой. 4) Три гордые пальмы высоко росли. 5) Горные вершины спят во тьме ночной тихие долины полны свежей мглой. Подлежа- щие Сказуемые Дополне- ния Определения Обстоя- тельства Парус, мы, мы, три пальмы, вершины, долины Белеет, отступали, сдержали, росли, спят, полны Клятву, мглой Одинокой, голубом, моря, верности, гордые, горные, ночной, тихие, свежей В тумане, долго, молча, в Бородинский бой, высоко, во тьме. Упражнение 195. 4. Упр. 196: учащиеся составляют четыре предложения, используя слово земля также ив качестве определения. Если в этом случае учащиеся испытывают затруднение, учитель напоминает, как можно поступить сначала образуется словосочетание с прилагательным земляной, а затем оно преобразуется в словосочетание с существительным (земляная грязь — грязь от земли земляной вал — вал из земли. Упр. 197. Обращается внимание нацель высказывания. Учащимся предлагается прочитать получившиеся предложения с восклицательной интонацией. Подготовка сообщения на лингвистическую тему по плану упр. 198. 7. Групповая работа по составлению обобщающих таблиц с использованием материалов учебника (§ 31—39). По вариантам й Каким членом предложениям может быть существительное й Второстепенные члены предложения. Учитель предлагает группам структуру таблица учащиеся собирают материал для их заполнения (ниже приводятся примеры таблиц. Одна из групп от каждого варианта защищает свой проект. Таблица 1. Каким членом предложения может быть существительное? Член предложения Примеры (учитель рекомендует подобрать литературные примеры или сам дополняет ими записи учащихся) Подлежащее Роняет лес багряный свой убор А. Пушкин) Сказуемое Поэзия — душевный опыт в слове. Д Самойлов) Дополнение Роняет лес багряный свой убор. Определение Неугасим огонь души. (З. Гиппиус) Обстоятельство Уж месяц на небе потух. Ф. Тютчев) Таблица 2. Второстепенные члены предложения Член пред- ложения На какие вопросы отвечает Чем обычно выражается От чего чаще всего зависит Дополнение Вопросы косвенных падежей Существительным, местоимением От сказуемого- глагола Определение К а кой чей Прилагательным, местоимением, существительным От члена предложения, выраженного существительным- ство Г деку дао тку да когда как зачем почему Наречием, существительным в косвенном падеже От сказуемого- глагола. Подведение итогов урока. Учащиеся обобщают сведения о видах предложений по цели высказывания, интонации, распространённости / нераспро- 87 странённости, об отличии словосочетания от грамматической основы, о тире между подлежащими сказуемым в виде вопросов, которые они самостоятельно формулируют и адресуют друг другу и / или классу. Домашнее задание Подготовиться к контрольной работе. Урок 48. Контрольная работа Цели урока проверить усвоение изученного материала развивать способность осуществлять самоконтроль. Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Умение задавать вопросы учителю. НА ВЫСОКОЙ ГОРЕ На Высокой горе жили бобры. Бабушка строго наказала Пете не подходить к норам бобров. Бобры — звери строгие, самостоятельные. Они не боятся деревенских мальчишек, могут схватить за ногу. Но Петя по вечерам ходил к бобровой норе. Здесь летали ворсистые шмели. Ввоз- духе висели прозрачные стрекозы. Они следили за Петей. А мальчик тихонько наблюдал за работой старательных зверьков. Бобры подтачивали дерево, валили его на землю. Месяц они питались его корой. Скоро животные привыкли к Пете. А потом они полюбили его. Петя не сбивал палками птичьих гнёзд, не бросал в бобров камнями. Радостно встречали Петю деревья. Они тихонько шумели, ласкали его своими листьями. (100 слов) (По К. Паустовскому) Г рам мат и чес кое задание. Выписать два любых словосочетания, выделить главное слово, задать вопрос к зависимому. Подчеркнуть грамматические основы в 1—3 предложениях. Подчеркнуть члены предложения й вариант — А мальчик тихонько наблюдал за работой старательных зверьков й вариант — Радостно встречали Петю деревья. Составить схему разобранного предложения. Выписать определения из 4—7 предложений первого абзаца. Найти определение, выраженное существительным, выписать его вместе со словом, от которого оно зависит. Урок 49. Предложения с однородными членами (§ Цели урока сделать работу над ошибками, допущенными в контрольной работе изучить признаки однородных членов предложения научить находить однородные члены предложения и соблюдать правильную интонацию при их чтении формировать навык графического изображения однородных членов предложения. Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Осознание качества и уровня усвоения материала. Саморегуляция. Познавательные УУД. Распознавание объектов. Синтез знаний. Создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности Ходу рока. Лингвистическая разминка. Игра Выбираем рекордсмена Задание записать слова, соединив левый и правый столбики. Побеждает тот, кто выполнит работу быстрее. (Контур, телятина, параметр, банкнота, голодуха, околица, семеновод, градус. Работа над ошибками. Актуализация темы урока. Самостоятельная работа. Консультация учителя, сильных учеников, взаимопомощь. Анализ предложения Петя не сбивал палками птичьих гнёзд, не бросал в бобров камнями Учащиеся подчёркива- ют члены предложения, находят слова, являющиеся одними и теми же членами предложения, думают над тем, какие из них можно назвать однородными. Изучение нового материала по заданиям учебника. Работа над интонацией перечисления, выполнение заданий учебника нас. Расшифровка схем. Чтение теоретического материала нас, составление алгоритма принятия решения об однородности членов предложения. Запоминание графического обозначения однородных членов (с. 92). 3. Чтение по ролям диалога нас. Упр. 199. Выразительное чтение отрывка из стихотворения С. Маршака, выполнение заданий. Л е кси ческа яра бота саквояж — большая дорожная сумка с запором картонка — картонная коробка для шляп. Упр. 200, письменно, с устным комментарием. Один ученик выписывает на доске слова с пропущенными орфограммами, графически их выделяет. Л е кси ческа яра бота скрипачи — кузнечики медведки — насекомые семейства сверчковых пашня — вспаханное поле. Закрепление изученного материала. Обобщение сведений об однородных членах предложения. Выразительное чтение текста о природе (упр. 201). Контроль за усвоением интонационных рисунков интонация повышения и понижения голоса в повествовательных предложениях, восклицательная интонация, интонация перечисления. Подведение итогов урока. Учащиеся прогнозируют дальнейшую работу над однородными членами предложения. Домашнее задание § 40; записать 4—5 предложений с разными членами предложения, являющимися однородными, из учебника по литературе. Индивидуально подготовить задание для лингвистической разминки. кон теля пара банк голод око Семен град уха лица ус тур нота овод метр тина Урок 50. Знаки препинания в предложениях с однородными членами (§ Цели урока научить ставить запятую между однородными членами предложения при бессоюзной связи и противительных союзах, не ставить запятую при одиночном союзе и продолжить работу по формированию навыков анализа однородных членов предложения (составление схем, конструирование предложений). Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Коррекция Познавательные УУД. Распознавание объектов. Синтез знаний. Создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Проводится по материалам индивидуального задания. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Сначала проводится взаимопроверка, затем учащиеся по очереди читают свои предложения, класс следит за соблюдением интонации и определяет, какие члены предложения являются однородными. Изучение нового материала. Анализ материала для наблюдения (с. 94). Дополнительно учитель проецирует на доску предложения с бессоюзной связью между однородными членами предложения Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят Он бежит себе в волнах на поднятых парусах мимо острова крутого, мимо города большого. Чтение, анализ и заучивание правила постановки / не- постановки запятой между однородными членами предложения. Анализ схем, используемых для пунктуационного правила (ПП) № 2. Учащиеся находят на заднем форзаце учебника это правило. Учитель предупреждает, что при составлении схем союз заключать в кружок не надо. Упр. 203: чтение предложений, наблюдение за интонацией, составление схем. Упр. 204: выразительное чтение пословиц, составление схем, отражающих постановку знаков препинания. Устное комментирование сосновой на ПП № 2. 5. Упр. 205 сопровождается комментарием и группировкой пропущенных орфограмм, заканчивается выводом однородными могут быть любые члены предложения. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Упр. 206. Класс записывает предложения 1—5. У доски ученик составляет схемы этих предложений. Шестое предложение давать для работы не рекомендуется, поскольку оно сложное, вторая часть — неполное предложение, поэтому учащиеся могут ошибочно принять наречия времени за однородные члены предложения, а последнее дополнение за однородное первым двум. Подведение итогов урока. Контролируется знание правил. Домашнее задание Дифференцированно: сильным ученикам упр. 208 (1—4); остальным — упр. Урок 51. Обобщающие слова |