Основные принципы воспитательной деятельности руководителя творческого коллектива
 Скачать 102.63 Kb.
|
1.2. Сущность понятия «принципов воспитательной деятельности» и их классификация.Воспитательная деятельность6 – это произвольное (целенаправленное) воздействие на воспитываемых людей и их общности, которое приводит к их осознанной и активной деятельности в соответствии с намерениями руководителя. В процессе реализации воспитательной деятельности руководитель должен рассматривать коллектив с различных точек зрения -психологической, профессиональной, экономической, педагогической ситуации и выстраивать работу в коллективе, полностью опираясь на свои методы и методики. Но необходимо понимать, что также существуют и общие положения, определяющие общую организацию воспитательной деятельности, ее содержание, формы, методы и принципы. В современной педагогической деятельности принципы – это основополагающие положения какой-либо теории, идеи, правила поведения и действий. Принципы воспитательной деятельности, таким образом, отражают основные требования к процессу организации воспитательной деятельности, указывают ее направления и в итоге помогают подойти к построению воспитательной деятельности с творческой позиции. Принципы воспитательной деятельности являются итогом процесса научного осмысления достижений педагогической мысли прошлого и обобщения современной педагогической практики. Сами по себе принципы имеют объективную основу, выражая закономерную и неразрывную связь руководителя коллектива с его воспитанниками. Но для того, чтобы понимать какими принципами должен руководствоваться руководитель творческого коллектива, нужно хорошо понимать процесс развития творческого коллектива. Творческий коллектив проходит три основные стадии развития:7 1. Первичный синтез - начальная стадия, когда коллектив только формируется. Участники коллектива знакомятся между собой и соответственно с руководителем. Начинается процесс адаптации коллектива к условиям деятельности, а его непосредственных участников к требованиям руководителя. Руководитель, в свою очередь, знакомит участников с задачами и целями коллектива, формирует план и перспективы, определяет режим работы. При этом особое внимание руководитель должен уделить контролю исполнения. В процессе работы с коллективом руководитель присматривается к индивидуальным особенностям его участников, выделяя наиболее активных и привлекая их к решению общих задач. 2. Стадия дифференцирования является заключительным этапом взаимного изучения, на котором происходит «сближение» участников коллектива в соответствии с их интересами и характером. Также на этой стадии происходит формирование актива коллектива, который, как правило, быстрее и качественнее усваивает требования руководителя и стремится поддерживать руководителя. Такие активисты выступают в роли помощников руководителя. Несмотря на положительные моменты данной стадии, необходимо понимать, что не все бывает так просто и легко. Иногда в коллективе появляются и дезорганизаторы. Как правило, это безынициативные и ленивые участники, которые не испытывают особого интереса к поставленным целям и задачам и еще не понимают суть происходящего. Работа с такими участниками должна строится по отдельному индивидуальному плану. Руководитель должен всецело вникнуть в индивидуальные особенности такого поведения, понять причину и определить оптимальные методы воспитательного воздействия. В любом случае работа руководителя должна быть нацелена на воспитание сознательности участников коллектива. Только тогда, когда эта цель будет достигнута, коллектив может перейти на заключительную стадию своего развития – синтетическую. 3. Синтетическая стадия представляет собой этап развития, на котором образуется единство участников и интересов всех участников коллектива. Здесь уже все участники усвоили требования руководителя, окончательно утвердили отношения между собой. Участники сближаются на более высоком творческом и духовном уровне. На этой стадии развития коллектива меняется и стиль работы руководителя. В процессе развития коллектива меняются и взаимоотношения его участников и руководителя. Если на первой стадии развития руководитель воспринимается участниками как внешняя сила, то уже на третьей стадии он выступает как любимый и уважаемый представитель их интересов. Но, несмотря на то, что на третьей стадии происходит такое сближение участников коллектива и руководителя, эту стадию нельзя считать окончательно заключительной, так как коллектив развивается непрерывно. Дальнейшее его развитие непрерывно связано с совершенствованием знаний и умений, возрастанием роли человеческих отношений, ответственности и большей требовательности к себе. Дальнейший процесс развития коллектива невозможно отделить от процесса воспитания. Работа над творческим материалом предполагает расширение эстетического кругозора, развитие вкуса, то есть уже заключает в себе элементы воспитания. Но, тем не менее, при планировании необходимо не забывать о принципах организационно - воспитательной работы, направленных на привлечение участников к решению как организационных, так и творческих задач, формованию бытовых и творческих традиций своего коллектива. Основными принципами, выступающими в роли помощников процесса воспитания, являются8: Принцип педагогической целесообразности. В любом коллективе, в том числе и творческом, есть правило: «прежде, чем сделать, подумай зачем. Ни одного мероприятия ради мероприятия!» Современный руководитель должен быть как хороший шахматист и видеть всю партию на много ходов вперед. Целесообразность – лучшая подруга результативности. Она придает смыл каждому действию. Мало того, чтобы руководитель видит разумность и целесообразность совершаемых действий, он должен донести эту идею до сознания коллектива, именно тогда данный принцип будет реализован в полной мере. Вторым немаловажным принципом воспитательной деятельности является принцип эмоциональной искренности. Принцип заключается в том, что участники болезненно реагируют на всякого рода фальшь. Иногда неверная нотка в словах или действиях может с лёгкостью привести к провалу важного дела. Когда в коллективе царит эмоциональное напряжение, это всегда сказывается как на участниках самого коллектива, так и на осуществляемых ими действиях. Усилия коллектива пропадают зря. Мера педагогического воздействия является третьим принципом и заключается в том, что, если данная мера нарушается участниками коллектива, это приводит к плачевным результатам в процессе воспитания. Ведь даже самую высокую идею можно сделать ненавистной для коллектива, если должным образом не соблюдать данную меру. Четвёртым принципом воспитательной деятельности является непрерывность деятельности творческого коллектива. Этот принцип предполагает то, что каждый участник коллектива должен осознавать постоянный и непрерывный рост своих творческих возможностей, а также ощущать постоянное обновление жизни. Исходя из этого, необходимо усложнение коллективной деятельности. Пятый принцип – верность традициям. Никогда и ничто не сплотит так коллектив, как традиция, которая выступает в роли истины. Как говорил всемирно известный воспитатель, педагог и прозаик А.С. Макаренко: «Без традиций не будет и коллектива». Именно традиции способствуют формированию привычек и определенного ритма жизни коллектива. Принцип перспективных линий заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подготовке более ценных. Руководитель должен уметь заинтересовать не только каждого участника, но и весь коллектив определенной целью, для реализации которой потребуется приложить труд и усилия. А по итогам реализации поставленной цели каждый участник процесса испытает удовлетворение и радость достижения. Принцип активной целеустремленности. Так, например, А.С. Макаренко говорит о том, что данный принцип реализуется посредством достижения целей в прямом и энергетическом действии. То есть в воспитательной работе требуется решительная и активная энергия стремления к реализации цели. |