Практика технологическая. практика.кацера. Отчет ивановой Анны Сергеевны (фио полностью)
 Скачать 4.46 Mb.
|
|
ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» ОТЧЕТ _____________________Ивановой Анны Сергеевны_________________________ (ФИО полностью) обучающегося 3С курса 522091 з группы факультета психологии направление подготовки 44.03.03Специальное(дефектологическое) образование_ профиль подготовки Специальная психология_________________ Место прохождения практики: ТГПУ им. Л.Н. Толстого Сроки прохождения практики: в течение 6 семестра учебного года Трудоемкость (в 6 семестре): 4 зачетных единицы/144 часа Аттестация: зачет с оценкой - 6 семестр. Оценка за практику ______________________________________________________ Руководитель практики от ТГПУ им. Л.Н. Толстого ____________________________ (подпись) (расшифровка подписи)
«УТВЕРЖДАЮ» Руководитель практики от ТГПУ им. Л.Н. Толстого _____________________________ (Ф. И. О., подпись) Индивидуальный План-график работы с «01» февраля по «28» февраля 20 22 г.
Организационно-методические и практические рекомендации по прохождению учебной технологической практики в 6 семестре Цель практики: Освоение процедуры диагностики лиц в ОВЗ (организационно-методические и практические аспекты) Краткая характеристика практики: учебная технологическая практика направлена на закрепление и углубление теоретической подготовки по дисциплинам профессионального цикла, обеспечение всестороннего и последовательного овладения обучающимися практическими навыками и компетенциями, а также накопление опыта самостоятельной профессиональной деятельности (диагностическое направление работы). Задание 1 Изучение и апробация (с учетом условий функционирования организации) пакета проективных диагностических методик в соответствии с целью практической работы психолога Методическое обоснование предстоящей диагностической работы, определение параметров для оценки изучаемых психологических феноменов в ходе психологического обследования с использованием проективных диагностических методик. Проективная техника - это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части это предметные или бланковые методики. Принято различать следующие группы проективных методик: • методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла; • методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого; • методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации; • методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории; • методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях; • методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему; • методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим. Выделяют общую схему классификации методов: • Методы психодиагностики на основе наблюдения; • Опросные психодиагностические методы; • Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его деятельности; • Экспериментальные методы психодиагностики. Средства, которыми располагает диагностика, можно разделить по своему качеству на две группы: • методики строго формализованные, • методики малоформализованные. К строго формализованным методикам относят • тесты; • опросники; • методики проективной техники; • психофизиологические методики. Для них характерны определенная регламентация, точное соблюдение инструкций, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов). Тесты (английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка») – это стандартизированные, краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ Опросники – это группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. В отличие от тестов в опросниках не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия. Методики проективной техники - это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных черт. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести о себе желательное впечатление. Психофизиологические методики- особый класс психодиагностических методов, диагностирующих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы. К малоформализованным методикам относят: • наблюдение; • беседы и интервью; • анализ продуктов деятельности. Эти методики дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации. Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение. Беседа, интервью – это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью. Интервью – это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым). Анализ продуктов деятельности – это количественно-качественный анализ документальных (письма, диктанты, творческие результаты) и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик. Одной из основных форм педагогической диагностики причин школьных трудностей в обучении с ОВЗ начальной школы является анализ письменных работ учащихся. Выявленные нарушения письменной речи могут свидетельствовать о состоянии общего психического и моторного развития детей. Предлагаем вашему вниманию примерную схему анализа письменных работ учащихся, учитывая специфику ошибок и выявляя психофизиологические причины нарушений письменной речи. 1.2. Изучение диагностического инструментария (из предлагаемого перечня проективных психодиагностических методик). Составление пакета диагностических методик. Приведены методики, направленные на исследование в первую очередь личностных особенностей и разработанные в рамках так называемого проективного диагностического подхода. Основаны на интерпретации проекций испытуемого на стимульный материал. Традиционно проективные тесты относят к числу наиболее надежных, однако сфера их применения не так велика как у личностных опросников. Для многих проективных методик принципиально важной оказывается роль психолога-диагноста, что связано с некоторой свободой в его интерпретациях. Методика "Агрессивность" Модификация теста Розенцвейга. Эгоцентризм. Методика Дембо - Рубинштейн Проективная методика «Завершение суждения» Проективная методика «Мои праздники» Проективная методика «Три дерева» Проективная методика «Человек под дождем» Детский апперцептивный тест Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Профессия» Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Счастье» Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Что? Где? Когда?» Методика «Дом-Дерево-Человек» Методика «Нарисуй человека» Маховер Методика «Незаконченные предложения» Методика косвенного измерения системы самооценок Методика косвенного измерения системы самооценок Методика косвенного измерения системы самооценок Методика чернильных пятен Роршаха Тест «Несуществующее животное» Тест «Рисунок семьи» Тест «Динамический рисунок семьи» Тест руки (Hand test) Цветовой тест Люшера 1.3. Изготовление и представление альбома со стимульным материалом и шаблонами протоколов для диагностической работы с лицами с ОВЗ с использование проективных методик. Детский апперцептивный тест (Children’s Apperception Test – САТ) С помощью данной методики можно выявить: • ведущие потребности и мотивы • особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре) • особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами • содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка • особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов • агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации • динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основние проблемы - в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это. Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Время проведения теста - 30-40 мин. При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит , в отличие от оценки выраженного Анализ рассказов строится следующим образом: • 1) нахождение "героя", с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск "героя" (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.); • 2) определение важнейших характеристик "героя" - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей". Также выявляются "давления" среды, т. е силы, воздействующие на "героя" извне. Как "потребности", так и "давления" среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых; • 3) сравнительная оценка сил, исходящих от "героя", и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует "тему" или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. Cодержание таких "тем" составляет: • а) то, что обследуемый реально совершает; • б) то, к чему он стремится; • в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях; • г) то, что он испытывает в настоящий момент; • д) то, каким ему представляется будущее. В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию. Картина 1 («Цыплята за столом»). Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная. Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестер сводятся к тому, кто получит больше, кто лучше себя ведет и т.д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от нее отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или - фрустрацией, пищевыми проблемами и т.п.  Картинка 2 («Медведи, перетягивающие канат»).Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону.Интересно наблюдать идентифицирует ли себя ребенок с фигурой, которая сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьезная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребенка. Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения - канат порвался это является источником последующей опасности.  К  артинка 3 («Лев с трубкой »). Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе. Льва обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить - мягкий ли он или сильный и опасный. Мышь большинство детей видят как ребенка и часто идентифициуют с собой. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т.д. |