Основные принципы воспитательной деятельности руководителя творческого коллектива
 Скачать 102.63 Kb.
|
Выводы по первой главе.Творческий коллектив – это единый развивающийся организм, в котором действуют определенные педагогические и психологические закономерности. Это синергия индивидуальностей с учетом их возрастных особенностей, объединённых общей творческой задачей. Как будет происходит процесс формирования и развития коллектива и каких высот он достигнет в своем творчестве, напрямую зависит от его руководителя. Так как именно руководитель выступает в роли организатора и управленца коллектива. Он является главным постановщиком целей и задач, обучает исполнительному мастерству и осуществляет широкую педагогическую программу формировании личностей участников коллектива путем равномерного распределения их физического, эстетического, интеллектуального и эмоционального развития. Для того, чтобы работа руководителя творческого коллектива была эффективной, он должен обладать определенными профессиональными качествами и выстраивать свою работу, основываясь на вышеперечисленных принципах. Без квалифицированного руководителя не будет и коллектива, но и без сплоченного и целеустремленного коллектива не может быть руководителя. Глава 2. Характеристика отдельных принципов воспитательной деятельности руководителя творческого коллектива.2.1. Принцип меры педагогического воздействия.В настоящее время воспитательная деятельность руководителя творческого коллектива сталкивается со сложностями относительно совершенствования и модернизации воспитательной системы, а также повышения уровня эффективности процессов становления основных компетенций. В данном случае основное значения предоставляется созданию системы воспитательных принципов в качестве методологических ориентиров в процессе воспитания. Если говорить о принципах в наиболее широком смысле этого слова, то под принципами необходимо понимать взаимодействие исходных положений конкретной концепции, программы или сферы научной направленности и совокупность внутренних убеждений личности, которые в свою очередь отражают отношение к окружающему миру и участвуют в создании представления об общественно одобряемых стереотипах поведения. Что касается воспитательных принципов, то они выступают в роли главных концепций, при помощи которых можно наладить процесс воспитания и обучения. Именно принцип меры педагогического воздействия хорошо отражает эту концепцию. В целях должного функционирования воспитательного процесса необходимо принимать во внимание такие методы воздействия на участников, как9: Обучение. Приучение и упражнение. Убеждение. Стимулирование. Контроль и оценку. В теории и на практике воспитательного процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает в роли элементарного звена воспитательного процесса, как процесс реализации того или иного метода в различных воспитательных ситуациях. Беседа, споры и разъяснение – это одни из примеров приемов убеждения. Одобрение, похвала и благодарность – приемы поощрения. Метод воздействия на личность – это система воспитательных приемов, позволяющих решать те или иные воспитательные задачи. Рассмотрим перечисленные выше методы воздействия на личность. 1. Обучение. Методы обучения включают в себя наглядные, словесные и практические методы. В зависимости от основных дидактических задач они классифицируются на методы: приобретения новых знаний; формирования навыков и умений применения полученных знаний на практике; проверки и оценки полученных знаний, умений и навыков. Вышеперечисленную классификацию методов обучения дополняют методами закрепления изучаемого материала. Кроме того, методы обучения подразделяются на три основные группы методов: организации и осуществления познавательной деятельности; мотивации и стимулирования познавательной деятельности; контроля и самоконтроля за познавательной деятельностью. Наиболее подходящей представляется классификация методов обучения, в которой основу составляет характер или способ усвоения познавательной деятельности участников в усвоении изучаемого материала. Эта классификация включает в себя такие методы, как: Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения. Частично-поисковый метод. Исследовательский метод. Перечисленные выше методы, в свою очередь, подразделяются на две группы: Репродуктивную (методы 1 и 2), в процессе которой участники коллектива усваивают готовые знания и воспроизводят известные способы деятельности; Продуктивную (методы 4 и 6) - отличается от репродуктивной тем, что здесь участнику необходимо добывать новые знания в результате творческой деятельности. Метод проблемного изложения занимает пограничное положение, так как в равной мере предполагает как усвоение уже готовой информации, так и изучение новой информации, возникающей в процессе творческой деятельности. Объяснительно-иллюстративный метод отражает деятельность руководителя и участников коллектива в целом. Руководитель сообщает уже готовую информацию при помощи разных средств, а участникам коллектива необходимо воспринять данную информацию, проанализировать и зафиксировать ее в памяти. Руководитель может преподносить данную информацию как устно, например, в процессе рассказа или объяснения, так и письменно или при помощи наглядных средств, таких как картинки, схемы или видеофильмы. Участники, в свою очередь, слушают, смотрят, читают, наблюдают и соотносят полученную информацию с ранее усвоенной, а затем запоминают. Данный способ является наиболее экономным способом передачи информации и ее систематизации. Репродуктивный метод используется для приобретения навыков и умений посредством выполнения заданий в процессе неоднократного воспроизведения полученных ими знаний. Как это осуществляется? Руководитель дает задания, а участник их выполняет (составляет план или решает подобные задачи). В зависимости от способностей обучаемого и того, насколько трудное задание, будет зависеть насколько долго, а также сколько раз участник должен будет повторить эту работу. Например, при изучении иностранного языка для того, чтобы изучить и запомнить новые слова, необходимо, чтобы они встретились на практике около 20 раз на протяжении определённого срока. Воспроизведение и повторение по образцу является главным и отличительным признаком данного метода. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы направлены на обогащение участников коллектива новыми навыками, умениями и знаниями, а также формирование основных мыслительных операций (анализ, синтез и др.), но они не гарантируют развитие творческих способностей и не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Однако данная цель может быть достигнута посредством применения продуктивных методов. Продуктивные методы обучения10. Основной целью данного метода является формирование качества творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее планомерном и постоянном осуществлении у человека формируются такие личностные качества, как способность быстро ориентироваться в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться решать ее, оригинальность мышления, интуиция и т.п., то есть такие качества, которые в настоящее время востребованы обществом. Условием действия продуктивных методов является наличие проблемы. При разрешении проблемы можно выделить четыре основных этапа ее решения: Создание проблемной (спорной) ситуации. Анализ сложившейся ситуации и формулировка ее основных моментов. Поиск путей решения проблемной задачи путем выдвижения гипотез и их последовательный анализ. Проверка правильности решения проблемы. Проблемная (спорная) ситуация – это состояние интеллектуального препятствия, вызванное желанием решить проблему, а с другой стороны-невозможностью это осуществить при помощи того запаса знаний, которым обладает участник, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Второй этап - анализ проблемной ситуации - является важным этапом в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Именно на этом этапе определяется то, что дано и что необходимо найти, определяется взаимосвязь между ними и характер неизвестного, а также его отношение к известному. Все это позволяет определить проблему и представить ее либо в виде цепочки задач, либо в виде одной задачи. Отличительной чертой проблемной задачи является то, что она определена четко и в тоже время ограничена тем, что дано, и тем, что необходимо определить. Именно правильно сформулированная и трансформированная проблема несет огромный вклад в процесс ее решения. Есть очень хорошее выражение: «правильно сформулированная проблема – наполовину решенная проблема». Далее необходимо осуществлять последовательную работу с каждой из проблемных задач, выдвигать предположения о возможном ее решении. Из большого количества догадок и предположений выдвигаются несколько достаточно обоснованных предположений, после чего проблемные задачи решаются путем последовательной проверки этих гипотез. Проверка выдвинутых гипотез включает в себя сопоставление условий, задачи, цели и полученного результата. Большое значение в этом процессе имеет анализ пути проблемного поиска. Здесь необходимо вернуться к моменту анализа и как бы еще раз проверить, нет ли других более четких и верных формулировок данной проблемы и наиболее рациональных способов ее решения. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный опыт и знания, которые и являются основными моментами в процессе приобретения участниками новых знаний. Обучение при помощи продуктивных методов принято называть проблемным обучением. Несмотря на то, что данные методы называют проблемными, у них есть ряд достоинств11: учит мыслить последовательно, логично и творчески; учит самостоятельному поиску нужной информации; учит преодолевать трудности; делает изучаемый материал более доказанным; способствует трансформации знаний в убеждения; формирует и развивает познавательные процессы; формирует творческую личность. Но необходимо понимать, что несмотря на все положительные моменты данных методов, они не универсальны, так как не всякая информация содержит в себе противоречия и представляет собой проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами, так как создать проблемную ситуации на полном незнании невозможно. Для того, чтобы вызвать у участников коллектива познавательный интерес, необходимо, чтобы они уже имели хоть какой-то «стартовый» запас знаний. Ну а создать этот запас возможно только посредством репродуктивных методов. 2. Приучение и упражнение. Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения участниками определённых действий с целью выработки хороших привычек. Упражнение – это планомерно организованное выполнение участниками различных действий с целью формирования и развития их личности. Упражнение (приучение) используется для решения самых разнообразных задач нравственного, гражданского, физического и эстетического восприятия и развития. Для того, чтобы воспитательная работа была эффективна, необходимо систематическое применение разумно поставленных упражнений. На практике в воспитательной работе применяются три типа упражнений: режимные упражнения; специальные упражнения; упражнения в полезной деятельности. Режимные упражнения представляют собой упражнения, главный эффект от которых дает не результат, а хорошо отлаженный процесс - режим, который приводит к синхронизации реакций организма человека с внешними условиями, что, в свою очередь, благоприятно сказывается не только на физических, но и на интеллектуальных способностях участника. Специальные упражнения имеют целью выработку и закрепление навыков и умений. Такие упражнения можно сравнить с тренировочным процессом, только здесь упражнения нацелены на приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с культурой поведения в обществе. Так, например, если участник коллектива нарушает дисциплину, то его делают ответственным, например, за порядок. На самых ранних стадиях упражнение выступает как процесс простого повторения. Ну а в дальнейшем оно нацелено на совершенствование навыков и умений по нарастающей. Например, репетиция танца не будет являться простым повторением, она будет выступать как этап большего приближения к тому состоянию, которое материализует основной замысел руководителя (путь к эталону). Упражнения в полезной деятельности имеют целью выработать привычки в процессе выполнения работы, в общении участников с руководителем или друг с другом. Главная суть этого вида упражнений заключается в том, чтобы участники осознавали его пользу, при этом испытывали удовлетворение от результата и привыкали самоутверждаться в работе и через работу. 3. Убеждение. Убеждение – выступает в роли инструмента, при помощи которого руководитель может воздействовать на разум, чувства и волю участника коллектива не с одной стороны, а разносторонне. Основной целью данного метода является формирование у участника коллектива желаемых качеств. В зависимости от направленности воспитательного воздействия убеждение может выступать как в роли доказательства или внушения, так и как их комбинация. Важная роль в убеждении принадлежит таким приемам как лекция, спор или беседа. Эффективность методов убеждения напрямую зависит от соблюдения целого ряда требований, таких как: Опора на жизненный опыт участников коллектива. Высокий авторитет руководителя. Конкретность, искренность и доступность убеждения. Синтез убеждения и практического приучения. Принятие во внимание возрастных и индивидуальных особенностей участников. 4. Методы стимулирования. Стимулировать означает побуждать, давать толчок чувству, мысли или действию. В каждом человеке уже заложено стимулирующее действие, но наряду с этим существуют методы, главной целью которой является оказание дополнительного стимулирующего воздействия или усиление действия других методов, называемых основными. Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям. Соревнование в учебных заведениях подобно лучшим образцам спортивного соперничества. Главная задача – не дать соревнованию перерасти в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Поощрение. Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Наказание. Наказание – один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания, А. С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, формирует умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Наказание – это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности – чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного – чувство отчужденности, отстраненности от других, от коллектива. А.С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения на нездоровой основе. Педагогические требования к применению мер наказания следующие: нельзя наказывать за неумышленные поступки; нельзя наказывать, не разобравшись и не располагая достаточными основаниями: «лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного»; нельзя сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания; строго соблюдать педагогический такт; опора на понимание и поддержку общественного мнения; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. |