Синев. Ось чому цей підручник для студентів педагогічних університетів, які готуються для професійної освітньокорекційної діяльності при порушеннях у дітей інтелектуального розвитку, має назву Корекційна психопедагогіка

• Название: Ось чому цей підручник для студентів педагогічних університетів, які готуються для професійної освітньокорекційної діяльності при порушеннях у дітей інтелектуального розвитку, має назву Корекційна психопедагогіка
• Анкор: Синев.doc
• Дата: 02.05.2017
• Размер: 1.06 Mb.
• Имя файла: Синев.doc
• Тип: Документы; #6400
• страница: 15 из 15

Запитання і завдання

1. Розкрийте сутність і призначення понять "корекційне навчання", "корекційний розвиток", "корекційне виховання". У якому зв'язку ці поняття знаходяться з поняттям "соціалізація особи з розумовою відсталістю"?
2. Назвіть основні загальнодефектологічні (спільні для всіх категорій дітей з порушенням психофізичного розвитку) вимоги до здійснення компенсаторно-корекційного навчання і обґрунтуйте їх значення у роботі з розумово відсталими дітьми.
3. Які сфери розвитку людини з порушеннями інтелекту вимагають корекції? Який, на Вашу думку, напрямок корекційної роботи є найважливішим у спеціальній (допоміжній) школі? Обґрунтуйте відповідь.
4. Виділіть з наукової спадщини Л.С.Виготського декілька основних ідей, які на Вашу думку, є наріжними для теорії корекційної роботи при порушеннях інтелектуального розвитку людини.
5. В чому внесок О.М.Граборова у розвиток теорії і практики корекційного педагогічного процесу у допоміжній школі?
6. За що Л.С.Виготський критикував уроки "психоортопедії", запропоновані О.М.Граборовим? Спробуйте захистити позицію Олексія Миколайовича, зокрема з точки зору роботи реабілітаційних центрів для розумово відсталих дітей.
7. Дайте стислу характеристику основних проблем олігофренопедагогіки, які досліджувалися у науковій школі Г.М.Дульнєва, та розкрийте їх значення для теорії корекційної роботи з розумово відсталими дітьми.
8. Як Ви розумієте принцип "корекції, що іде зверху униз"? Чи є він універсальним для всіх випадків корекційної роботи з розумово відсталими людьми? Обґрунтуйте відповідь.

9. Порівняйте концепції корекційної роботи в допоміжній школі, запропоновані німецькими дефектологами Б.Брезе та В.Баудишем.
10. Розкрийте основні положення, які розробив І.Г.Єременко стосовно корекційного навчання розумово відсталих дітей? Як Іван Гаврилович розумів взаємовідношення понять "корекція" та "компенсація"?
11. Назвіть основні дослідження сучасних українських авторів з проблем корекційного навчання і виховання розумово відсталих дітей та покажіть їх значення для практики допоміжної школи.
12. На яких, на Вашу думку, теоретичних позиціях ґрунтується М.П.Матвеева, коли пропонує будувати корекційну роботу у 2 етапи: 1) "пристосування до дефекту"; 2) "власне корекція"? Наведіть свій приклад реалізації такого підходу у роботі з розумово відсталими учнями.
13. За якими критеріями пропонує С.П.Миронова оцінювати результативність корекційного впливу на учнів допоміжної школи? Спробуйте розширити запропонований перелік.
14. На які компоненти інтелектуального розвитку слід орієнтуватися при системному проектуванні корекційних цілей освіти розумово відсталих дітей?
15. Чому забезпечення комплексу якостей знань учнів є одним з основних напрямків корекції їх інтелектуального розвитку? Назвіть ці якості і спробуйте проілюструвати сформованість кожної з них у Ваших особистих знаннях з якогось конкретного питання.
16. Обґрунтуйте необхідність корекційного впливу на операційні, процесуальні та особистісні складові розумової діяльності осіб з порушеннями інтелекту. Назвіть ці складові.
17. Сформулюйте закономірність корекційної освіти, яка відображує необхідність подолання дивергенції між соціальними і біологічними факторами розвитку особи з порушеннями інтелекту і вказує на шляхи забезпечення конвергенції між ними.
18. Які корекційно-розвивальні результати можна отримати, будуючи роботу з розумово відсталими за принципом корекції, що йде "знизу уверх"? Наведіть приклади такої роботи. А як Ви розумієте корекцію, що іде "зверху униз"? Проілюструйте прикладами. Які основні характеристики відрізняють вищі психічні функції від елементарних?
19. Розумово відстала дитина збирає якийсь предмет за зразком з деталей конструктора. Як забезпечити інтелектуалізацію та вербалізацію цієї діяльності? В чому корекційне значення такої роботи?
20. Поясніть Ваше розуміння понять "інтеріоризація" та "екстеріоризація" знань і умінь. Що характерне для перебігу цих процесів у розумово відсталих дітей і як корегувати їх недоліки у цьому відношенні?
21. Розкрийте корекційні можливості активізації і формування продуктивного мислення учнів допоміжної школи.
22. Проаналізуйте типи завдань на активізацію інтелектуальної діяльності розумово відсталих дітей? Проілюструйте їх прикладами. Які з цих завдань на Вашу думку, можуть бути використані вже в роботі з дітьми дошкільного віку?
23. Дайте загальну характеристику педагогічних умов, з якими закономірно пов'язана корекція розвитку інтелектуальної самостійної розумово відсталих дітей.
24. Обґрунтуйте найбільш суттєві вимоги до здійснення переводу можливостей розумово відсталих дітей з зони найближчого розвитку на актуальний рівень. Поясніть корекційне значення цих вимог.
25. Як забезпечити цілісний корекційний вплив навчально-виховного процесу на розвиток учнів допоміжної школи?
26. Обґрунтуйте корекційно-розвивальне значення групових форм організації діяльності розумово відсталих дітей. Подумайте, як при цьому забезпечити індивідуальний підхід до учнів?
27. Чи всі олігофренопедагоги поділяють позицію реального оптимізму в оцінці можливостей розвитку розумово відсталих дітей? У чому полягає ця позиція? Яке Ваше особисте ставлення до неї?
28. Ще раз уважно перечитайте наведені загальні рекомендації щодо корекційно-виховного впливу на особистість і поведінку розумово відсталої людини. Спробуйте визначити їх ієрархію з точки зору важливості для роботи у спеціальних школах для дітей з вадами інтелекту.

ЛІТЕРАТУРА

1.БаудишВ. Сущность коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе IIДефектология. -1978. - № 3. - С. 42-54.

2. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах; Пер.с нем. - М.: Медицина, 1981. - 240 с.

3. Бондар В. І. Мета і завдання трудового виховання в допоміжній школі IIТрудове виховання учнів допоміжної школи. - К.: Рад. шк., 1984.- С 6-16.

4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

5. Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. В. Ф. Мачихиной. - М.: Просвещение, 1980. - 163 с.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 3. - 368 с.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 3. -368 с.

8. ГонеевА.Д. и др. Основи коррекционной педагогики: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -280 с.

9. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

10. Граборов А. К, Кузьмина Н. Ф., Новик Ф. М. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. - М.: Гос.уч.пед.изд. Наркомпросса РСФСР, 1941.-231 с.

11. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М.: Учпедгиз, 1961.-196 с.

12. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

13. Зиглер 3., Xodarm Р. М. Понимание умственной отсталости. / Пер. с англ. -К.: Сфера, 2001.-360 с.

14. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

15. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. - К.: Вища школа, 1985. -328 с.

16. Єременко I. Г. Дидактичні основи уроку в допоміжній школі. - К.: Рад.шк., 1996.-130 с.

17. Ілляшенко Т. Д., Бастуй К А., Сак Т. В. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання: Навчальний посібник для педагогів і шкільних психологів. - К.: ІЗМН, 1997. - 128 с

18. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб.; Речь, 2003.-391 с.

19. Карпунина О. И., Рябова Н. В. Спеціальная педагогика в опорных схемах. - М: Изд. НЦ ЗНАС, 2002. - 166 с.

20. Козленко Н. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. - К.: Рад.шк., 1987. - 112 с.

21. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - К.: Рад.шк., 1978. - 87 с.

22. Корекційна спрямованість початкового навчання у спеціальній школі інтенсивної педагогічної кореції: Методичні рекомендації / Укл. Л. С Вавіна. - К.: ІСДО, 1995. - 60 с

23. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г. М. Дульнева. 2-е изд. - М: Учпедгиз, 1959. - 448 с.

24. Липа В. А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. Донецк: Лебідь, 2002. - 327 с.

25. Липа В. А. Психологические основы педагогической коррекции. -Донецк: Либідь, 2000. - 319 с.

26. Максименко С. Д. Основи генетичної психології. - К.: НПЦ Перспектива, 1998. - 163 с.

27. Малофеев Н. Н. История становлення и развития национальных систем специального образования ( социокультурный контекст) /В кн.: Спеціальная педагогика. /Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Академия, 2002. -С. 87-121.

28. Малер А. В. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

29. Матвеева М. П., Миронова С. П. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумового розвитку. Навчально-методичний посібник. - Кам'янець-Подільський К-ПДУ, 2005. - 164 с

30. МачихинаВ. Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. — М.: Просвещение, 1978. — 168 с.

31. Миронова С. П. Корекційна робота як специфіка професійної діяльності педагога-дефектолога IIДефектологія. - № 2. - 2004.-С. 11-14.

32. Основи спеціальної дидактики / Під ред. /. Г. Єременка. - 2-ге видання, доп. - К.: Рад.шк., 1986, - 200 с.

33. Педагогічний словник / За заг.ред. Ярмаченка М. Д. - К.: Педагогічна думка, 2001.-516 с

34. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

35. Положення про спеціальну загальноосвітню школу-інтернат (школу, клас) України для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку: Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. - Випуск 2. -К., 1994.-С 14-36.

36. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. - М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

37. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -М: Просвещение, 1986. - 192 с.

38. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основи диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000.-208 с.

39. Синев В. Н. Коррекционно-воспитательная направленность учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы // Введение в историю олигофренопедагогики / Под ред. А. И. Капустина. -Донецк: ТОВ "Либідь", 1996. - С. 10-20.

40. Синев В. И. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Диссертация на соиск.уч.степ.докт.пед.наук. -М., 1988.-359 с.

41. Синев В. К Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы //Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа- Пресе, 1994. - С. 278-297.

42. Синьов В. М. До побудови загальної теорії корекційної педагогіки; визначення предмету науки //Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 19. Корекційна педагогіка та психологія: Зб.наукових праць. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. - № 1. -299 с-С 3-22.

43. Синьов В. М. Українська корекційна педагогіка та психологія на шляху інтеграції у світовий науковий простір //Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття: Матеріали міжнародної наукової конференції. - К.: НПУ імені М П. Драгоманова 2005 -199 с- С. 175-179.

44. Синьов В. М., КобернікГ.М. Основи дефектології: Навчальний посібник. - К.: Вища школа, 1994. - 143 с

45. Синьов В., Шевцов А. Нова стратегія розвитку корекційноїпедагогіки в Україні // Дефектологія. - № 2. - 2004. - С 6-11.

46. Специальная педагогика / Под ред. Я М. Назаровой. - М.: Академия 2002.-400 с.

47. Родименко I. М. Обласний психолого-медико-педагогічний центр. Науково-методичний посібник. - К.: Генеза, 2005. - 192 с.

48. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За ред. академіка Я /. Бондаря. - Луганськ: Альма-матер, 2003.-436 с.

49. Стадненко Н. М., Матвеева М. П., Обухівська А. Г. Нариси з олігофренопсихології. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець -Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничйй відділ, 2002. -200 с

50. Стадненко Н. М. Особенности мьшления учащихся вспомогательной школы. - К.: Рад.школа, 1980. - 128 с.

51. Тупоногов Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 9-14.

52. Хохліна О. П.Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. - К.: Пед.думка, 2000. - 286 с

53. Шевцов А. Г. Сучасні проблеми освіти і професійної реабілітації людей з вадами здоров'я. - К.: Соцінформ, 2004. - 200 с

54. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание-Пер. с нем. - М: Академия, 2003. - 432 с.