Диплом 1. Организация вокально инструментального ансамбля на базе мук цкд мб и сд Искра
![]()
|
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы творческого развития младших школьников средствами музыкального фольклораКатегория развития творчества, ее сущность и критерииАнализ имеющихся в науке подходов к воспитанию творчества во многом обусловливается тем содержанием, что мы вкладываем в само данное представление и в определения, схожие с ним согласно смыслу. Весьма зачастую в повседневном сознании творческое формирование отождествляются с совершенствующимися возможностями к разным видам художественной работы: с умением писать, придумывать стихотворение, сочинять музыку, исполнять. Несомненно, то что разглядываемое нами представление сопряжено с определением «творческий процесс», «творческая работа». Понятие «творчество» в философском словаре определено как «высшая форма универсально понимаемой креативности, именно присущая всем уровням иерархии бытия; способствующая самосохранению и воспроизведению сущего посредством качественных трансформаций их структур»[56, с.109]. Толковые словари разъясняют, что творчество и творческая деятельность – это «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» [58, с.274]; «творение, сотворение, созидание, как деятельное свойство» [25, с.279]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно – исторической уникальностью» [65, с.593]. В педагогическом словаре понятие «творчество» определяется как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» и общественной значимостью [38, с.186]. Плодом творчества считается креативная продукция, характеризующаяся свежестью, социально-исторической уникальностью. С определением «творчество» непосредственно сопряжено понятие «творческая работа». Это особый тип энергичности человека, ориентированный на изучение и созидательное изменение находящегося вокруг общества, в том числе самого себя. Главными типами творческой работы считаются научно-техническое и художественное творчество. Принципиальное различие состоит в последующем: научно-техническое творчество присутствует с целью рационального применения находящегося вокруг и сделанного народом во благо человека, нацелено для тиражирования новых предметов техносферы. Художественное творчество безупречно, только, таким образом как нацелено на формирование эксклюзивных объектов, с поддержкой которых исполняется анализ находящегося вокруг мира и самого человека в предмет внутренней значимости для людей. Художественное творчество создает новейшую цивилизацию. В.А. Крутецкий так определил понятие «творческая деятельность» это деятельность, дающая новый, оригинальный продукт высокой общественной ценности (техническое изобретение, создание художественного, музыкального, литературного произведения, нового метода хирургической операции, разработка новых методов обучения и воспитания и т. д.)» [43, с.53]. По мнению И.П. Волкова, «единственно правильного, объективного толкования творческой деятельности, приемлемого для всех случаев, дать вообще нельзя, так как проявления творчества настолько многообразны, что сколько-нибудь четкой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства провести нельзя» [15, с.39]. Он подчеркивает, что творчество – «это создание оригинального продукта, изделия (сочинения, рассказа, изделия и т.п.), в процессе которого происходит перенос уже усвоенных знаний, умений, навыков в новые условия, комбинирование их» [15, с.40]. В творчестве осуществляется самовыражение, раскрытие личности ребят, акт не все время абсолютно постигаемый, однако постоянно характеризующийся большим накалом позитивных ощущений, ростом абсолютно всех моральных и материальных сил, мобилизацией абсолютно всех требуемых знаний, освоенных прежде. Анализ теорий творчества позволяет определить сущность творчества: -творчество свойственное всем, оно врожденно, но теряется большинством под воздействием сложившейся системы образования. Творческая функция рассматривается как естественный нейрофизиологический атрибут витального (прижизненного) мозга человека; -творчество развивается, корректируется и угасает; -творчество рассматривается как результат деятельности и действие, процесс; -структура, этапы и механизмы творческой деятельности принципиально одинаковы в разных случаях творчества, а также при объективном и субъективном характере новизны, то есть закономерны[50, с.68]. Творческий процесс вершится равно как в неосознаваемых процессах (проницательность, фантазия, воображение, воодушевление, экспромт), таким образом и преднамеренных (логико-мыслительных) составляющих мышления. Творческий процесс обусловливается 2-мя группами причин: внутренними силами личности (возможностями, свободой, необходимостями); внешними условиями (общественно-преподавательскими). Значительной общественно-преподавательской темой считается предоставление подходящих условий и способностей с целью более точного формирования и осуществления творческого потенциала личности. Творческий процесс – это особый тип работы человека, он базируется в обретенном творческом опыте и сопряжен с возможностью обнаруживать новейшие решения в специфических ситуациях, итогом чего считается формирование новейших физических и духовных ценностей. В чем выражает себя творческая личность? 1.Сентиментальна к вопросам: распознает задачи такие как, устанавливает привычность под сомнение, рекогносцирует свежие возможности. 2. Размышляет пластично. Разбирается в разных сферах, большой круг интересов. 3. Неординарна, сочетает разнообразные находки. 4. Деятельность дает ей удовлетворение. 5. Крепка, упорна, энергична, никак не останавливается в завоеванном. 6. Убеждена в собственных оценках. Фильтрует перспективные мысли, распознает успешные заключения. Овладеть приемам обработки материалов, сведении, контроля качества – таким образом гарантировать наиболее абсолютную форму, результаты применения. И. Я. Лернер к примеру устанавливает особенности творческой работы: - самостоятельный перемещение прежде освоенных знаний в новейшую обстановку; - видение новейшей функции объекта (предмета); -виденье трудности в обыкновенной ситуации; -виденье структуры предмета; -восприимчивость к другим решениям; - комбинация прежде известных методов работы с новейшими. И. Я. Лернер был убеждён: творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям [44, с.45]. Вторая черта, по Лернеру, - видение новой функции предмета (объекта) -проявляется, когда ребенок начинает использовать предметы-заместители, например, превращает нарезанные узкие и широкие полоски в части предметов или объектов; играет ложками, представляя, что играет в оркестре. Это умение выделять в процессе восприятия форму, части, которое мы формируем у детей, подводит их к видению структуры объекта, овладению способами ее передачи в рисунке, лепке, аппликации[44, с.48]. Крайне важный условие с точки зрения психологического формирования, ведь любой малыш, созидая, подключает собственные эмоции, представление этого, как оно обязано смотреться. В этом и суть формирования творчества. В взаимосвязи с настоящим творческое развитие - это не столь получение каких-то конкретных технических способностей, а формирование ситуаций, в каких малыш способен осуществлять высококачественные переходы в личном сознании, погружаться в неведомое ранее, формировать качественно свежие для себя творческие продукты. Несомненно: что для формирования творчества ребятам нужны конкретные сведения, способности и мастерства, методы работы, какими они сами, в отсутствии поддержки старших, освоить никак не смогут. В этом определении наблюдается особенная сущность воспитания творчества, которая состоит с одной стороны в создании вкуса и необходимости в формировании индивидуально важного новейшего провианта, а с другой — в качественно новом уровне освоения креативным ходом, в предприимчивости личности. Поскольку каждая работа заключается из завершенных действий, подвластных единой миссии, в таком случае её текстуру необходимо расценивать в связи с её ходом: появление плана, развертыванием самой работы и её решением. Исследование особой литературы демонстрирует, то что состав образного креативного процесса выглядит этим способом: 1. Появление образных планов (цели) как демонстрация увлечений детей, продиктованных внутренними темами и предопределенных существующим художественным опытом. Снаружи это способ заявлять о себе в предпочтении ребенком того или же другого типа художественной работы, пребывании его в компании, привлечении ровесников к роли, к установлению отношений и распределению ролей, в подготовке материальных обстоятельств к её исполнению. 2. Осуществление плана, свойство коей зависит от обладания методами перенесения существующего навыка в новейшие условия. 3. Самодисциплина действий, желание подступиться к установленной цели. Проявляется в совершенствовании ребёнком собственных операций согласно движению формирования игровой работы, в высказываемых гипотезах согласно её последующему движению и завершению. Ряд анализов, признавая, то что независимая образная работа начинается согласно инициативе ребенка, делают вывод, то что процедура не стихийна, а педагогически предопределена. Преподавательская обусловленность находится в зависимости с принятия верного баланса индивидуальных и справедливых факторов. Сформированные старшим образные круги интересов ребенка, скопившиеся эмоции – все без исключения это влечет за собой в попытках “самовыявления” собственных переживаний. Взрослый появляться на глазах точно руководитель, применяющий индивидуальные увлечения детей. Данная работа взрослого носит косвенный характер и потребует с него: - обогащения ребенка художественными эмоциями; - формирования настоящей сферы, дозволяющей им просто ориентироваться и функционировать с художественными мануфактурами; дружественного взаимоотношения, располагающего ребенка к делу; - определения верного соответствия среди различный формами организации художественной работы ребенка; - формирования собственных художественно-педагогических возможностей, какие могут помочь преподавателям по-новому и корректно создавать методы независимых действий ребенка. О специфических особенностях развития творчества пойдёт речь в следующем разделе дипломного проекта. В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творчества в детском возрасте на материале и средствами разных видов искусства – музыки, изобразительного искусства, театра, литературы и т.д. и Наблюдения показывают, что наиболее интенсивно идёт процесс развития творчества у наиболее подготовленных детей, которые отвечают критериями одаренности, а именно, они проявляют: ускоренное умственное развитие: высокий познавательный интерес, наблюдательность, развитую речь, сообразительность, оригинальность (нестандартные) решения задач и пр.; раннюю специализацию интересов, интеллекта, эмоций; активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость в достижении поставленной цели; развитые познавательные умения, хорошую память; готовность и способность к исполнительским видам деятельности [48, с. 26-27]. Таким образом, возможность анализировать в качестве критериев оценки творческого развития сформированность вкуса, развитость потребности в творческом знании и преображении, усвоение инструментарием, творческим процессом, апробацией полезности итогов. |