Основная образовательная программа начального общего образования (проект) 2 Содержание
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тема- тических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании рабочих программ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изуче- ния. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации. Формы тематического оценивания предметных результатов МКОУ СОШ пос. Николаев- ка Вид контроля Время проведе- ния Содержание Формы и виды оценки Самостоятельная работа Количество ра- бот зависит от сложности темы и качества усво- ения материала Направлена, с одной стороны, на возмож- ную коррекцию ре- зультатов предыду- щей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отра- ботку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учащийся сам оценивает все задания, которые он выпол- нил (сличение с образцом), проводит рефлексивную оценку своей работы: указы- вает достижения и трудно- сти в данной работе. Учи- тель проверяет и оценивает выполненные школьником задания, определяет каче- ство их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной рабо- те учащихся. Тест Проводится по- сле изучения темы. Количе- ство работ зави- сит от количе- Направлена на про- верку пооперацион- ного состава дей- ствия, которым необходимо овла- Результаты фиксируются отдельно по каждой опера- ции (0-1 балл) по много- балльной шкале. Затем бал- лы переводятся в отметку и 31 ства учебных задач. деть учащимся в рамках решения учебной задачи учитываются при выставле- нии итоговой отметки. Проверочная ра- бота по итогам выполнения са- мостоятельной работы Проводится по- сле выполнения самостоятельной работы (5-6 ра- бот в год) Предъявляет резуль- таты (достижения) учителю и служит механизмом управ- ления и коррекции следующего этапа работы школьников. Учитель проверяет и оцени- вает выполненные задания по пятибалльной шкале. Контрольная ра- бота Проводится по итогам изучения темы, раздела Проводится для определения конеч- ного результата в обучении по данной теме или разделу, Проверяется уровень освоения учащимися предметных спосо- бов/средств дей- ствия. Все задания обязательны для выполнения. Учитель оцени- вает все задания и строит персональный «профиль» ученика по освоению пред- метного способа/средства действия. Отметка по 5- балльной шкале Диктант Проводится по итогам изучения темы, раздела Проводится для контроля за усвое- нием проходимого материала, его обобщения и систе- матизации и выяв- ления готовности учащихся к восприя- тию нового. Проверяется уровень орфографических навыков В работу включаются задания на проверку усвое- ния элементарной теории языка (грам- матическое задание ). Двойная отметка за орфо- графию/грамматическое за- дание по 5-балльной шкале. Решение про- ектной задачи. Проводится 3-4 раза в год. Направлена на вы- явление уровня освоения ключевых компетентностей. Экспертная оценка по спе- циально составленным кри- териям. По каждому крите- рию 0-1 балл. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: - оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; - оценки уровня функциональной грамотности; - оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляе- мой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, ана- лиза качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником. 32 Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решени- ем педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характе- ристиках. Виды и субъекты мониторинга образовательных результатов: Месяц/ Субъект Сен- тябрь Октябрь Ноябрь Де- кабрь Ян- варь Фев- раль Март Апрель Май Ученик Самооценка Взаимооценка Портфо- лио (пред- ставле- ние) Учитель СД (УУД) 2-4 кл. ПА по предм. ТД (предм) 1-4 кл. ТД (УУД) 1-4 кл. ТД (личн ) 1-4 кл. ИД пред 1-4 ПА (УУД) 1-4 кл Психо- лог СД (УУД) 1 кл. ТД (консультирование) ТД (УУД) 1-4 кл ТД личн 1- 4 псих-пед. х-ка 1-4 Адми- нистра- ция СД (1 кл.) СД (пред) 2-4 кл. ВШК ИД (предм ) 1 кл ПА 2-4 кл (пред) ИО (предм+ УУД) ПА (пред) Стартовая диагностика - СД Текущая диагностика - ТД Итоговая диагностика - ИД Промежуточная аттестация – ПА Итоговая оценка - ИО Внутришкольный контроль по плану – ВШК Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учеб- ного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических прове- рочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсаль- ных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Фе- деральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными норма- тивными актами. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организа- ции и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. 33 Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца. 1. Оценка выпускника 1 класса начальной школы. Учащиеся 1-х обучаются по безотметочной системе. С помощью карт развития знаний, умений и навыков, портфолио учащихся, отслеживания динамики обучения ученика фор- мируется представление об усвоении учащимися учебного материала за первый класс. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по рус- скому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых резуль- татов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающи- мися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладе- ния метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универ- сальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре- зультатов: - не достиг базового уровня знаний; - освоил базовый уровень знаний; - достиг повышенного уровня знаний. 2.Оценка выпускника 2 - 3 класса. Внутренняя оценка— это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психо- лога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводя- щихся учителями и школьными психологами ; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускни- ка в следующий класс или на следующую ступень обучения. Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций. Во-первых, обеспечи- вать обратную связь, информируя: • учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах; • учителей об эффективности их педагогической деятельности. Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обуче- ние учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, 34 поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собствен- ном темпе. 3.Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика дости- жений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей: - комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений») как совокупно- сти всех образовательных результатов; - результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач); - результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных дей- ствий с предметными знаниями). На основе трёх этих показателей формулируется один из трёх возможных выводов- оценок результатов по предметам и УУД: Вывод-оценка (о возможно- сти продолжения образова- ния на следующей ступени) Показатели Комплексная оценка Итоговые работы (русский язык, математика и меж- предметная работа) 1. Не овладел опорной си- стемой знаний и необходи- мыми учебными действия- ми. Не зафиксировано достиже- ние планируемых результа- тов: предметных, метапред- метных, личностных. Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня. 2. Выпускник овладел опор- ной системой знаний и учебными действиями, не- обходимыми для продолже- ния образования на следу- ющей ступени, и способен использовать их для реше- ния простых учебно- познавательных и учебно- практических задач сред- ствами данного предмета Достижение планируемых результатов по всем основ- ным разделам образователь- ной программы как мини- мум с оценкой «зачте- но»/«нормально» Правильно не менее 50% заданий необходимого (ба- зового) уровня 3. Овладел опорной систе- мой знаний на уровне осо- знанного применения учеб- ных действий, в том числе при решении нестандартных задач Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образо- вательной программы с оценкой «хорошо» или «от- лично» Правильно не менее 65% заданий необходимого (ба- зового) уровня и не менее 50% от максимального бал- ла за выполнение заданий повышенного уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом МКОУ СОШ пос. Николаевка на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать одно- значного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следу- ющую ступень общего образования принимается Педагогическим советом с учётом дина- мики образовательных достижений обучающегося. 35 Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования прини- мается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой: • отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Характеристика дается классными руководителями. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой ак- тивности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выра- женности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, де- монстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающе- гося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор ра- бот и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руково- дителем и при участии семьи. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: – поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; – поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обу- чения и самообучения; – развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; – формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовы- вать собственную учебную деятельность. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных обла- стях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей си- стемы оценки. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесо- образно включать следующие материалы. 1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой ди- агностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным пред- метам. 36 Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстри- ровала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: – по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; – по математике — математические диктанты, оформленные результаты ми- ни-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; – по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и ре- флексии и т. п.; – по предметам эстетического цикла фотоизображения примеров исполни- тельской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; – по технологии — фотоизображения продуктов исполнительской деятельно- сти, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; – по физкультуре —дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. 2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действия- ми, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учите- ля-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники об- разовательных отношений. 3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеуроч- ной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное тре- бование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования. На основе вышеизложенного в школе разработан портфель достижений учащихся. 37 Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов. Разделы рабочего Портфолио Страницы раздела: 1.Мой портрет (знакомьтесь: это - я), информация об ученике 2.Мой мир (портрет семьи (Родословное дерево), мир увлечений, 3.Моя учеба (уже умею, хочу научиться), 4.Я и мои друзья (мой класс, мои друзья, мой первый учитель, правила поведения в шко- ле, законы школьной жизни, обязанности и поручения) 5.Мои учебные достижения (листы достижений по предметам) 6.Мои достижения грамоты, сертификаты, дипломы) 7.Мое творчество(проекты,рисунки, сказки, стихи) По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля до- стижений, делаются выводы: 1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов дей- ствий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; 2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорга- низации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических за- дач; 3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивацион- но-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции 2. Содержательный раздел 2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 2.1.1 .РУССКИЙ ЯЗЫК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего обра- зования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального об- щего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания. Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализиро- 38 вать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельно- сти. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, комму- никативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базо- вые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории рус- ского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нуж- ные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традицион- ных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней пози- ции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осозна- нием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения наро- да. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты рус- ского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачи- вающийся на протяжении изучения содержания предмета. В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универ- сальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих |