Физиология ребенка-УП. Основы анатомии и физиологии ребенка

• Название: Основы анатомии и физиологии ребенка
• Анкор: Физиология ребенка-УП.doc
• Дата: 06.04.2018
• Размер: 1.3 Mb.
• Имя файла: Физиология ребенка-УП.doc
• Тип: Учебное пособие; #17722
• страница: 8 из 20

3.2. Психогигиена и психопрофилактика
Литература по психогигиене и психопрофилактике обычно адресуется медикам или психологам, так что создается впечатление, будто только они и ответственны за психическое здоровье школьников. На самом деле владеть вопросами психогигиены и психопрофилактики в первую очередь необходимо учителям и родителям, потому что именно они больше всего времени проводят непосредственно с ребенком в школе и дома.

А. Теоретические аспекты психогигиены и психопрофилактики

Для того чтобы педагоги и родители могли осмысленно заниматься вопросами психогигиены и психопрофилактики они должны иметь системное представление о данном предмете.

Гигиена в буквальном переводе с греческого языка – целебный, приносящий здоровье. Соответственно, психогигиену следует понимать как обеспечение условий для развития здоровой личности школьников. Психогигиена и психопрофилактика – это две тесно взаимосвязанные между собой области знаний, направленные на предупреждение нарушений в психическом здоровье. Главным отличием указанных понятий, по мнению одних авторов, является разная направленность этих двух дисциплин: если психогигиена главной целью имеет сохранение, укрепление и улучшение психического здоровья путем организации надлежащей природной и общественной среды, соответствующего режима и образа жизни, то психопрофилактика направлена на предупреждение конкретных психических расстройств. Другие авторы считают, что отличие психогигиены и психопрофилактики – в объекте их исследования и практического применения: психогигиена направлена на сохранение психического здоровья, а психопрофилактика охватывает область субклинических и клинических нарушений. С позиции В.К.Мягер¹ психопрофилактика органически включает в себя и коррекцию нарушений развития личности.

Некоторые авторы психогигиену и психопрофилактику выделяют в самостоятельный раздел медицинской науки, в то время как большинство других утверждают, что это – комплексная дисциплина, тесно связанная не только с медициной и психиатрией, но и с медицинской психологией, социологией, валеологией, педагогикой и др. Например, Ю.Г.Демьянов считает, что психопрофилактика – это комплекс мероприятий, направленный на предотвращение у людей возникновения заболеваний, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации². Таким образом, в комплекс психогигиенических и психопрофилактических мер включается забота о социальной и психической адаптации человека.

Согласно классификации ВОЗ, выделяют первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. Первичная психопрофилактика включает мероприятия, предупреждающие развитие нервно психических расстройств, вторичная психопрофилактика объединяет мероприятия, направленные на предупреждение неблагоприятной динамики уже возникших заболеваний, их хронизации, на уменьшение патологических проявлений и улучшение исхода, а также на раннюю диагностику. Третичная психопрофилактика способствует предупреждению неблагоприятных социальных последствий заболеваний, рецидивов и дефектов, препятствующих трудовой и учебной деятельности. В соответствии с указанными определениями психопрофилактическая работа в школе осуществляется, главным образом, в русле первичной психопрофилактики. Хотя не исключаются и другие виды психопрофилактики, так как значительная часть школьников уже страдают нервно-психическими и психосоматическими расстройствами, а некоторые из них больны хроническими заболеваниями. В целях вторичной и третичной психопрофилактики эти учащиеся особенно нуждаются в индивидуальном педагогическом подходе.

Основы психогигиены.

Целью психогигиены принято считать сохранение психического здоровья, в связи с чем следует более подробно остановиться на данном понятии. Термин “психическое здоровье” был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ “Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей” (1979) сказано, что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику. В том же докладе экспертов ВОЗ представлены коллективно разработанные принципы построения профилактических программ и рекомендуемые профилактические мероприятия, направленные на сохранение психического здоровья. Эти программы весьма интересны, особенно относительно задач научных исследований в связи с проблемой психического здоровья. В них указывается необходимость переместить фокус научных исследований и перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действия стресса, от изучения вредных влияний и неудачных мер воздействия – к изучению воздействий, которые бы позволили ПРЕДУПРЕЖДАТЬ психические нарушения.

В психиатрии и медицинской психологии до недавнего времени преобладал негативный подход к оценке состояния психического здоровья, при котором “нормой” считается отсутствие у человека психических заболеваний. В начале ХХ столетия И.Г.Оршанский допускал существование различных “степеней здоровья”. В 1986 г. С.Б.Семичев опубликовал свою группировку состояний психического здоровья, в которой “группы здоровья располагаются в зависимости от степени вероятности возникновения болезни, а также от потребности в том или ином виде помощи. Норма не отождествляется с понятием здоровья, последнее – шире и включает в себя, кроме нормы, состояния психической дезадаптации. В согласии с определением В.П.Петленко, Г.И.Царегородского, А.Д.Степанова и других авторов, норма понимается как сохранность функции, точнее – оптимальная функция”³. В номенклатуру указанной группировки вошли следующие понятия: 1.00. Без отклонений от нормы (идеальная норма и диссимуляция); 2.00. Типологическая норма (конституционная норма и акцентуация характера или личности); 3.00. Потенциальный повышенный риск с выделением разных спектров данного риска (ситуативный, временной, возрастной, спектры соматогенных расстройств, экзогенный, эндогенно-психотический, органический, алкогольный спектры и спектр сосудистых расстройств); 4.00. Психическая дезадаптация (непатологическая психическая дезадаптация, предболезненные психические расстройства и вероятно болезненные состояния); 5.00. Верифицированная болезнь.

Для психогигиены и психопрофилактики подобная систематика имеет определенное практическое значение, особенно в тех случаях, когда планируются массовые мероприятия, например, осуществление массовых психопрофилактических экспресс-обследований населения⁴, проведение целенаправленных психопрофилактических бесед с лицами групп риска различных спектров психопатологических расстройств. Однако, такой подход не вполне соответствует известному методологическому принципу самой медицины: лечить надо не болезнь, а больного. Соответственно, сам диагноз “предболезнь” по отношению к конкретному человеку, с нашей точки зрения, не имеет смысла. На бытовом языке указанную систематику можно было бы прокомментировать так, что бывают люди с “идеальной” психической нормой, а бывают чуть-чуть ненормальные. Описанные автором статистические критерии не позволяют определить подобных границ для отдельно взятого человека.

В современных концепциях психического здоровья предпринимаются попытки его позитивного определения. В частности, Г.С.Никифоров рассматривает три специфических уровня психического здоровья: биологический, психологический и социальный. Здоровье на биологическом уровне предполагает динамическое равновесие функций всех внутренних органов и их адекватное реагирование на влияние окружающей среды. Вопросы здоровья на психологическом уровне связаны с личностным аспектом рассмотрения, в рамках которого человек предстает как психическое целое. Чем более гармонично соединены все существенные свойства, составляющие личность, тем она более устойчива, уравновешена и способна противодействовать влияниям, стремящимся нарушить ее целостность. Переход от психологического к социальному уровню достаточно условен. Психологические свойства личности просто не существуют вне системы общественных отношений, в которую она включена.

“Аномалии развития личности наиболее ярко заявляют о себе в проявлениях ее дисгармонии, утрате равновесия с социальным окружением, т.е. в нарушении процессов социальной адаптации, сопряженных с социумом. Этот критерий органично связан с двумя другими: гармоничностью организации психики и ее адаптивными возможностями”⁵. Адаптивные возможности психики мы также рассматриваем как важнейший критерий психического здоровья⁶. Однако, как выяснилось позднее, адаптацию человека следует понимать намного шире, чем процессы установления равновесия со средой (в том числе социальной) в рамках теории гомеостаза. Даже самая высокая адаптивность и пластичность личности не гарантируют психического здоровья, если активно не развиваются потребности в развитии, то есть в постоянном преодолении складывающегося равновесия между человеком и средой.

А.Маслоу рассматривал главным образом две составляющие психического здоровья. Это, во-первых, стремление людей быть всем, чем они могут, развивать весь свой потенциал через самоактуализацию. Необходимое условие самоактуализации, по его мнению, – нахождение человеком верного представления самого себя. И, во-вторых, психическое здоровье определяется стремлением к гуманистическим ценностям, т.е. приятием других, чувствительностью к прекрасному, альтруизмом, желанием улучшить человечество.

Идеи В.Франкла состоят в том, что степень самоисполненности зависит от способности индивида ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней сути. Чем понятнее человеку его призвание, т.е. чем отчетливее выражено самоопределение, тем вероятнее самоосуществление. Именно обладание такими жизненными целями является условием сохранения психического здоровья. Смысл – это всякий раз смысл конкретной ситуации, и нет такого человека, для которого жизнь не держала бы наготове какое-нибудь дело. Надо найти это дело, этот смысл, а у ребенка надо воспитывать готовность к нахождению смысла жизни. Возможность осуществить смысл всегда уникальна, и человек, который может ее реализовать, всегда неповторим. Таким образом, психически здоровый человек постоянно находится “в поисках смысла”⁷.

Значение “смысла”, мотивационного компонента и направленности личности в формировании психического здоровья обсуждалось в работах русских философов. В частности, в работе П.Флоренского “Столп и утверждение истины” содержатся чрезвычайно ценные идеи для понимания психологией смысла человеческого существования, обращенного к “истине”. П.Флоренский проповедовал, можно сказать, самую современную логику познания человеком человека, проникновения в его сущность “не слепою интуицией, направленною на эмпирические отдельности, и не дискурсивным рассудком, прикладывающим к одному элементу другой, третий и т.д., пытаясь таким образом получить из частей целое; истина может вступить в сознание лишь путем разумной интуиции, которая сочетает в себе дискурсивную расчлененность (дифференцированность) до бесконечности с интуитивной интегрированностью до единства” ⁸.

Важен не только сам факт участия смыслообразующей функции в развитии здоровой личности, но и возможность позитивного влияния на формирование направленности и мотивов. Поэтому концепция психического здоровья или здоровой личности нуждается в дальнейшей разработке.

Американский психотерапевт Р.Мэй определил слагаемые личности следующими составляющими: “…свобода, индивидуальность, социальная интегрированность и глубина религиозности”⁹. Последовательно раскрывая содержание указанных составляющих. Рассмотрим более подробно данные аспекты личности с позиции психического здоровья.

“Свобода – это основной принцип, обязательное условие существования личности. Именно свобода отличает человеческое существо от животного, потому что человек обладает способностью разорвать прочную цепь стимулов и реакций на них, которым подчиняются животные. Здоровый разум может сдерживать различные импульсы, поддерживая их в состоянии неразрешенного равновесия, пока не будет принято окончательное решение в пользу одного из импульсов”¹⁰. Свобода – первая составляющая понятия личности и первый принцип психопрофилактики. Задача педагога – подвести школьника к принятию ответственности за свои поступки. С самоограничением свободы, с “бегством” от нее К.Хорни связывает нарушения психического здоровья невротического плана¹¹. Р.Баярд и   Д.Баярд¹² многие отклонения в развитии личности детей и подростков объясняют несвоевременной передачей им ответственности за собственную судьбу.

Психология детерминизма неоднократно пыталась опровергнуть “богочеловеческую” природу личности, каковой она выглядит в трудах С.Франка¹³, Н.Бердяева¹⁴ и других отечественных мыслителей. В частности, наиболее яркую и убедительную картину детерминированности личности дает психоанализ. З.Фрейд установил, что регулирующие функции разума могут быть приведены в хаотическое состояние неосознаваемыми психологическими защитами “подавления”, “вытеснения”, которые часто заставляют человека быть неискренним с самим собой¹⁵. В таком случае свободу человека можно отождествить с сексуальным побуждением, по Фрейду, или инстинктивным стремлением к превосходству над другими, по Адлеру¹⁶. В то же время, если вдуматься в цель психоаналитической терапии, то она заключается в устранении путаницы в мыслях пациента, освобождению его от “комплекса”, и таким образом достигается восстановление функционального единства его разума, а значит, и приближение к свободе.

В своей работе¹⁷ мы не случайно разделяем бессознательные адаптивные психические процессы от патологических защит психики, описанных в классическом психоанализе. Бессознательные психические процессы здоровой личности не только не вносят хаос душевную и духовную жизнь человека, а напротив, помогают ему конструктивно решить многие психологические проблемы.

Н.Бердяев хорошо представлял себе трудности в обретении свободы. Он утверждал, что возможно и ложное утверждение свободы, когда она понимается статически, формально и представляется легкой, а не трудной. Свобода человека со всех сторон ограничена. Она ограничена и внутри его. И человек все время должен вести борьбу за свободу, иногда героическую борьбу. Свобода встречает сопротивление, и человек должен преодолевать сопротивление. Когда свобода не встречает сопротивления, то она начинает “разлагаться”. Свобода – это основной принцип, обязательное условие существования личности. Неумение ребенка в раннем детстве или в школьном возрасте пользоваться свободой неизбежно ограничивает его психическое здоровье и сужает диапазон адаптивности.

Рассмотрим следующую составляющую личности – индивидуальность. В определение понятия индивидуальности значительный вклад внес известный швейцарский психолог Карл Юнг. Его терминология, связанная с разделением людей на “экстравертов” и “интровертов”, вошла в обыденный язык. На самом деле система Юнга¹⁸ гораздо сложнее и скорее является осью координат с весьма приблизительными точками отсчета. Сам Юнг как психотерапевт настаивал на индивидуальности личности. Он утверждал, что создание классификации помогает в работе, но каждый индивидуум представляет собой единственную и неповторимую категорию.

Оценка индивидуальности является сложной задачей даже для психологов. Самая опасная ошибка – это стремление “втиснуть” школьника в одну из известных категорий, приписав ему определенный тип личности, и, тем самым, вторгнуться в его автономию. Индивидуальность человека Аристотель определил как “энтелехию”, т.е. ту единственную форму в желуде, из которой неизбежно разовьется дуб. Аналогичны рассуждения Юнга о том, что каждый из нас несет в себе свою форму жизни, ту неподдающуюся определению форму, которую невозможно вытеснить другой. Эта форма жизни, истинное Я, охватывает глубины человеческого разума, выходя далеко за пределы обыденного сознания, которое, как кривое зеркало, способно дать искаженное изображение истинного Я. Отыскать самого себя можно, только соединив сознательное Я с различными уровнями подсознания.

В функциональном плане подсознание представляется как огромный склад, хранящий разнообразное психическое содержимое: страхи, надежды, желания и разного рода инстинктивные побуждения. Но на самом деле это не склад, а скорее динамомашина, вырабатывающая желания и побуждения, направляемые сознанием. Подсознание можно рассматривать как ряд уровней. Такой подход соответствует реальному опыту, так как детские впечатления, например, кажутся нам глубже, чем переживания вчерашнего дня. Чем глубже мы проникаем в подсознание, тем больше мы обнаруживаем материала, общего для многих индивидуумов. Для этих более глубоких уровней Юнг придумал удачный термин “коллективное подсознание”. Это то, что в определенной степени связано с национальной историей и культурой человека, но попало в подсознание каким-то более сокровенным путем, чем через школьные классы и учебники. Известно, что в примитивных обществах, в которых коллективное сознание сильнее, весьма сложно определить, где кончается “опыт предков” и начинаются вновь приобретенные индивидуальные навыки.

Наконец, в индивидуальном подсознании Юнг выделяет определенные структуры, общие для всего человечества. Они называются “архетипами” или “изначальными образами”. Это мыслительные структуры, которыми люди владеют в силу того, что они просто человеческие существа. Архетипы имеют отношение к структурной основе разума.

Связь нарушений психического здоровья с индивидуальностью становится ощутимой, когда человек не умеет быть самим собой, когда он не может выразить свою индивидуальность. Невротический тип страдает оттого, что не может принять себя, не может выносить самого себя и хочет чего-то иного. В процессе возрастного развития самосознание ребенка часто искажается неверным представлением родителей и других значимых взрослых о его индивидуальности – это ограничивает его психическое здоровье. Проникновение в собственную индивидуальность и адекватное принятие себя со всеми психофизическими особенностями расширяют адаптивный диапазон личности.

Социальная интегрированность является третьей составляющей устойчивой личности. Этот аспект настолько значим, что люди имеют обыкновение полагать, что если личность испытывает сложности, то они непременно связаны с социальным окружением, а если человек достиг успеха в обществе, то и никаких проблем у него не может быть. Это, безусловно, поверхностный взгляд на личность.

В исследовании вопроса социальной интегрированности большая заслуга принадлежит А.Адлеру. Он отмечал, что для невротика особенно характерна неспособность устанавливать связи с людьми и окружающим миром. Адлер утверждал, что нельзя сохранить душевное здоровье, отгораживаясь от своей социальной группы, поскольку сама структура личности зависит от общества. Даже рождение ребенка зависит от определенного социального акта со стороны его родителей, а его выживание полностью зависит от семьи. В каждый данный момент любой индивидуум зависим от множества других людей, будь то в его настоящей или прошлой жизни. Эта общественная взаимозависимость вырисовывается достаточно ярко, если хотя бы представить себе, от какой длинной цепочки лиц зависит появление хлеба на нашем столе или наше знание таблицы умножения. Адлер называл эту взаимозависимость “любовью и логикой, которые связывают всех нас в одно целое”.

Известно, что Адлер считал движущей силой развития индивидуума “волю к достижению престижа” или стремление к превосходству над другими. Это сходно, но не идентично понятию “воля к власти” из научного арсенала таких философов, как Ницше и Шопенгауэр. Нам представляется, что в философском плане стремление личности к социальной интегрированности в большей мере можно связать с такими понятиями, как причастность, приобщение и общение в самом широком смысле этих слов. Ведь общение с другими людьми является основополагающей потребностью человека, которую он не всегда способен удовлетворить.

Ограничение здоровья бывает двух планов. С одной стороны, из-за выраженного чувства неполноценности, неудовлетворенности своим социальным, материальным положением может формироваться невротический характер со страхами, робостью, избыточной чувствительностью и низкой социальной активностью. С другой – то же чувство неполноценности может порождать агрессию, ненависть, тщеславие, честолюбие, стремление унизить другого для сохранения в своем самосознании собственного социального статуса. Та и другая формы социального поведения в конечном итоге оказываются дезадаптивными.

А.Адлер считал высочайшими добродетелями общественные интерес и сотрудничество, которые присущи здоровым индивидуумам, осознающим и с готовностью принимающим на себя социальную ответственность. Находя социально конструктивные способы самовыражения, душевно здоровые люди способны к социальной интеграции, в то время как невротики своим эгоцентрическим стремлением спасти свою жизнь практически разрушают ее. Здоровый индивидуум становится социально интегрированным, т.е. в буквальном смысле добивается целостности. Только тот способен пройти по жизни без треволнений, – считал Адлер, – кто осознает свою принадлежность к человеческому братству.

Четвертую слагаемую личности, названную Р.Мэем глубиной религиозности, сам автор в последующем рассматривает как источник духовности. Он считает, что предельная целостность человеческой личности не только невозможна, но и нежелательна. Безделье в райских кущах или небесное блаженство, по его словам, означает гибель для личности. Личность динамична, а не статична, ее стихия – творчество, а не прозябание. Полное устранение конфликтов приведет к застою, поэтому задачей психогигиены и психопрофилактики является превращение деструктивных конфликтов в конструктивные.

Духовность и творчество личности также идентифицируются Н.Бердяевым. Исходом духовного творческого акта, по мнению этого автора, является откровение. Однако откровение истины не считается венцом человеческой жизни и соединением с благостью. По мнению Н.Бердяева, человек находится в пути, а не в “окончательном достижении” цели пути. Таким образом, сама по себе духовная жизнь человека и его творчество тесным образом связаны с необходимостью решения психологической проблемы, с колоссальным психоэмоциональным напряжением и, в конечном итоге, со способностью человека перевоплотиться из одной целостной личности в другую целостную личность, при этом обогащая свою свободу, индивидуальность и социальную интегрированность.

Итак, психическое здоровье невозможно определить в терминах “благополучие”, “комфорт”, и др. Переживание человеком горя, страданий, чувства поиска вместе с моментами радостного откровения, прозрения и нахождения себя для других – есть главное свойство здоровой психики. Такое представление о психическом здоровье школьников наилучшим образом будет способствовать построению научно обоснованных педагогических психогигиенических программ.