отчёт по психолого-педагогической практике. мой отчёт. Отчет об учебной практике учебной (психологопедагогической) практике бычкова анна сергеевна

• Название: Отчет об учебной практике учебной (психологопедагогической) практике бычкова анна сергеевна
• Анкор: отчёт по психолого-педагогической практике
• Дата: 13.06.2022
• Размер: 273 Kb.
• Имя файла: мой отчёт.doc
• Тип: Отчет; #587665
• страница: 4 из 4

5. Отчетные материалы выполнения индивидуальных заданий

Прикладываются отчетные материалы на отдельных листах.

5. Отчетные материалы выполнения индивидуальных заданий

Задание 1.

Ученица 7 класса Виктория, несмотря на запреты школьного устава, каждый учебный день приходит с ярким макияжем и в свободной форме. Её классная руководительница не раз предупреждала девочку о том, что это запрещено, но Вика продолжает ярко краситься и приходить не в школьной форме.

№	Алгоритм решения педагогической задачи
1	Описание события ситуации (что произошло, где оно произошло, кто участвовал в событии и т.д.). В чем состоит собственно педагогический аспект этой ситуации, т.е. ее влияние на индивидуально-личностное становление ребенка.	Ситуация происходит в школе, в событии участвуют ученица 7 класса Виктория и её классный руководитель. Суть задачи состоит в том, что ученица, несмотря на запреты школьного устава, каждый учебный день приходит с ярким макияжем и в свободной форме, хотя её классная руководительница не раз предупреждала девочку о том, что это запрещено. Педагогический аспект ситуации состоит в том, что ребёнку безразлично сказанное учителем замечание и для девочки не имеет значения важность выполнения правил школьного устава.
2	Вычленение и обоснование педагогической проблемы (формирование каких личностных результатов ФГОС нарушается). В чем истоки этой проблемы? Что Вас привело к такому выводу?	Как воздействовать на ребенка с целью формирования таких личностных результатов (ФГОС), как: готовность и способность вести диалог с другими людьми, достижения в нём взаимопонимания, нахождения общих целей и сотрудничества для их достижения; навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в любых видах деятельности. Истоки проблемы: подростковый возраст – в первую очередь время реализации себя и становление себя как индивидуальности в обществе, а потом уже выяснение отношений с учителем и школьными правилами.
3	Определение педагогической цели, которую необходимо достичь в процессе решения данной ситуации. Какие факторы формирования личностных результатов ФГОС должны быть актуализированы?	Помочь ребенку осознать необходимость постоянной готовности и способности вести диалог с другими людьми, достижения в нём взаимопонимания, нахождения общих целей и сотрудничества для их достижения; навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в любых видах деятельности. факторы формирования личностных результатов ФГОС: - коллективные творческие дела; -индивидуальная/групповая деятельность; -межличностная коммуникация в рамках совместной деятельности.
4	Определение типа педагогической помощи и целесообразных психолого-педагогических технологий (форм, методов, приемов, средств) индивидуализации обучения, развития, воспитания с учетом различного контингента обучающихся (5-6 вариантов эффективного взаимодействия педагога с воспитанником в данной ситуации)	Тип педагогической помощи: опосредованная поддержка, превентивная поддержка. Психолого-педагогические технологии: технология обучающих игр; личностно-ориентированная технология; гуманно-личностная технология; технология сопровождения; коммуникативно-диалоговые технологии. Суть обучающих игр состоит в развитии коммуникативных навыков ученицы, формировании определённых навыков и умений; Личностно-ориентированная технология ставит в центр всей школьной социально-психологической системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов Гуманно-личностная технология отличается своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности и помощь ей. Технология сопровождения имеет своей целью «помогающее отношение», которое рассматривается как особый способ построения контакта «взрослый-ребенок». Коммуникативно-диалоговые технологии развивают коммуникативные навыки ребёнка. Варианты эффективного взаимодействия педагога с воспитанником: - коллективные игры - дискуссии - ситуация контроля - ситуация критики и самокритики - поощрение и наказание.
5	Определение способов организации взаимодействия с родителями (законными представителями) для разрешения данной ситуации	Способы организации взаимодействия с родителями (законными представителями) для разрешения данной ситуации: - индивидуальная консультация с родителем/законным представителем; - почта доверия, телефон доверия; - открытые занятия для просмотра родителей; - портфолио семейного успеха.
6	Выбор и обоснование оптимального варианта для первого шага разрешения данной ситуации	Стоит отметить, что в данной ситуации очень важной будет гуманная позиция педагога. Мощной основой для решения задачи будет являться педагогическая поддержка и сопровождение ребенка. Их цель заключается в помощи и преодолении проблемы; ориентир на имеющиеся у ребенка реальные и потенциальные возможности и способности, потребность в успешности самостоятельных действий и умения отвечать за них. Активизация рационального поведения в конфликтной ситуации и поиск компромисса.
7	Определение проявлений, по которым возможно судить о достигнутых результатах, и способов оценки результативности	Виктория поняла, что соблюдать требования школьного устава важно для её дисциплины и дисциплины класса в целом. Свои творческие способности теперь она развивает в кружке по дизайну, организованному на базе школы. Любовь к яркому макияжу также не ушла бесследно, и теперь девочка красит своих подружек после школы. Девочка научилась идти на компромисс с учителями, научилась определять свои сильные стороны и двигаться к их развитию, а также направила свои творческие способности в нужное русло.

Задание 2.

Задание 2.1.

Анализ фильма «Внимание, черепаха!»

Особенности межличностных отношений в классе. Товарищество и дружба в классе. Наличие микрогрупп в классе. Совпадение (противоречие) групповой этики и содержания общения микрогруппы и классного коллектива. Противоречие препятствует развитию и росту коллектива. Отношения мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе.

Методы исследования:

• 
  наблюдения на и вне уроков;
  
• 
  беседа с классным руководителем, учениками;
  

1. 
   В состав 1 «Б» класса входят ученики: Вова Васильев, Катя Егорова, Таня Самохина, Инга Володина, Вова Диденко, Вова Манукян, Элла, Бэлла и другие. Дети одной возрастной категории: 7-8 лет. Первая учительница и классный руководитель 1 «Б» класса - Анна Сергеевна. Анна Сергеевна без опыта и стажа работы пришла в школу после окончания учебного заведения. По своему характеру она спокойная и ответственная женщина. При организации мероприятий обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли. Очень хорошо знает каждого ученика, называет его сильные и слабые стороны, умеет взаимодействовать с ними. Учащиеся, в свою очередь, любят своего классного руководителя, стараются ее не огорчать и всячески оказывают ей содействие. В классе отсутствует ярко выраженное разделение учеников по уровню материальной обеспеченности, все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями; из благополучных семей.
   
2. 
   Мальчики и девочки дружны между собой, легко находят контакт друг с другом. Также можно отметить, что они соблюдают школьные правила, но в отсутствии учителя некоторые из них начинают вести себя вольно, в соответствии со своими желаниями и вопреки правилам. Например, временно ответственные за живой уголок ребята Манукян и Диденко ставят опыты для выяснения выносливости черепахи Ракеты. Ребята очень любят животных и заботятся о них, это можно назвать их традицией. Жизнь класса вне учебных занятий разнообразна: Таня Самохина занимается музыкой, Вова Диденко в отсутствии родителей дома ставит эксперименты с разными веществами, а Вова Манукян и Элла, будучи соседями, играют в бадминтон на балконе.
   
3. 
   Дети активны, хорошо воспринимают материал, но часто отвлекаются на посторонние темы. На переменах ребята подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. Преобладающие формы общения: просьба, информация. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные, поэтому нет «вожаков» и «отверженных».Однако, они не всегда умеют терпеливо и внимательно выслушать друг друга, и иногда в речи присутствует приказной тон и случаются мелкие, легко решаемые конфликты. Первая учительница и классный руководитель 1 «Б» класса - Анна Сергеевна. По своему характеру она спокойная и ответственная женщина. Стиль классного руководства: демократический. При организации мероприятий она обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли. Очень хорошо знает каждого ученика, называет его сильные и слабые стороны, умеет взаимодействовать с ними. Учащиеся, в свою очередь, любят своего классного руководителя, стараются ее не огорчать и всячески оказывают ей содействие. Общение между учителем и учениками проходит как в стенах школы, так и вне.
   
4. 
   
   

5. 
   Дети активны, хорошо воспринимают материал, но часто отвлекаются на посторонние темы, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Однако, учащиеся не всегда умеют терпеливо и внимательно выслушать друг друга.
   
6. 
   Дети помогают друг другу, переживают, заботятся друг о друге. Мальчики помогают девочкам. Не стесняются сопереживать
   
7. 
   На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс дружный, можно отметить, что коллектив сложился.
   
8. 
   Ребята дружат не только в школе, но и вне ее, например, гуляют на улице.
   
9. 
   Диденко увлекается различными опытами и техниками. Манукян очень начитанный мальчик, любит расширять кругозор.
   
10. 
    В результате своих наблюдений, делаю свой вывод о 1 «Б» классе - весьма способный коллектив, с которым можно работать. Дети очень добрые, жизнерадостные, активные, инициативные, отзывчивые. У ребят хорошие культура общения и воспитание. Несмотря на хорошую групповую сплоченность, в классе необходимо проводить мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива. А также необходимо давать возможность ребятам с достаточно высоким показателем организаторских способностей проявить свои умения. Следует уделить внимание возрастным особенностям учеников. Необходимо использовать все возможности для создания комфортных условий для каждого школьника с целью его развития и воспитания.