Отчет по практике. Отчет по практике Педагогическая практика
 Скачать 422.29 Kb.
|
Психолого-педагогическая характеристика группы обучаемых1. Общие сведения: Класс: 10 А. Год начала обучения: 2012 год. Количество обучающихся: 15 человек. Возраст: 16-17 лет. Соотношение числа юношей и девушек: 70%- юношей, 30%- девушек. Таблица 2- Социальный состав класса.
Таблица 3- Уровень материальной обеспеченности.
2. Официальная структура группы, особенности официально-деловых отношений: Распределение поручений- отсутствует. Класс активный, легко вовлекаются во все виды деятельности. Учащиеся готовятся к занятиям, с интересом относятся к предметам, но есть ученики, которые систематически приходят с плохо выполненными заданиями, но с началом нового учебного года у этих ребят появилось желание и они регулярно стали выполнять домашнее задание. Проблемы в дисциплине в связи с поведение обучающихся на уроке нет. Общественные дела класса- не уточнялись. Общественное мнение в класса- учитывается в рамках позволенного. 3. Познавательная и профессиональная направленность: Выбор профессии старшеклассников определяется внутренними и внешними мотивами. К концу подросткового периода эта мотивация становится ведущей в иерархии мотивов деятельности старшеклассника. Следовательно, необходимо помочь выпускнику школы в его профессиональном самоопределении, помочь объективизировать его внутренние мотивы, связанные с выбором и принятием профессии, его профессиональные интересы и соотнести все это с реалиями профессиональной деятельности. Для достижения этой цели в образовательном учреждении проводится профориентационная работа среди 10-11 классов, организация кружков, межшкольных обществ с той или иной профессиональной направленностью, проведения анкетирования с целью выявления готовности старших классов к выбору профессии. В качестве их основных задач можно выделить следующие: получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения; обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе; дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.; выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона. Проведя анализ результатов исследования кто определился с профессией можно сделать следующие выводы. С выбором профессии определились 80% класса. Это следствие того, что им уже необходимо сделать свой выбор при сдаче экзаменов (ЕГЭ), которые должны сдавать в конце одиннадцатого класса, 20% сомневаются в правильности своего выбора. Это говорит о том, что работа по выбору профессии с учащимися, велась значительно. Список обучающихся: Белякова Надежда Владиславовна Быков Артем Сергеевич Витулев Евгений Александрович Гордеев Вячеслав Александрович Добрынина Екатерина Олеговна Еремин Евгений Максимович Жиляев Илья Андреевич Злобина Марина Сергеевна Истомина Ангелина Витальевна Кузнецов Степан Анатольевич Марчук Платон Александрович Новоселов Илья Константинович Осипова Марина Андреевна Пуртов Павел Степанович Щукин Дмитрий Сергеевич У учащихся: Беляковой, Добрыниной, Злобиной, Кузнецова, Марчук, Пуртова, Щукина наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда. Учащимся Быкову, Витулеву, Гордееву, Еремину, Жиляеву, Новоселову, Истоминой, Осиповой, свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов. Проведя анализ причин различной успеваемости обучающихся, найдены влияющие факторы, которые можно условно разделить на три группы, лежащие в области: физиологии, психологии, а также проблем среды, семьи и быта. Физиологические факторы: Наследственность (темперамент, особенности характера: медлительность и чрезмерная застенчивость). Слабое здоровье. Нестандартный путь развития (могут выпасть из учебного процесса как дети неспособные к умственному труду, так и вундеркинды). Факторы среды, семьи, быта: Низкий уровень благосостояния семьи (или неудовлетворенность им). Район, где расположена школа (фабричная окраина, удаленный микрорайон и т.д.). Напряженная, сложная в социальном или в психологическом плане обстановка в школе или в классе (конфликты между учениками на почве социального или другого неравенства, предвзятое отношение учителей). Неблагоприятная обстановка в семье (постоянные ссоры между родителями или между детьми, а чаще то и другое). Психологические факторы: Недостаточно сформированные навыки и приемы учебы. Отставание в области основных психических процессов, таких как память, внимание, логика, вербализация, что влияет на общий процесс мышления. Особенности нервной системы и волевой сферы. Несформированность устойчивого стремления к достижению успеха. Неразвитость интереса к изучению школьных предметов. 4. Жизнь и интересы обучающихся вне учебного заведения: Вне учебного заведения учащиеся активно занимаются спортом, посещают кино и выставки, интересуются художественной литературой. У обучающихся сформирована высокая культура видения, понимания, чувствования и, в конечном итоге, способность к постижению общечеловеческих ценностей. 5. Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с группой, пожелания в адрес педагогов, учебного коллектива и отдельных обучающихся. В классе сложился дружный коллектив . Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. В классе можно выделить лидеров: (Добрынина, Кузнецов). Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: (Быков, Витулев, Гордеев, Еремин). Многие ученики добросовестно относятся к учебе: (Белякова, Злобина, Марчук, Пуртов, Щукин). Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе: (Жиляев, Новоселов, Истомин, Осипов). С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа, где прививается интерес в учебе, ликвидируются пробелы в знаниях. Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стараются увильнуть от просьбы, поручения. Все ученики класса активно принимают участие в общественной жизни класса и школы. готовят праздники для педагогов, своих родителей, других учеников школы. Общий уровень развития учащихся – средний. интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д. В новом учебном году будет продолжена работа по сплочению дружного ученического коллектива, формированию положительных мотивов в отношении с окружающими. Самооценка готовности к педагогической практике и предложения по улучшению подготовки к нейНа протяжении всей практики мною было проведено и разработано три теоретических занятия, три практических и одно внеклассное мероприятие. Перед проведением я передал материал на ознакомление руководителю практики, который в последствие их одобрил и разрешил провести. Во время проведения занятий и внеклассного мероприятия я смогла побеседовать со всеми учениками 7-11 классов, узнать их интересы и особенности развития. В результате проделанной педагогической и воспитательной работы я приобрела различные навыки и умения по классному руководству, научился в первую очередь терпению, выдержанности, внимательности к мелочам, индивидуальному подходу к каждому ученику, а так же работе с детьми в целом. Во время практики больших трудностей не возникало. Благодаря руководителю практики Кутлуметовой Е.А. На первом этапе практики я ощущал нехватку практического опыта, неуверенность во взаимоотношениях с учащимися. Не хватало информации о глубине и характере знаний учащихся, их познавательной активности, привычных для них видах учебной деятельности. Для того, чтобы исправить сложившуюся ситуацию, я посетила занятия других преподавателей. При проведении уроков выявила ряд недочётов в своих профессионально-личностных свойствах: быстрая утомляемость, колебания при выставлении поурочного балла (нежелание ставить отрицательные отметки), недостаточность знаний по некоторым вопросам организации учебной деятельности (темп урока, время и степень продуктивности, включение в работу). В течение практики эти недостатки были устранены. Безусловно, практика оказала положительное влияние на развитие моих профессионально-личностных свойств и качеств. Был получен опыт в подготовке и поэтапной разработке учебных занятий, умения и навыки в определении темы, целей и задач урока, а также в правильном подборе необходимых учебно-наглядных пособий. Также это касается и организации внеклассной работы учащихся. Главным своим достижением и успехом в ходе практики считаю приобретение уверенности и осмысленности своих действий в ходе урока, а также полученные умения работы с детьми. Я считаю, что педагогическая практика была для меня эффективной, помогла мне структурировать мои знания и овладеть новыми педагогическими умениями и навыками, а также свободно оперировать различными методиками и методами работы. В качестве предложения по улучшению подготовки к педагогической практике в университете, можно отметить необходимость более углубленно изучать правила оформления документации по урокам и внеклассным мероприятиям. Потому, что такое подробное написание документации педагогической практики занимает очень много времени, которое можно было бы использовать для подготовки к предстоящим урокам или работе с классом. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Кабинет «Информатики» (примерный план застройки)  Условные графические обозначения
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
