Организация методической работы и ее влияние на воспитательно-образовательный процесс ДОО. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. Организация методической работы и ее влияние на воспитательнообразовательный процесс одо
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Министерство просвещения ПМР ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ» Кафедра педагогического менеджмента, психологии и профессионального образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема «Организация методической работы и ее влияние на воспитательно-образовательный процесс ОДО» Выполнил: Александрова Елена Геннадьевна, слушатель курсов профессиональной переподготовки по дополнительной квалификации «Менеджер образования» Научный руководитель: Марачковская Ольга Людвиговна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и специальных методик ПГУ им. Т.Г. Шевченко Тирасполь 2017 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………..………………………………...… 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОДО………….……………………...…………………………..…… 7 1.1.Организационно-теоретические основы методической работы………. 7 1.2.Структура и формы методической работы…………………………… 15 1.3. Анализ проблемы в современной литературе ………….……………. 18 ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОДО НА ПРИМЕРЕ МДОУ № 54 г. ТИРАСПОЛЬ…………….…………….... 38 2.1. Организация, цель, задачи, опытно-исследовательской работы........... 38 2.2. Анализ системы методической работы МДОУ № 54 г.Тирасполя и ее влияния на воспитательно-образовательный процесс ОДО………... . 40 2.3. Модель внедрения инновационных форм методической работы, обеспечивающих качество и эффективность воспитательно- образовательного процесса………………………………………………….. 53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...... 60 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...... 63 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………. …………. 68 ВВЕДЕНИЕ В условиях модернизации системы образования, ориентирами которой являются – доступность, качество, эффективность – происходит смена требований и к дошкольным образовательным учреждениям. Реформирование системы образования и ее дошкольной ступени требуют сегодня от учреждений переосмысления основных направлений своей деятельности, в том числе и методической, представленной в виде методической работы по следующим причинам. Во-первых, роль методической работы значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно совершенствовать качество содержания образования, посредством инноваций в программно-методическом обеспечении, в методиках воспитания и обучения детей дошкольного возраста; совершенствовать качество организации педагогической деятельности, используя более эффективные методы, приемы и формы работы с детьми; Во-вторых, становится более актуальным участие педагогов в управлении ОДО, в управлении познавательным процессом группы детей, в совершенствовании образовательной среды, в организации образовательного процесса и реализации образовательных программ нового поколения, что предъявляет более высокие требования к повышению и развитию профессиональной компетентности педагога. В - третьих, гуманистический, социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, способствует посредством методической работы становлению нового стиля взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса: реализация личностно-ориентированного воспитания и обучения, предпочтение косвенным формам педагогических требований, эмоциональная окрашенность педагогических отношений, оказание помощи педагогу, ребенку в их саморазвитии. Таким образом, современные реалии, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать методическую работу в дошкольном учреждении, как нечто первостепенное. Никишина И.В. определяет методическую работу как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом. [39] В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, по мнению Лосева П.Н., между различными видами методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.[34] Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении. В современных условиях в системе методической работы в дошкольном образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между: - возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике ОДО; - необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений; - осознанием необходимости инновационного развития методической работы и отсутствием механизма достижения этой цели в ОДО с учетом специфики работы. Для нашего исследования существенно значимо противоречие между осознанием необходимости инновационного развития методической работы и отсутствием механизма достижения этой цели в ОДО с учетом специфики работы. Именно этой проблеме мы посветили свое исследование. Объект исследования - методическая работа в организации дошкольного образования. Предмет исследования - процесс организации методической работы в ОДО. Цель исследования - рассмотреть влияние методической работы на воспитательно-образовательный процесс ОДО. Задачи исследования: 1. Провести анализ научно - методической литературы по данной теме. 2. Обосновать пути совершенствования методической работы в современном ДОУ; 3. Выявить педагогические условия эффективного использования методической работы в дошкольном учреждении; 4. Разработать методические рекомендации по внедрению инновационных форм методической работы, обеспечивающих качество и эффективность воспитательно-образовательного процесса. Гипотеза исследования предполагает, что усовершенствование методической работы в ОДО обеспечит повышение качества и эффективность воспитательно-образовательного процесса, если: - осуществляемая в дошкольном учреждении методическая работа будет основана на профессиональных потребностях и творческих достижениях каждого педагога; - будет выполняться комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности педагога. Проблема осуществления методической работы в образовательном учреждении не нова, о чем свидетельствуют многочисленные исследования ученых-педагогов. Методологической основой нашего исследования являются методологические и теоретические аспекты управления Ю.К. Бабанского, М.М. Поташника, Т.И Шамовой, П.В. Худоминского, JI.B. Поздняк, исследования по проблеме непрерывного повышения квалификации С.Г. Вершловского, Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаевой, Г.С. Сухобской, А.П. Шапошниковой, Т.Ю. Южаковой, на теорию педагогических и управленческих инноваций Н.В. Горбуновой, И.О. Котляровой, B.C. Кудрявцева; на подходы к использованию разнообразных форм методической работы Е.С. Березняк, М.А. Бочкаревой, Л.П. Куцаковой, С.Г. Молчанова. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: - анализ литературы по исследуемой проблеме; - изучение педагогического опыта; -опрос, наблюдение, анкетирование; -тестирование педагогов; - методы математической статистики; - оценивание продуктов деятельности педагогов (методические продукты инновационной педагогической деятельности: программы, конспекты, планы, проекты). - опытно-экспериментальная работа. Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОО Организационно-теоретические основы методической работы Современное дошкольное образовательное учреждение – это сложная социально-педагогическая, целенаправленная, открытая, динамическая система, которая включает в себя разнообразные направления деятельности, которыми являются: осуществление воспитания, обучения и развития детей, социально-психологическое обеспечение и правовая защита, финансово-экономическое, материально-техническое, кадровое и методическое обеспечение, повышение профессионального уровня педагогов, формирование педагогического коллектива. Рассмотрим что же такое методическая работа, и какова ее сущность, значение в образовательном учреждении и в дошкольном учреждении. Методическая работа – это последовательная система способов теоретического познания и практического применения в какой–либо деятельности, в нашем случае, в педагогической. Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого его самовыражения.[36] Отсюда методическую работу можно представить в виде целостной, системной деятельности, основанной на достижениях науки и практики, направленной на всестороннее развитие творческого потенциала и повышение профессиональной компетентности педагога. [6] Конечным итогом этой деятельности является качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста. Деятельность ДОУ находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает значимость методической работы, которая и создает условия для роста и развития профессиональной компетентности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом. Целью методической работы в ОДО является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Создание эффективных условий для всестороннего непрерывного развития детей, качества профессионального развития педагогов дошкольного учреждения, взаимодействия с семьей определяет основные задачи методической работы: 1. Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации. 2. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов ОДО 3. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. 4. Координация деятельности ОДО и семье в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников. 5. Координация деятельности ОДО с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и ОДО в целом. 6. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов. Подходы к организации методической работы в ОДО основаны на: - системно-деятельном подходе: понимании целей и задач деятельности ОДО, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей; - личностно-ориентированном подходе: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом [40]; - профессиональных и личностных качеств педагогов на примере заместителя заведующей по ОД; - дифференцированном подходе: учете уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в ОДО [13]; - подход свободного самоопределения: свободном выборе каждым педагогом образовательных программ и путей самореализации; - мотивационно-стимулирующий подход: использовании различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности; коррекционный подход: своевременном устранении выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих. Направления методической работы Методический кабинет как центр методической работы. Центром всей методической работы ОДО является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет - это копилка лучших традиций дошкольного учреждения, поэтому задача заместителя заведующей по ОД - сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете. [8] Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии. Реализация информационно - аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации. В методическом кабинете ОДО постоянно действуют разнообразные выставки. В методическом кабинете также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов: - материал семинаров-практикумов; - план – график повышения квалификации педагогов; - план аттестации педагогических кадров; - передовой педагогический опыт Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей. Информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях науки и практики. Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса. Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ОДО, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ОДО. [2] Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации. Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, так как она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строиться дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.[36] Важнейшим условием, обеспечивающим дифференцированный подход в работе с педагогическими кадрами, является анализ кадрового обеспечения. Наиболее эффективными являются следующие формы повышения профессионального уровня: - курсовая подготовка; - участие в работе творческих групп, клубов; - участие в методических объединениях. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Передовой опыт представляет собой высокое мастерство педагога и является движущей силой улучшения воспитательно-образовательного процесса в ОДО, решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.[13] Передовой опыт – результат творческого поиска педагогов, где сливается воедино творческое, новаторское и в тоже время традиционное начало. Самообразование. На первом этапеосуществляется предварительное детальное и всестороннее изучение опыта педагога. Только совокупность использования различных методов исследования опыта (наблюдение и анализ образовательного процесса, беседы с воспитателем и детьми, анализ педагогической документации, проведение экспериментальной работы) позволит объективно оценить и рекомендовать его как передовой. На втором этапепередовой педагогический обобщается, то есть описывается. Существует алгоритм его описания. [17] Третьим этапомявляется распространение и внедрение передового педагогического опыта. В рамках ОДО этому способствуют такие формы работы как педагогические чтения, открытые просмотры, взаимопосещения, выставки. Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса. Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение методического процесса. Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учетом ориентациина государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии. Через орган самоуправления ОДО - педсовет для осуществления образовательного процесса утверждается программа, наиболее способствующая условиям отбора методического обеспечения. [8] Таким образом, воспитательно-образовательный процесс во всех группах ОДО осуществляется по комплексной программе, которая соотносится с социальным заказом и видом ОДО. Результативность воспитательно-образовательного процесса в ОДО зависит и от созданий условий для его реализации. Это обуславливает и обуславливает следующую направленность методической работы: 1. Организация развивающей предметной среды в ОДО, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста: - разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды ОДО; - обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований; - активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий. 2. Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста: - формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов; - анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ОДО; - анализ исполнений решений педсоветов, медико-педагогических совещаний; 3. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями. 4. Разработка режима дня, сетки занятий, графики работы кружков для каждой возрастной группы. 5. Отслеживание баланса двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников. Таким образом, реформирование системы образования и ее дошкольной ступени соответствии с ГОС ДО требуют сегодня от учреждений переосмысления основных направлений своей деятельности, в том числе и методической, представленной в виде методической работы по следующим причинам: Во-первых, роль методической работы значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно совершенствовать качество содержания образования, посредством инноваций в программно-методическом обеспечении, в методиках воспитания и обучения детей дошкольного возраста; совершенствовать качество организации педагогической деятельности, используя более эффективные методы, приемы и формы работы с детьми; Во-вторых, становится более актуальным участие педагогов в управлении ОДО, в управлении познавательным процессом группы детей, в совершенствовании образовательной среды, в организации образовательного процесса и реализации образовательных программ нового поколения, что предъявляет более высокие требования к повышению и развитию профессиональной компетентности педагога. В - третьих, гуманистический, социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, способствует посредством методической работы становлению нового стиля взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса: реализация личностно-ориентированного воспитания и обучения, переход от групповых форм работы к индивидуальным, предпочтение косвенным формам педагогических требований, эмоциональная окрашенность педагогических отношений, оказание помощи педагогу, ребенку в их саморазвитии. |