Отчет по практике. Отчет по у чебной практике (практика наблюдения) Место прохождения практики
 Скачать 208.89 Kb.
|
Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых учителем на уроке
Выводы и рекомендации: На мой взгляд на уроке присутствовали все методы обучения. По скольку это был урок литературы то,он мне показался не только творческим,но и полностью насыщенным знаниями о художественных выразительных средствах,что меня очень удивило. Дети с легкостью обсуждали вопросы и сами задавали их. Экспертная карта для оценки приемов, используемых учителем на уроке
Выводы и предложения: На мой взгяд,самыми удачными методами на уроке литературы являются "Прием к подготовке изучения нового материала" и "Прием приобретения практических умений и навыков". В начале изучения нового материала учитель смог заинтересовать детей используя объяснителльные и иллюстративные методы обучения,которые хорошо подходят для данного урока. Мне кажется,что детям нужно давать еще больше практических и творческих заданий для такого урока,чтобы развивать их духовность и эстетическое чувство. Анализ форм организации учебного процесса (четвертый урок) 1. Какие формы работы использовал учитель? Каково их временное соотношение? На всех уроках учитель использовал такие вид формы работы как:Групповая,индивидуальная,фронтальная и коллективня.Их временное соотношение распределялось равномерно,на 4 формы работы по 10 мин. 2. Определите рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать заключение об использовании групповых форм при дифференциации учебного материала по сложности и по характеру, сделать заключение о применении групповых форм за время выполнения трудных заданий, сделать заключение об использовании фронтальных форм при изучении теоретического материала. На всех уроках групповые виды работ распределялись по типу сложности на каждый промежуток урока. В начале урока учитель задает всему классу проблемный (вводный вопрос). Когда тема урока немного расскрыта и ребята понимают о чем, пойдет речь,подходит самое время для того,чтобы распределить ребят на группы и выдать им групповые задания. Я заметила,что учитель распределяет ребят на группы по особенному признаку смешивая уровни знаний детей. Получив общее задаие группы начали его обсуждать, самыми активными были лидеры класса,а верные варианты ответа были и у других ребят. Самой быстрой командой оказалась та,которая смогла распределить роли и быстро сориентироваться.Получилось так,что в той,команде,которая ответила первая и ответила она верно,ребята которые хорошо знали ответ ,но не могли выйти и ответить публично,объяснили тем ребятам ,кто не стесняется выступать.Распределив роли ребята достигли успеха, также остальные смогли дополнить ответ своего одногрупника. Задание,которое дал ребятам учитель были для них новыми,интересными и трудными,где требвалась не самостоятельная работа,а работа в группах. Я заметила,что для решения трудных задач учитель в основном старается объеденять класс,потому что так ребята самостоятельно ищут варианты,обмениваются информацией,сближаются. Когда на следущих уроках ребятам дали самомтоятельную работу,то на ее выполнение времени потребовалось больше,чем на групповую форму работы. Делая вывод могу сказать,что в этом классе для решения трудных задач отводится 10 мин на обсуждение,при котором ребята учатся распределять виды работы,сотрудничать и обмениваться информацией,чего почти не происходит при выполнении с самостоятельной раотой. 3. Определите соответствие использования индивидуальной формы работы характеру изучаемой темы. При изучении темы после групповой формы работы учитель на следующем уроке выдал классу самостоятельные работы,которые были нацелены на сколько ребята поняли тему прошлого урока,на самостоятельную работу отводилось 10 мин. у некоторых ребят были свои индивидуальные задания. Плюсы индивидуальной работы состоят в том ,чтобы выявить уровень знаний учеников при изучаемой теме,а потом в процессе работы на уроке сделать акценты на недочеты. 4. Определите эффективность помощи учителя во время индивидуальной работы учащихся. При выполнении индивидуальной работы,у ученико появлялись вопросы,учитель с радостью им помогал,только он не говорил им ответ,а задавал наводящие вопросы,чтобы ребенок мог сам прийти к выводу.У тех ребят,у которых был уровень знания меньше,учитель старался дать больше информации. Я считаю,что на уроке эффективность помощи учителя по 5-ти бальной шкале заслуживает оценку 5. Оценка личностно-ориентированного потенциала урока (пятый урок) Карта экспертной оценки личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.) ОУ №50 Класс (группа) 4 Предмет: Технология Тема : "Подводные фантазии" Педагог : Сагимбаева М.С. Эксперт: Аминова А.
Выводы и предложения: На мой взгляд,на уроке технологии, а таже на других уроках материал,которой дает ученикам учитель соответсвует уровню класса.На уроках четко формулируется цель и выдается оптимальный объем информации. На уроке ученики заинтерисованы процессом.Хорошо используются самостоятельные работы для инициации творчества.Педагог постоянно отслеживает этапы освоения учащимися материала.Часто используются ситуации диалога, обмена мнений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||