5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
176 2. Упр. 480 дополняется выявлением роли существительных в описательных текстах, определяется значение слов червонный коростель, выпь. Подведение итогов урока. Класс делится на группы, готовит вопросы для перекрёстно- го опроса. Домашнее задание. Упр. Уроки 121, 122. Доказательства в рассуждении (§ 89). Сочинение-рассуждение (упр. 484). Р Цели уроков закрепить знание о структуре рассуждения развить представление о роли доказательства в рассуждении научить анализировать структуру рассуждения. Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Планирование действий. Коррекция. Познавательные УУД. Дедуктивное умозаключение. Установление аналогий. Устное и письменное рассуждение. Коммуникативные УУД. Умение выражать свою точку зрения. Анализ структуры рассуждения, нахождение основного тезиса, аргументов и вывода организуется на основе текстов М. Горького и С. Маршака (упр. 482, си упр. 483. На втором уроке учащиеся выбирают тему для самостоятельного рассуждения (упр. 484), собирают материал, составляют план и пишут сочинение. Урок 123. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (§ Цели урока научить различать одушевлённые и неодушевлённые существительные, опознавать их и использовать в речи закрепить навыки пунктуации в предложениях с прямой речью и обращениями. Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция Познавательные УУД. Познавательная инициатива. Установление аналогий. Извлечение и переработка информации. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Групповая работа. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. «Отгадай-ка». 1) Красное коромысло через реку повисло. Радуга) 2) В болоте плачет, а из болота не идёт. (Кулик) 3) Без языка, без голоса, а всё расскажет. (Книга) 4) Чёрный конь прыгает в огонь. (Кочерга) 5) С бородой родится — никто не дивится. (Козёл) 6) Маленькая, лёгонькая, аза хвост не поймаешь. (Ящерица Работу можно сопроводить орфографическим комментарием орф. № 2, 11, 14, 22, 23, 25. — Ответы на загадки составляют слова какой части речи Как вы это определили Распределите слова на две группы в зависимости от вопроса, на который они отвечают. Что объединяет слова, входящие в каждую из групп 177 II. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника. Учащиеся пополняют каждую из этих групп, собирая материал по картинке нас. Термины записываются в словари, выделяется корень, определяется его лексическое значение, подбираются и записываются однокоренные слова (мини-кон- курс За кем последнее слово. Выполнение упр. 485, 486. Повторение пунктуации при прямой речи и обращении, составление схем предложений. Комментарий слова лубяная лубяной — сделанный из луба, луб — внутренняя часть коры лиственных деревьев, из которой делают верёвки, плетут корзины луб — лубок, лубочный. Закрепление изученного материала. Работа по группам учащиеся собирают материал для закрепления темы — вспоминают цитаты из басен, стихов, сказок, формулируют задание для других групп. Представители групп по очереди читают свои примеры, учащиеся пишут выборочный диктант, графически выделяют орфограммы. Подведение итогов урока в форме взаимопроверки. Домашнее задание. Упр. 487 выполняется по учебнику литературы. Урок 124. Имена существительные собственные и нарицательные (§ Цели урока научить распознавать нарицательные и собственные существительные, употреблять заглавные буквы в именах собственных, заключать названия книг, газет в кавычки, разграничивать омонимичные формы собственных и нарицательных имён. Личностные УУД. Развитие морального сознания. Регулятивные УУД. Целеполагание. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД. Извлечение и переработка информации. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Групповая работа. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Непростое решение какие из слов являются одушевлён ными? Кукла, народ, молодёжь, туз, снеговик, группа, детвора, мертвец. Одушевлённые: кукла, туз, снеговик, мертвец. Вывод деление существительных на одушевлённые — неодушевлён- ные не всегда совпадает с делением на живое и неживое в природе. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Чтение выписанных дома предложений сопровождается графическим диктантом, у доски двое учащихся выписывают из прочитанных предложений существительные, определяют, к какой группе они относятся. Если в работе встречаются имена собственные, комментируется их написание 178 III. Изучение темы урока. В учебнике содержится большой и интересный материал по теме, который проработать на одном уроке трудно. Можно организовать работу по группам, чтобы все представленные тексты были задействованы. Чтение и анализ материала для наблюдений (с. 52), составление тезисного плана (определение основных понятий. Теоретический материал учащиеся перерабатывают в вопросный план. Упр. 489, обсуждение содержания, работа со словариком Великая Отечественная война, Бородино, самоотверженность, сочетаются и др. Групповая работа по жребию выполняются задания к упр. 491 (3 группы, 493, 496 (3 группы. В каждой из шести групп проходит мини-конкурс Кто больше придумает слов, затем группа отчитывается о выполнении работы. Индивидуально у доски — упр. 490. 4. Чтение и заучивание правила — орф. № 16 (с. 56), упр. 500. IV. Закрепление изученного материала. Тексты упр. 495, 498 выразительно читаются, в них выделяются имена собственные, записываются в словарик, готовится пересказ (по выбору. При чтении учитель обращает внимание на произнесение имён собственных и числительных. Подведение итогов урока. Сбор сведений о существительном. Домашнее задание. Упр, Урок 125. Родим н существительных (§ Цели урока закрепить знания о роде имён существительных познакомить с трудными случаями определения рода совершенствовать умение согласовывать глаголы в форме прошедшего времени с существительными научить находить и исправлять ошибки, связанные с определением рода. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоконтроль Познавательные УУД. Расширение представления о роде имён существительных. Синтез знаний. Сопоставление явлений. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Х оду рока. Лингвистическая разминка Сколько у вас имён? Учащиеся подбирают те варианты, в которых существуют их имена. Задача выявить лидера среди имён (например Александр / Александра — Саша — Сашура — Шура — Шурик — Сашенька — Санюша — Санёк — Сашок — Алексаша — Алексашка — Алекс — Александрушка — Алекса- ня — Саня — Санюра — Санюха — Сашуля — Сашуня — Аля — Ася). II. Проверка домашнего задания. Поиск среди записанных дома названий тех, в которых встречаются имена одноклассников 179 III. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника. Запишите по памяти (или с помощью товарища) предложение из Сказки о царе Салтане...»: Родила царица в ночь. Не то сына, не то дочь / Не мышонка, не лягушку, / А не- ведому зверюшку, объясните правописание слов, определите род всех встретившихся здесь существительных. Были лика- кие-нибудь трудности в определении рода. Учитель информирует учащихся о том, что есть группа слов, в которых допускаются ошибки в определении рода. Учащиеся выполняют упр. 502 с опорой на таблицу нас. Дополнительно вносятся словам. р. — тюль, помидор, шампунь ж. р. — туфля, мозоль, бандероль (запись в словарик ср. р. — щупальце. Составляются словосочетания с прилагательными. Упр. 503, 504. Задание можно разнообразить предложить составить распространённые предложения, предложения с однородными членами. Закрепление изученного материала. Найдите и исправьте ошибки. 1) Мне очень понравилась новая тюль. 2) Я натёрла здоровенный мозоль. 3) У него такая сильная голосина 4) Помидора созрела к концу августа. 5) Новая рельса блестела на солнце. 6) Старое сараишко разваливалось на глазах. 7) Я люблю блинчики со сливовой по- видлой, а мама — с творогом орфоэпическая работа творог, сливовый. Упр. 507. Дополнительно записать предложение, оформленное как диалог, с использованием кавычек, поменять местами слова прямой речи и автора, сопроводить их схемами, указать род существительных. Подведение итогов урока. Учащиесясообщают, что нового они узнали о роде имён существительных. Домашнее задание. Упр. Урок 126. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа (§ Цели урока познакомить с существительными, имеющими форму только множественного числа научить соотносить их с определённой лексической группой, распознавать в тексте и правильно произносить. Личностные УУД. Саморазвитие. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Самоанализ Познавательные УУД. Установление аналогий. Извлечение и преобразование информации Коммуникативные УУД. Постановка вопросов. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Переделайте слово дом так, чтобы оно оставалось в И. пед. ч. м. р, но имело бы окончания а -о -е. Домина, домишко, домище 180 II. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Учащиеся выбирают существительные, определяют их роди число, образуют форму другого числа. От какого существительного сделать это невозможно (Повидло) Вывод в русском языке есть существительные, у которых может быть форма только одного числа. Работа по теме урока. Работа с упр. 508, материалами для наблюдения и теоретическими сведениями (с. 58). 2. Учитель сообщает об основных лексических группах существительных, у которых есть форма только множественного числа, учащиеся составляют таблицу, наполняя её примерами, используют упр. 509. 1. Парные или состоящие из нескольких частей предметы Ножницы, очки, ворота, кавычки, сани, вожжи, грабли, плоскогубцы, оглобли. Вещества, материалы Щи, белила, отруби, чернила, дрожжи, духи. Действия, игры, обряды Горелки, жмурки, побои, проводы, выборы. Отрезок времени Сутки, каникулы, будни. Географические, астрономические названия Курилы, Афины, Пиренеи, Великие Луки, Весы, Близнецы, Гончие Псы. Множественная совокупность, собирательность Шахматы, кудри, джунгли, мемуары, консервы, бусы, макароны. Упр. 510, 511. Слова, имеющие только форму множественного числа, заносятся в таблицу, для закрепления орфоэпической нормы они несколько раз проговариваются, записываются в словари, устно (или письменно, можно по определённым схемам) сними составляются предложения. Закрепление изученного материала. Учитель читает определение слов, учащиеся записывают их в составе словосочетаний. Условие ответы — это слова, имеющие форму только множественного числа 1) крестьянские сани без кузова для перевозки дров, сена (дровни 2) обсуждение какого-либо спорного вопроса (дебаты 3) мелкие частицы, образующиеся при обработке материала (опилки 4) горы в Западной Европе (Альпы 5) короткие летние брюки (шорты 6) грязная вода с пищевыми отходами после мытья посуды (помои 7) узкие, плотно облегающие хлопчатобумажные брюки (джинсы 8) состязания верховых лошадей скачки 9) воспитательное учреждение для детей до 3 лет ясли 10) на этом сооружении любят кататься дети (качели 11) музыкальный инструмент Садко (гусли 12) богатый, большой дом (хоромы 181 V. Подведение итогов урока. Вопросы формулируют учащиеся. Домашнее задание. Упр. 512 (записать весь текст с заго- ловком). Урок 127. Сжатое изложение (упр. 513). Р Цели урока развить умения находить ключевые слова текста, составлять его план, включать элементы рассуждения в повествование, сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста, воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме. Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Учитель организует работу в соответствии с заданием упр. 513. Уточняется толкование слова притча, приведённое в словаре учебника, поскольку это вообще иносказательный рассказ с нравоучением, не только в религиозной литературе. Переносное значение является устаревшими разговорным, оно встречается в таких выражениях, как Что за притча! Выделив части текста и ключевые слова в них, учащиеся составляют план, трансформируют диалоги в предложения скос- венной речью, готовят устный пересказ, затем пишут изложение. Урок 128. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа (§ Цели урока познакомить с существительными, имеющими форму только единственного числа научить соотносить их с определённой лексической группой, распознавать в тексте, правильно произносить, разграничивать существительные, имеющие оба числа, и те, которые имеют только форму единственного или множественного числа. Личностные УУД. Саморазвитие. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Извлечение и преобразование информации. Обобщение и систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока В какой поговорке существительное зло употребляется во множественном числе (Из двух зол выбирают наименьшее.) Образуется ли от этого слова форма множественного числа, или мы имеем дела с отступлением (Мн. честь только в форме Р. п. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника. Работа с материалами учебника нас, пересказ, подбор примеров 182 2. Упр. 514 выполняется в форме таблицы (см. урок 126), дополняется графой Собственные наименования по двум графам распределяются слова со значением названия действий и названия свойств, качеств. Учащиеся комментируют орфограммы. Таблица дополняется словами из упр. 515, 516. Выполнение задания сопровождается орфоэпическим тренингом, записью слов в словарики (каучук, силос, страда, составлением предложений по схемам. Закрепление изученного материала. Упр. 517 продолжается выборочным диктантом, существительные из которого распределяются по трём столбикам за каждую группу у доски отвечает один из трёх учеников 1. Я прислушиваюсь на досуге к голосам детворы за рекой. Б. Пастернак) 2. Ах, в буднях мало красоты (Саша Чёр- ный) 3. Синий туман. Снеговое раздолье, тонкий лимонный лунный свет. (С. Есенин) 4. Вынул вилы и топор и отправился в дозор. (П. Ершов) 5. На всю Сибирь, навесь Урал метельная мура. (В. Маяковский) 6. И светить бы рядом стали Орион и Водолей. (Н. Щербина. Подбор антонимов, имеющих только форму единственного числа молодость (старость, болезнь (здоровье, гениальность бездарность, чернота (белизна, веселье (скука, грохот (тишина, крупные деньги (мелочь. Подведение итогов урока. Учащиеся обобщают сведения о существительных, работая со словами в рамках нас. Домашнее задание. Упр. 518, запись слов в рамках в словари, заучивание их. Урок 129. Три склонения имён существительных (§ Цели урока закрепить знания о склонениях существительных, умение находить начальную форму, определять тип склонения, склонять существительные. Личностные УУД. Саморазвитие. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоконтроль Познавательные УУД. Оценка и классификация объектов. Установление аналогий. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Умение работать в паре. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока Как миг превратить в час (Миг — маг — май — чай — час.) — Что объединяет все эти слова Максимально выявите сходства (1 слог 3 звука согл./гл./ согл сущ, м. р, нариц., ед. ч, И. пе скл.). 183 II. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка, определение склонения существительных из домашнего упражнения. У доски учащиеся записывают составленные с существительными словосочетания, определяют склонение данных существительных. Изучение темы урока. Чтение теоретического материала (с. 62), подбор примеров, подготовка сообщения на лингвистическую тему. Класс делится натри варианта, каждый из вариантов представляет свой рассказ, все входящие в группу учащиеся должны привести примеры. После этого они устно склоняют существительные из упр. 519, сопоставляют окончания. Составление таблицы по заданию упр. 521 с включением слов из упр. 520. Все окончания графически обозначаются, делается вывод о том, в словах какого склонения в начальной форме нулевые окончания. Закрепление изученного материала. Учащиеся определяют, какие слова относятся кому, какие к 3-му склонению, выявляют, какую роль играет умение правильно определять род существительных, записывают слова в два столбика бандероль, мозоль, рояль, картечь, совесть, тюль, панцирь, ночь, полынь, лазурь, изморозь, молодёжь, щавель, бутыль, янтарь, вуаль, озимь, кабель, портфель, календарь, насыпь, пристань, шалаш, дрожь, заросль, багаж, циркуль. Одновременно проводится орфографическая, орфоэпическая и лексическая работа. Объяснительный диктант. Орфограммы графически обо- значаются. На рассвете, на рассвете лучший клёв у рыбака. / На рассвете, на рассвете лучший грибу грибника. / На рассвете, на рассвете птичий звон со всех сторон. / На рассвете, на рассвете у лентяя лучший сон. (В. Берестов) Учащиеся делают фонетический, морфемный разбор существительных по указанию учителя, определяют склонение, выделяют окончания. Подведение итогов урока. Зачем нужно знать склонение существительных. Домашнее задание. Подготовка к словарному диктанту. Урок 130. Падеж имён существительных (§ Цели урока закрепить знание падежей, порядка их следования, падежных вопросов научить правильно определять падеж существительного, находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных, правильно употреблять предлоги, ставить смысловые вопросы к существительным, соотносить их с синтаксической ролью в предложении Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Распознавание объектов. Извлечение информации Коммуникативные УУД. Групповая работа. |