Практика технологическая. практика.кацера. Отчет ивановой Анны Сергеевны (фио полностью)
 Скачать 4.46 Mb.
|
|
Беседа с ребенком по рисунку 1. Кто изображен на твоем рисунке? ______________________________________________ 2. Что они делают? _____________________________________________________________ 3. Кто из них самый счастливый и почему? ________________________________________ 4. Кому грустно и почему? ______________________________________________________ Выводы: ______________________________________________________________________ Рекомендации: ----- Педагог-психолог Методика «Кактус» (автор – М.А.Панфилова) Назначение методики: диагностика направленности и интенсивности выраженности агрессивности Применение методики: с детьми старше 3-х лет (младший, средний и старший дошкольный возраст). Материал: листы бумаги формата А4, простой карандаш; возможен вариант с использованием цветных карандашей (8 цветов по тесту Люшера), в таком случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Проведение исследования: Ребенку дается инструкция – «На листе бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные пояснения не допускаются. Обработка результатов: Во внимание принимается: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Учитываются показатели, специфичные для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный); характеристика иголок (размер, расположение, количество)
Беседа с ребенком после завершения рисунка: Варианты вопросов: кактус домашний или дикий? он сильно колется? Его можно потрогать? кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? кактус растет один или с каким-то растением по-соседству? Если растет с соседом, то что это за растение? когда кактус подрастет, то как он изменится? Проективная методика «Три дерева» Инструкция по проведению теста предполагает, что в ходе предварительной беседы ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, "любые три дерева". Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине. Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Эмпатическая поддержка - один из важнейших принципов Кататимно-имагинативной психотерапии Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи. Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас. Символообразование формируется по принципу сгущения. Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования - принцип амбивалентности - предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета мы попытаемся выделить два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что поможет сделать затем необходимые диагностические выводы.
После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему "больше всего нравится". Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчеркивается, что рисунок - это интимное пространство самого ребенка, и психолог относится к нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему ребенку клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребенок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела. Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога: - Какое дерево самое большое? - Какое дерево самое маленькое? - Какое дерево самое молодое? - Какое дерево самое старое? - Какое дерево самое красивое? Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее легкие и приятные вопросы. К примеру, обращение вначале внимания на "высокое дерево" отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение затем к "более маленькому дереву" воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о "более молодом дереве", а лишь затем о "более старом". Вопросы "Какое дерево тебе больше всего нравится" и "Какое дерево самое красивое?" специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы у ребенка не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный вопрос. В то же время, "больше всего нравится" не обязательно "самое красивое" дерево. Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке. В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: "Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?" В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: "А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо." Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом все, что ему нужно. Задание 2 Выявление особенностей развития лиц с ограниченными возможностями здоровья – проведение фрагментов психологического обследования с применением проективных методик диагностики 2.2.1. Диагностическое обследование, результанты, оформление протоколов. 2.2.2. Количественный и качественный анализ результатов диагностики с представлением в таблицах и рисунках, их интерпретация. 2.2.3. Написание выводов. Составление заключения Рекомендовано: 1)Проведение теста «Рисунок человека» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 2) Проведение теста «Рисунок несуществующего животного» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 3) Проведение теста «Динамический рисунок семьи» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 4) Проведение теста «Семья животных» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 5) Проведение теста «Дом – дерево – человек» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 6) Проведение теста «Три дерева» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 7) Проведение теста «Кактус» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 8) Проведение методики Р. Жиля («Фильм-тест») с оформлением протокола. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. 9) Проведение методики «Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Взрослый вариант (модификация Н.В.Тарабриной)» и детский вариант (В.В.Добров) с оформлением протокола. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Результаты диагностики по выбранным методикам 1. Проведение теста «Рисунок несуществующего животного» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Возраст: 6 лет Ребенок выглядит спокойным, замкнутым и тихим. По положению на листе (нижняя часть) мы видим, что ребенок неуверен в себе, имеет низкую самооценку, подавлен, не заинтересован в своем социальном положении, отсутствует тенденция к самоутверждению. Голова - тенденция к деятельности, то есть Ира – «человек действия», но из-за неуверенности в себе это не проявляется, а подавляется. Ноги - поскольку практически отсутствуют самостоятельные решения, то и контролировать их сложно. Нет своего мнения. Хвост - самооценка зависит от ситуации. Сильный нажим - тревожность. Ребенок так описывает образ жизни этого животного: Друзей у него нет, так как он слишком добрый и застенчивый. Его зовут «Полосатик», он живет в Южной Африке. Он любит гулять в джунглях, где его никто не видит и не помешает ему. Вывод: В рассказе ребенка явно проявляется депрессивное настроение, страх и сильная потребность в эмоциональном тепле. Кроме этого, можно предположить неблагоприятную окружающую среду. Рассказ ребенка о животном почти всегда отражает то, что на самом деле происходит с ним самим в жизни и, зная о том, как значимо для ребенка общение со сверстниками, можно теперь представить, как нелегко ему живется. Рисунок и рассказ показали, что требуется психологическая помощь. Рекомендации: для психолога - подобрать методики для коррекции полученных результатов, для родителей - уделять больше времени ребенку и применять рекомендованные психологом методики для оказания психологической поддержки.  2. Проведение теста «Семья животных» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Возраст: 6 лет Описание со слов испытуемого: сверху слева лев - это папа. За ним лиса - это старший брат. Под ним мама - ящерица. А рядом панда - я. Порядок изображения: Первую нарисовала лису, потом нарисовала панду, потом льва, а потом ящерицу. Основные характеристики, явно следующие из рисунка: 1. Предположительно - нарушение внутрисемейной иерархии (расположение животных на листе). Старший брат стоит выше матери. 2. Ощущение семьи как некоей защитной структуры (звери выстроились в «черепаху»). При этом не наблюдается гиперопеки или чрезмерного влияния членов семьи друг на друга: все имеют достаточно широкую автономию, не означающую, однако, отдалённости (расстояние между животными). 3. Папа воспринимается как глава семьи - сильный, активный, властный (выбор животного); 4. Старший брат, возможно, воспринимается как соперник (большой хвост у лисы). Выбор животного говорит о том, что испытуемая наделяет этого члена семьи такими качествами, как высокий уровень социальной приспособленности, возможно, граничащей с приспособленчеством, хитростью, склонностями к манипуляциям. Именно эти качества, по мнению испытуемого, обеспечили высокое иерархическое положение старшего брата в семье. 5. Себя испытуемый воспринимает как инфантильный объект, ребёнок в самом непосредственном смысле этого слова (выбор животного, техника исполнения). 6. Маму воспринимает как малоэмоционального члена семьи (холоднокровное животное). К тому же, старающегося подстроиться под настроение и эмоциональный фон других членов семьи (ящерица). В  ывод: испытуемый ощущает себя частью семьи, однако не чувствует сильной близости с кем-то из членов семьи. Себя считает одним из ключевых персонажей, так как с помощью штриховки придал яркость своему животному.3. Проведение теста «Дом – дерево – человек» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Возраст: 6 лет Самочувствие: удовлетворительное Сильный нажим на карандаш и тщательная штриховка, на рисунке обозначает то, что испытуемый испытывает сильное эмоциональное напряжение и повышенную тревожность, связанную с его положением. Малое количество деталей изображённых на рисунке можно трактовать как астению и инторовертность (замкнутость). Дом изображён более крупно по отношению к другим рисункам, что может говорить о замкнутости в семье. Более выраженные штриховые и множественные линии преобладающие в изображении дома – проблемы в семенной сфере. Подчёркнутые стены свидетельствуют о потребности в защите, тревожности, ощущение не надёжности своего положения. Подчёркнутая крыша нажимом и штриховкой трактуется как потребность в защите, тревожность. Человек нарисован схематически – формальное отношение к заданию. Форма головы и черты лица грубо искажены это может свидетельствовать о шизоидной акцентуации личности. Руки отсутствуют - нарушение в общении. Ноги отсутствуют - слабая бытовая ориентация, пассивность и неумелость в социальных отношениях. Ветви закрыты линией кроны говорит о скрытности. Крона большая не проработанная – мечтательность. Защитное фантазирование. Вывод: у ребенка явно выраженные проблемы в общении с людей и в целом в коммуникации с обществом и высокая потребность в защите. Рекомендации: психологу - проведение занятий по результатам диагностики. Родителям - проводить рекомендуемые психологом упражнений и заданий на формирование навыков общения и развитие коммуникативности.  4. Проведение теста «Кактус» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Возраст: 5,5 лет Цель исследования: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Используемые методики: М. Панфилова «Кактус» Результаты исследования: По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: При выполнении рисунка девочка хорошо шла на контакт, рисовать начала сразу после получения инструкции, рисование сопровождала комментариями, что она рисует. Анализ рисунка Веры показал наличие у ребенка высокого уровня проявления агрессии, эгоцентризма, стремления к лидерству. Девочка ориентирована на общение, оптимистична. Ответы на вопросы: 1 -Дикий, 2 - Сильно, нельзя; 3 - Нравится; 4 - Рядом растут красивые цветочки; 5 - Он станет большой и красивый. Ответы и изображения кактуса указывают на чувство одиночества, недостаток чувства домашней защищенности. Изображения горы может указывать на потребность в защите. Вывод: таким образом, агрессия и тревожность у ребенка выражается в невербальном эмоциональном фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно наблюдать за ребенком) и при диагностике. Рекомендации: психологу - проведение занятий по результатам диагностики. Родителям - проводить рекомендуемые психологом игры на снятие агрессивности.  5. Проведение теста «Три дерева» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Возраст: 6 лет Самочувствие: удовлетворительное Ребенок легко отвечает на вопросы о родителях, называет полные имена и места работы, описывает квартиру, но не может назвать любимые семейные занятия. На вопросы о том, что любят мама и папа, ребенок не отвечает и испытывает явный дискомфорт. Рисовать соглашается с радостью, посвящает занятию все свое внимание. Мальчик быстро заканчивает рисунок, называет деревья (все они соответствуют реально существующим) и может подписать. Вопросы не вызывают затруднений, но ассоциации с родственниками проводятся с трудом. Вывод: у ребенка явно выраженные проблемы в общении с людей и в целом в коммуникации с обществом и высокая потребность в защите. Рекомендации: психологу - проведение занятий по результатам диагностики. Родителям - проводить рекомендуемые психологом упражнений и заданий на формирование навыков общения и развитие коммуникативности.  6. Проведение теста «Дерево» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Возраст: 6 лет Ребенок очень ранимый и склонен переживать по любому поводу, испытывает постоянное чувство тревоги и беспокойства за свои действия и поступки. Свой рисунок ребенок поясняет следующее: «Я дерево, расту в саду. Очень хотел бы, чтобы с меня не срывали плоды, пока они не созреют». Ребенок изобразил плоды на дереве что показывает на достижению цели, ветви расположены в стороны, что означают поиск расширения контактов. Прорисованная кора на стволе указывает на осторожность и потребность в защите. Вывод: у ребенка явно выраженные проблемы беспокойства за свои потупки. Рекомендации: психологу - проведение занятий по результатам диагностики. Родителям - проводить рекомендуемые психологом упражнений и заданий на формирование навыков общения и развитие коммуникативности.  7. Проведение теста «Рисунок человека» с оформлением протокола. Интерпретация рисунков. Составление заключения. Взаимоанализ заключений. Возраст: 6 лет Испытуемый интеллектуально развит, об этом говорит хорошо прорисованная голова. Мальчик, изобразивший этого персонажа, достаточно мужественен (насколько можно таким быть в его возрасте), так как волосяная часть головы выделена чётко. О готовности к общению, позитивности и открытости говорят нарисованные черты лица: глаза большие, но не увеличенные, рот улыбается. Уши изображены, но скрыты за волосами - это значит, что мальчик адекватно и с должным вниманием относится к замечаниям. О стремлении к познанию нового, любознательности свидетельствуют глаза, обведённые несколько раз. Длинная шея говорит о том, что испытуемый контролирует свои эмоции. Его телесное и разумное начала находятся в гармонии. Об открытом нраве можно судить по рукам, разведённым в стороны, словно приготовленным к принятию других людей в свои объятия. Но к сожалению, этот ребёнок не всегда уверен в своих силах (символ этог -маленькие ладони на рисунке), хотя это можно списать на возраст малыша. О неверии в свои возможности говорят и заштрихованные ноги. Мальчик очень энергичный - это видно по телосложению в виде треугольника. Вывод: ребенок открыт, готов к общению. Рекомендации: психологу - проведение занятий по результатам диагностики. Родителям - проводить рекомендуемые психологом упражнений и заданий на формирование навыков общения и развитие коммуникативности.  Общий вывод: Вопросы обучения детей с ОВЗ вызывают много разногласий как у родителей, так и в психолого-педагогической среде. Ведь обычная программа может быть такому ребенку не по силам из-за имеющихся заболеваний. С одной стороны, таким детям показаны специфические программы для игр и развития, с другой –нахождение в группе наравне со здоровыми ребятишками поможет быстрее социализироваться. В последние годы очень много говорится о создании безбарьерной среды обитания для людей с ограниченными возможностями здоровья в целом, в том числе для детей. Особое место занимает так называемая инклюзия, то есть включение, подразумевающая интеграцию особых ребят в обычную среду. Необходимо понимать насколько ребенок с заболеванием ОВЗ сможет адаптироваться в традиционной среде и не будет ли подвергаться насмешкам и издевательствам со стороны других детей. С учетом вида и уровня дефектов дети с ОВЗ могут в разной степени испытывать трудности с освоением школьной программы, им сложнее запоминать материал, требуется значительное время для усвоения знаний. В каждом индивидуальном случае следует выбирать способ и программу обучения, стандартных решений в данном вопросе нет. Независимо от рода заболевания дети с ограниченными возможностями здоровья обладают следующим особенностями в обучении: • страх перед обществом; • неумение общаться на равных; • низкая самооценка, излишняя стеснительность Родителям следует определить один из имеющихся вариантов дальнейшего обучения ребенка: коррекционная школа, интеграция, инклюзия. |