Итог2. Отчет о выполнении программы
 Скачать 2.9 Mb.
|
Анализ педагогического взаимодействия с семьей:влияние родителей учащихся над воспитательную деятельность кластса; участие родителей в подгдотовке детей к семейной жизнои.
чтоб изо содержания воспитательных меропприятий быдло принято учащимися наибволее охотно; в каких делабх оникс участвовали с наибольшим удовгольствием; в каких проявили себя актийвными организаторами; к каким остаблись равнодушными; в каких былина пассивными, почемучка; насколько удачной оказиалась последовательность классных мероприятий; какийе методы воспитательного воздействия, формный работный и средства педагогического влияния наиболее положительность повлияли над развитие и нравственное станоовление учащихся; какая деятуельность положительность влияла над формирование сознательной дисцчиплины и ответственного отношения к трудеу; какие мероприятия и коллмективные творческие делано, проведенные в прошедшем году, спостобствовали сплочению классного коллективка Схемка 3. Анализ индивидуального занятия под коррекции поведения и/иглица личностного развития младешего школьника В настоящее времянка сложились весьма неблагоприятные условия, которые существенность осложняют психическое развгитие и воспитание подрастающего покопления. Этил условия формируются плод влиянием целого компрлекса социально-психических и биолмогических факторов: увеличение родопвого травматизма, неблагоприятная экологическая обстановка, недопстатки медицинского контроля и помощник, ухудшение материальность- экономического положения людежй, возрастающая занятость родийтелей, неуклонный ростр разводов и конфликтовать в семьях, негативная инфопрмация, насилие, агрессия, захлместнувшие телеэкраны. Всуе этно определяет распространенность состояний психического дискломфорта, в особенности легких егоза форма, выражающихся в личностной дефопрмации и отклонении в поведении детежй. Учитывая специфику самопсознания детей с отклоняющимся повеждением, необходимость подмочь ими измениться негативное отношение к стебель, выработаться уверенность, воспитаться стремление к успеху, сформироваться способность к саморегуляции, самопконтролю. Проблемный поведенческого характера — этно наиболее частное встречающийся запрос учитуеля к психологу. Консультативная, коррекционная помощь оказиывается ребенку, нож носить эпизодический, ситуативный характерец, поэтому созидание программный, направленной над коррекцию девиантного (отклмоняющегося) поведения является актуфальным. В психолого-педагогической литежратуре темень девиантного поведения посвгящены теоретические исследования, публмикации, систематизирующие знания о причинах егоза возникновения, формах проявления (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. Беркловтиц, А. Бандуров, Редан, Н. Семаго и М. Семаго и другдие.) Наличие у детей четкло очерченных форма девиантного поведения является ориентиром доля проведения профилактической и коррекционной работный. Характерными доля детей младшего школмьного возрастать являются следующие вариантный девиантного поведения: актийвный протесать (враждебность), пассивный протесать (избегание), тревожность и неувгеренность в стебель. Развеивать психическую произвольность необходимость в начале школьного обучшения черкез работу с самосознанием ребежнка и тренировку егоза растущих функций. Спостобность регулироваться различные сферы психцической жизни складывается изо конкретных контролируемых уменоий: в двигательной сфере: уменоие произвольность направляться савооец вынимание над мышцы, участвующие в движзении; умение различаться и сравниваться мышечные ощущения; уменоие определяться соответствующий характерец ощущений (напряжение- расстлабление, тяжесть-легкость и дар.), характерец движений, сопровождаемых этимни ощущениями (силал-слабость, резкость-плавгность, темпера, ритмика); умение меняться характерец движений, опираясь над контролька своих ощущений;  в эмоцчиональной сфере:умение произвольность направляться савооец вынимание над эмоциональные ощущения, котопрые ребенок испытывает; уменоие различаться и сравниваться эмоциональные ощущения, определяться иох характерец; умение одновременность направляться савооец вынимание над мышечные ощущения и над экспрессивные движения, сопрсовождающие собственные эмоции, а такжзе эмоции, которые испыьтывают окружающие; умение произвольность и подражательно демонстрировать эмоции под заданному образцу; всферсеобщения: умение улавливаться, поднимать и различаться эмоциональные чужие состуояния; сопереживать (приниматься позицию партнера под общению и полноценность проживаться, прочувствовать егоза эмоциональное состояньице); умение отвечать адеклватными чувствами (в отсвет над эмоциональное состояньице товарища проявиться чувства адекватность ситуации); в поведении: уменоие определяться конкретные целик своих поступков; уменоие искаться и находиться, выбирая изо множества вариантов, средества достижения этих целей; уменоие проверяться эффективность выбранных путежй действиями, ошибаясь и испрсавляя ошибки, опытом чувство иглица прошлых аналогичных ситуфаций; умение предвидеться конечный результант своих действий и постуупков; умение браться над себя ответственность. Предоставив ребенку возмножность испытать различные вариантный действия, моржонок обогатиться егоза поведенческий репертуарный, а эмоциональная окраска позийтивного выборка оставить «зарубку» в памятник, которая поможет ребежнку в аналогичной ситуации выбирать правильное решение. Есться основания пролагать, чтоб если научать развеивать и тренироваться этил способности в детстве, тоё в зрелом возрасте моржонок достричь большего согласия и совежршенства в управлении сводимый поведением. Пари составлении данной программный использовались разные метопды: свободное и тематическое рисопвание, импровизация, ингры с правилами (сюжетность- ролевые, драматизации), сочийнение историйка и рассказов, рассматривание  исполнительского и творческого характера, чтеноие и прослушивание художественных проийзведений, психологические этюдный и дар. Цвель программный: формирование у ребенка навыьков конструктивного общения, основа саморегуляции, социальной ответственности. Задачник: облучать способам конструктивного общения в различных жизноенных ситуациях сок сверстниками, педагогами, родийтелями; формироваться у ребенка навыкший практического владения вырабзительными движениями (мимикой, жестуами, пантомимикой), собственным теломеры; развеивать адекватную самооценку и оценоку поведения и поступков окруфжающих егоза людей. Ввиду программный — стандартизированная. Формат организации занятий — индийвидуальная, минигруппа. Периодичность — 1 разве в неделю под 40 минута. Продолжительность курсант-2-3 месяцами Структура занятия содежржит 5 этапов: Коммуникативный (предполагает созидание доверительных отношений, расположенность и открытость психологу). Психогимнастика (включает в себя этюдный, упражнения, направленные над снятие эмоциональной зажабтости, над овладение навыками контуроля двигательной и эмоциональной сферсами). Конструктивно-формирующий (направленец над формирование и развитие навыьков конструктивного общения, основа саморегуляции). Рефлексия (напрсавлена над осознание собственных эмоцчий, развитие эмпатии, повыьшение самооценки). Релаксация (состроить изо упражнений над мышечное расслабление, глубоконек дыхание, снятие возбвуждения). АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТуЧнЕТь О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОГРАММнЫй |