отчёт по психолого-педагогической практике. мой отчёт. Отчет об учебной практике учебной (психологопедагогической) практике бычкова анна сергеевна
 Скачать 273 Kb.
|
|
Задание 2. Задание 2.1. Опираясь на примерную схему, приведенную ниже, составить психолого-педагогическую характеристику класса, определить психологический климат и уровень сформированности классного коллектива с помощью метода наблюдения. Наблюдение за субъектами образовательного процесса осуществить при просмотре фильмов «Внимание, черепаха» (младший школьный возраст); «Чучело» (подростковый возраст). Результаты наблюдения оформить в виде двух отдельных анализов, содержательно раскрывающих каждый пункт схемы. Задание 2.2. Проанализируйте представленные ниже методики с точки зрения использования их результатов в деятельности классного руководителя. Сделайте обобщенный вывод, в каких ситуациях данные методики можно было бы применить в работе с классами из фильмов (по каждому фильму отдельно). Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива Общие сведения о классе. История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся. Когда он сформировался, были ли слияния, смена классных руководителей. Социальная характеристика семей учащихся. Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений, учащихся класса. Мнение учителей-предметников о классе. Методы исследования: наблюдения на/ вне уроков, изучение личных дел учащихся. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеучебной деятельности). Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение. Сложившиеся традиции класса. Жизнь класса вне учебных занятий: интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту, коллекционирование и т.д. Формы проявления этих; участие класса в общественной жизни. Участие класса в общешкольной жизни. Методы исследования: Наблюдения за учителем и учащимися на / вне уроков, Организационная структура класса. Характеристика органов самоуправления в классе. Закрепление обязанностей и ролей в классе. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив. Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений. Взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса), критика и самокритика; особенности взаимоотношения между мальчиками и девочками, проявление товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений; эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных членов коллектива. Наличие в коллективе неофициальных «вожаков», характер их влияния на класс, причины этого влияния, отношение к «вожакам» актива класса; наличие «отверженных», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей. Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала, информация). Стиль классного руководства: авторитарный: "общение – дистанция", "общение – устрашение"; демократический – "общение на основе общей увлеченности", "Общение на основе дружеского расположения"; либеральный – непоследовательный: "общение – заигрывание". Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди школьников. Методы исследования: Наблюдение за классным руководителем, активом; наблюдения на и вне уроков за учащимися. Особенности межличностных отношений в классе. Товарищество и дружба в классе. Наличие микрогрупп в классе. Совпадение (противоречие) групповой этики и содержания общения микрогруппы и классного коллектива. Противоречие препятствует развитию и росту коллектива. Отношения мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе. Методы исследования: наблюдения на и вне уроков; беседа с классным руководителем, учениками; Учебная деятельность класса (общая характеристика успеваемости и дисциплины, систематичность мониторинг успеваемости всего класса и отдельных учеников, требование к ним классного руководителя, актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, ее форма и организация); дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних, заданий); отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание); Методы исследования: наблюдения на уроках за классным руководителем, учениками. Психологический климат в классе. Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства. Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?). Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?) Методы исследования: наблюдения на и вне уроков. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей. Причины, вызывающие "трудности" в поведении учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста. Методы исследования: Наблюдение. Общие психолого-педагогические выводы. Общая оценка уровня развития коллектива класса, сильные и слабые стороны класса, задачи, которые можно поставить по улучшению работы с классным коллективом, улучшению психологического климата в классе, развитию интересов школьников. Общие психолого-педагогические выводы. Пожелания студента-практиканта по улучшению работы с классным коллективом (в адрес учителей, классного руководителя, классного коллектива, родителей). Рекомендуемые для анализа методики: Методика 1. Психологический климат классного коллектива (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева) Шкалы: психологический климат: эмоциональный, моральный, деловой. Назначение теста Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям – эмоциональному, моральному и деловому. Инструкция к тесту Испытуемым предлагается три вопроса: Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе? Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе? Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе? Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой». Всегда волнует – 5. Чаще волнует – 4. Волнует в половине случаев – 3. Чаще не волнует – 2. Совсем не волнует – 1. Обработка результатов теста Подсчитывается среднее количество баллов по каждому по каждому участнику тестирования. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе). Х=(А+Б+В)/3*П; где А, Б, В – балльные оценки по вопросам всего класса; П – число испытуемых Интепретация результатов теста Х >= 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла. 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла. В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл. Методика 2. Единство ценностных ориентаций (ЕЦО) группы в сфере досуга Шкала: единство ценностных ориентаций (ЕЦО) Назначение методики: изучение ценностных ориентаций группы, в частности в сфере досуга, и использовать полученные данные для формирования коллектива и эффективной организации воспитательной работы. Методические указания: Опрос учащихся проводится в два этапа: 1 этап - студент - практикант раздает школьникам небольшие листочки бумаги и объясняет задание: "Ребята, напишите 10 любых ценностей из области досуга (например, театр, экскурсии, чтение книг и т.д.)". Затем, собрав эти листочки, составляет список 15 наиболее часто встречающихся в них ценностей (в алфавитном порядке). 2 этап - проводится через несколько дней. Студент предъявляет список с 15 названными ценностями школьников и просит каждого выбрать 5 ценностей, наиболее важных для него лично. Обработка результатов: Выборы ценностей, сделанные школьниками, разносятся по списку с пятнадцатью наименованиями. Подсчитывается сколько раз выбрана та или иная ценность. Высчитывается коэффициент ЕЦО группы по формуле: n1 - n2 ______ ЕЦО = N * 100 где: n1 - сумма пяти самых популярных по выборам группы ценностей; n2 - сумма пяти наименее популярных по выборам группы ценностей; N - число всех выборов, сделанных группой (количество участвующих в опросе, умноженное на 5). Чем выше полученный показатель, тем выше ЕЦО. Методика 3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора Шкалы: уровень групповой сплоченности Назначение и инструкция к тесту Групповую сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе? Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5). Участвую в большинстве видов деятельности (4). Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3). Не чувствую, что являюсь членом группы (2). Живу и существую отдельно от нее (1). Не знаю, затрудняюсь ответить (1). Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)? Да, очень хотел бы перейти (1). Скорее перешел бы, чем остался (2). Не вижу никакой разницы (3). Скорее всего остался бы в своей группе (4). Очень хотел бы остаться в своей группе (5). Не знаю, трудно сказать (1). Каковы взаимоотношения между членами вашей группы? Лучше, чем в большинстве коллективов (3). Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2). Хуже, чем в большинстве классов (1). Не знаю, трудно сказать (1). Каковы у вас взаимоотношения с руководством? Лучше, чем в большинстве коллективов (3). Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2). Хуже, чем в большинстве коллективов (1). Не знаю. (1) Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе? Лучше, чем в большинстве коллективов (3). Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2). Хуже, чем в большинстве коллективов (1). Не знаю (1). Обработка и интерпретация результатов теста Подсчитывается среднее количество баллов по каждому по каждому участнику тестирования. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе). Х=(1+2+3+4+5)/3*П; где 1, 2, 3, 4, 5 – балльные оценки по соответствующим вопросам всего класса; П – число испытуемых Интепретация результатов теста 15,1 баллов и выше – высокая; 11,6 – 15 балла – выше средней; 7- 11,5 – средняя; 4 – 6,9 – ниже средней; 4 и ниже – низкая. Методика 4. Методика Климат (модифицированный вариант методики Б.Д.Парыгина) Шкалы: психологический климат Назначение теста Методика предназначена для выяснения условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе. Методика может быть проведена как с классом, так и с отдельными учителями (3-5 человек). Инструкция к тесту В предлагаемой схеме следует прочитать в схеме сначала предложения слева, а затем справа и после этого отметить (*) в средней части листа ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине (обведите ее кружком). Значения оценок: +3 - свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда ; +2 - свойство проявляется в большинстве случаев; +1 - свойство проявляется достаточно часто; 0 - ни то, ни противоположное свойство (указанное справа) не проявляется достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени ; -1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа); -2 - свойство проявляется в большинстве случаев; -3 - свойство проявляется всегда. Оценки с «+» относятся к левой части таблицы, с «-» – к правой.
Обработка результатов теста Подсчитывается среднее количество баллов по каждому вопросу и строится профиль ответов группы. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе). Результаты опроса удобно и наглядно разместить в таблице, где строчками являются вопросы анкеты (их 15), а столбцами – ответы членов группы, каждому из которых присваивается порядковый номер. Положительные оценки отмечаются штриховкой клеточек красным (оценка 3), оранжевым (2), желтым (1) цветом, а отрицательные – коричневым, синим, зеленым.
Построить профиль, соединив на графике (показатель - балл). Профиль показывает по каким свойствам психологический климат в классе благоприятный (высокая положительная оценка), а по каким свойствам - негативный (высокая отрицательная оценка). Суммировать общее количество баллов по всем показателям. От 36 до 24 баллов - оптимальный психологический климат в классе, это указывает на высший уровень эмпатийного педагогического общения в классе (наличие дружбы, согласия, полной удовлетворенности общением, взаимной поддержки, занимательности, успешности в деятельности); От 12 до – 12 баллов - психологическая атмосфера в классе нейтральная (атмосфера безразличия) и , соответственно, уровень эмпатии педагогического общения - средний. От -24 до -36 баллов психологическая атмосфера в классе -негативная, т.е. преобладают враждебность, несогласие, неудовлетворенность взаимоотношениями, равнодушие, непродуктивность учебной деятельности, эмоциональная холодность, отсутствие сотрудничества, недоброжелательность, скука, неуспешность деятельности. Если методика проводится на классе, то подсчитывается среднее арифметическое и по нему строится профиль. Шкала оценивания:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||