Основная образовательная программа начального общего образования (проект) 2 Содержание
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
3 КЛАСС К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: — объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; — характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по за- данным параметрам; — производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирова- ния); — определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными; 63 — различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать одноко- ренные слова и синонимы; — находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; — выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и анто- нимы к словам разных частей речи; — распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос- ном значении (простые случаи); — определять значение слова в тексте; — распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существи- тельные с ударными окончаниями; — распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прила- гательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных; — распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сде- лать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам; — распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные место- имения для устранения неоправданных повторов в тексте; — различать предлоги и приставки; — определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; — находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; — распознавать распространённые и нераспространённые предложения; — находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила ; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне сло- ва; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён суще- ствительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; — правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; — писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных пра- вил правописания; — находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; — понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; — формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения); 64 — строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предло- жений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2— 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с ис- пользованием норм речевого этикета; — определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, сою- зов и, а, но); — определять ключевые слова в тексте; — определять тему текста и основную мысль текста; — выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предло- жений их смысловое содержание; — составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; — писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно состав- ленному плану; — объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия; — уточнять значение слова с помощью толкового словаря. 4 КЛАСС К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится: — осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осозна- вать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа; — объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального обще- ния; — осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей куль- туры человека; — проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом); — подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антони- мы; — выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту; — проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; состав- лять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; — устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков; — определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи; 65 — определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; — устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и бу- дущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи; — определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные ме- стоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; — различать предложение, словосочетание и слово; — классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окрас- ке; — различать распространённые и нераспространённые предложения; — распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с од- нородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи; — разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложе- ния, состоящие из двух простых (сложносо-чинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); — производить синтаксический разбор простого предложения; — находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; — применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме соб- ственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица един- ственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; без- ударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными чле- нами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; — правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов; — писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных пра- вил правописания; — находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки; — осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения; 66 — строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия; — создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.); — определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль; — корректировать порядок предложений и частей текста; — составлять план к заданным текстам; — осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); — осуществлять выборочный пересказ текста (устно); — писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; — осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; форму- лировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) инфор- мации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; — объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия; — уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электрон- ном носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа. 2.1.2 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального госу- дарственного образовательного стандарта начального общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе вос- питания . «Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базо- вого умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы , обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с раз- личными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реали- зацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преем- ственности в изучении систематического курса литературы. 67 Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства са- мообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных дей- ствий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач: — формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведе- ний устного народного творчества; — достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речево- го развития; — осознание значимости художественной литературы и произведений устного народно- го творчества для всестороннего развития личности человека; — первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведе- ний и произведений устного народного творчества; — овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представле- ние о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, по- словицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персона- жи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); — овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чте- ние слушателями). Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность. В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: - соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; - представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей миро- вой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его твор- ческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произ- 68 ведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Лите- ратура» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» явля- ется представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечива- ющих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы. Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начи- нается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения гра- моте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе). Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей программе учеб- ного предмета «Русский язык». СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 1 КЛАСС Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творче- ства (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказ- ка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литера- турных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (от- ношение к природе , людям, предметам). Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представле- ние): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основ- ная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). 69 Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нрав- ственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллю- страция к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонацион- ный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса. Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произ- ведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загад- ка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загад- ки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Живот- ные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характе- ристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с дру- гими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нрав- ственно-этических понятий: любовь и забота о животных. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произве- дений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произве- дений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и за- боты о родных людях. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произве- дений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном прояв- лении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в про- изведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими. Библиографическая культура (работа с детской книгой ). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический ка- талог при выборе книг в библиотеке. Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе спо- собствует освоению на |