|
|
отчет по практике. Отчет по учебной практике (тип практика по получению первичных профессиональных умений и навыков) в аново Московский международный университет (наименование организации, предприятия)
ОТЧЕТ
по _учебной_практике
(тип: практика по получению первичных профессиональных умений и навыков)
в АНОВО «Московский международный университет»
(наименование организации, предприятия)
Выполнил обучающаяся
заочной формы обучения
направления подготовки 37.03.01 Психология
__2_ курса ____Вл18П191______ группы ______________ /__Соснина Е.В./
(подпись) (Ф.И.О.)
Руководитель практики от организации _________ ___________ /____________________/
(должность) МП (подпись) (Ф.И.О.)
Руководитель практики от университета _____________/ ___________ /________________/
(ученая степень, звание) (подпись) (Ф.И.О.)
Москва 2020 г.
Учебная практика по получению первичных профессиональных умений и навыков проводилась на базе Автономной некоммерческой организации высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в период с 29.06.2020 по 12.07.2020гг
Цель учебной практики:
- закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами в процессе аудиторных занятий;
- расширение профессионального кругозора студентов;
- приобретение первичных навыков и изучение опыта работы в сфере деятельности, соответствующей направлению подготовки бакалавриата 37.03.01 «Психология».
Дата создания образовательной организации 28 июня 1993 год. ММУ расположен по адресу г. Москва, Ленинградский проспект, д.17.
В соответствии с Уставом Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (именуемая далее по тексту настоящего Устава – АНОВО «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» или «Университет»), образована в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
Университет впервые зарегистрирован Департаментом общественных и политических связей (отдел по регистрации некоммерческих организаций) Правительства Москвы за № 420.2 от 28 июня 1993 г. В настоящее время Университет зарегистрирован в качестве юридического лица и внесен в Единый государственный реестр юридических лиц под Основным государственным регистрационным номером 1037739650090, сведения об изменениях в Устав внесены и зарегистрированы в ЕГРЮЛ УФНС по городу Москве за государственным регистрационным номером 2157700052288 от 05.03.2015 г., сведения в реестр зарегистрированных некоммерческих организаций внесены за учетным номером 7714053590.
Университет в полном объеме обладает всеми правами и несет все обязанности Международного университета, зарегистрированного Департаментом общественных и политических связей (отдел по регистрации некоммерческих организаций) Правительства Москвы за № 420.2 от 28 июня 1993 г.
Университет в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Гражданским Кодексом Российской Федерации, Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Распоряжением Президента Российской Федерации «О деятельности на территории Российской Федерации Международного Университета и учрежденного при нем Фонда развития Международного Университета», в том числе нормативными правовыми и нормативными актами Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, трудовым и административным законодательством, иными законодательными и нормативными правовыми актами Российской Федерации, настоящим Уставом. При осуществлении приносящей доход деятельности Университет руководствуется законодательством Российской Федерации, регулирующим данную деятельность и лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых создан Университет и если это соответствует таким целям.
Университет имеет право на ведение образовательной деятельности, на выдачу выпускникам документа об образовании и о квалификации установленного образца на пользование печатью с изображением государственного герба Российской Федерации на основании свидетельства о государственной аккредитации и лицензии на право ведения образовательной деятельности, выданных Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Основные цели Университета:
а) удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего образования и дополнительного профессионального образования;
б) удовлетворение потребностей общества, государства, организаций и предприятий Российской Федерации и других стран в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научнопедагогических кадрах высшей квалификации;
в) организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований и иных научнотехнических, опытно-конструкторских работ;
г) оказание консультационных, информационно-аналитических услуг, а также услуг научнометодического характера;
д) подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и руководящих работников;
е) накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;
ж) осуществление международного сотрудничества по направлениям, соответствующим профилю деятельности Университета.
В соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании Университет является высшим учебным заведением в виде университета, которое:
реализует основные образовательные программы высшего образования по многим направлениям подготовки (специальностям);
реализует программы основного общего образования и среднего общего образования (на базе специализированного учебного подразделения – лицея);
реализует программы среднего профессионального образования;
осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников и специалистов научных и научно-педагогических работников;
реализует дополнительные профессиональные программы – программы переподготовки и программы повышения квалификации руководителей и специалистов, научных и научно-педагогических работников;
выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является научным и методическим центром в областях своей деятельности.
Лицам, завершившим обучение в Университете, выдаются документы установленного образца:
аттестат об основном общем образовании;
аттестат о среднем общем образовании;
диплом бакалавра;
диплом специалиста;
диплом магистра;
диплом об окончании аспирантуры;
удостоверение, свидетельство или диплом об окончании дополнительных профессиональных программ и иных образовательных программ.
Нормативные сроки освоения общеобразовательных программ и основных образовательных программ высшего образования по очной форме обучения в Университете, если иное не установлено законодательством Российской Федерации, составляют:
5 лет (на базе начального общего образования) – для получения основного общего образования;
2 года (на базе основного общего образования) – для получения среднего общего образования;
4 года – для получения степени «бакалавр»;
не менее 5 лет – для получения квалификации «специалист»;
2 года – для получения степени «магистр»;
3 года – при подготовке кадров высшей квалификации.
1. Диагностическое исследование уровня развития познавательных процессов младших школьников
Мною было проведено диагностическое обследование учеников 2 класса с целью определения их уровня развития познавательных процессов. В обследовании принимало участие 11 учеников 2 класса в возрасте от 8 до 9 лет.
Результаты диагностики я занесла в таблицу (см.приложение 1,табл.1).
Ниже приводится описание методик и анализ полученных результатов.
1.1 Восприятие
Для изучения восприятия я использовала методику исследования способностей к целостному восприятию формы предметов (Методика Головиной)( см. приложение 1, методика 1).
Дети должны были дорисовать геометрические фигуры и изображения жука и бабочки на специально подготовленных таблицах.
Наблюдение за действиями детей во время работы с таблицами этого типа показало, что лишь 2 ребенка справились с заданием, остальные смогли частично дорисовать контуры геометрических фигур и предметных изображений, причём трое детей оказались не способны осуществить симметричное изображение жука.
Отсюда следует вывод, что только два ребенка способны к целостному восприятию формы предметов, состояние графических навыков других обследуемых требует дальнейшего систематического развития.
1.2 Мышление
Для оценки вербально-логического мышления потребовались бланки методики «Исключение слов»(см.приложение 1, методика 2), позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков.
Для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника предназначена методика «Матрица Равена»(см.приложение 1, методика 3).
Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
В рамках данного эксперимента, вербально-логическое мышление ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 0-10 баллов у ребёнка наличествует низкий уровень вербально-логического мышления; при результате в 11-20 баллов у ребёнка – средний уровень мышления; при результате в 21-30 баллов у ребёнка – высокий уровень развития мышления.
При обработке результатов тестирования было подсчитано количество баллов по всем заданиям эксперимента.
Первое задание. Дети при выполнении задания показали следующие результаты: восемь детей обнаружили высокий уровень развития вербально-логического мышления, трое-средний уровень.
Второе задание. При выполнении этого задания дети показали следующие результаты: у одного ребёнка – очень высокий уровень развития наглядно-образного мышления, у шестерых детей – высокий , трое детей – средний, низкий уровень у двоих детей.
На основании результатов проведенного тестирования можно прийти к выводу, что у учащихся 2 класса хорошо развито наглядно-образное мышление, а вербально-логическое является преобладающим видом мышления.
1.3 Память
Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Поэтому в своём исследовании я использовала 3 методики : для изучения типа памяти(см.приложение 1, методика 4),для определения объема кратковременной зрительной памяти(см.приложение 1,методика 5),для оценки объема кратковременной слуховой памяти(см.приложение 1,методика 6).
Для изучения типа памяти испытуемым предлагалось поочередно четыре группы слов для запоминания. После небольшого перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил.
О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С):
С =а /10
Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
Для определения объёма кратковременной зрительной памяти детям поочерёдно предлгали нарисовать 2 ломанные линии, которые он видел на рисунке-образце и запомнил. Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
Для оценки объёма кратковременной слуховой памяти ребёнок должен был после прослушивания ряда цифр повторить их. Объём кратковременной слуховой памяти ребёнка численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.
В рамках данного эксперимента, объём слуховой памяти ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в 10 баллов. Было принято, что при результате в 0 баллов у ребёнка наличествует очень низкий объём кратковременной слуховой памяти; при результате в 2 балла у ребёнка – низкий объём; при результате в 4 балла – средний, 8 баллов -высокий и при 10 баллах у ребёнка – очень высокий объём.
Анализ полученных результатов(см. приложение1,табл.2 ) позволяет сделать следующие выводы :
В данной группе учеников преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент типа памяти 8,3). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.
Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти 7,9). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 7,7). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.
Зрительная память (коэффициент типа памяти 5,8). Она на прямую связана с развитым воображением.
1.4 Внимание
В данном исследовании были протестированы две группы детей: хорошо успевающие и слабо успевающие по школьным дисциплинам. Были протестированы 11 учеников 2 класса на предмет исследования объёма внимания (см.приложение 1,методика 7). Также была использована корректурная проба: таблица Бурдона(см.приложение 1,методика 8). При работе с корректурной пробой Бурдона целью работы было измерение количественных характеристик внимания.
Полученные результаты показывают(см.приложение 1,табл.3,табл.4), что дети с хорошей успеваемостью, как правило, имеют достаточно высокий уровень концентрации внимания и его точности. У большинства слабо успевающих детей уровень внимания средний или низкий. Хотя и среди второй группы учащихся имеются школьники с достаточно высоким уровнем внимания.
Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень внимания.
Но, учитывая факт, что и среди слабо успевающих учеников есть такие, которые имеют достаточно высокий уровень произвольного внимания, можно сделать вывод, что какие-то другие психологические факторы оказывают влияния на процесс обучения этих учащихся (например, слабая мотивация к учёбе, лень).
1.5 Воображение
Для исследования воображения я использовала методику «Скульптура»(см.приложение 1,методика 9). Во время этого эксперимента ученикам предлагалось за 5 минут вылепить из пластилина какую-либо поделку.
На основании анализа готовых поделок можно сделать выводы:
-3 детей смастерили оригинальные вещи, выделив наиболее важные детали ; -3 детей сделали достаточно необычные скульптуры, но детально не проработанные;
-4 детей слепили простые вещи, с небольшимколличеством деталей;
-1 ребёнок вылепил очень простую поделку.
Можно сделать вывод, что дети выделили в работах образы, произведшие на них большое впечатление в жизни. Поделку каждый ребёнок вылепил по-своему, выделив в ней наиболее значимые и запомнившиеся детали.
В ходе эксперимента установлено, что дети чаще использовали яркие цвета (желтый, оранжевый, зелёный, красный, малиновый, синий, голубой). Этим они проявляют свое отношение к изображаемому предмету, стараясь его украсить, выделить. Но цвета адекватно соотносятся с цветами реальных предметов.
-1 из 11 испытуемых в своей работе использовал два цвета.
-3 - использовали четыре цвета.
-2 - использовали пять цветов.
-1 - использовали в работе шесть цветов.
-4 - восемь разных цветов.
Цвет оказывает наиболее сильное воздействие на эмоциональное восприятие ребенка (4 – лепят с интересом, увлеченно; 4 – в процессе лепки задумываются на некоторое время; 3 – в ходе работы улыбаются, проявляют удовольствие).
1.6 Речь
Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления.
Методика психодиагностики речи(см.приложение 1,методика 10), которую я использовала, позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом ври выражении мысли, а не на саму мысль).
В ходе исследования, ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов.
В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора.
Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
- 7 учеников показали достаточно высокий уровень развития речи.
- 2 ученика- средний уровень.
- 2 ученика- низкий уровень.
2. Социометрическое исследование группы
Социометрическая структура группы несёт важную информацию о характере межличностных отношений в группе. Имея информацию о статусе личности в конкретном социальном окружении, количестве и характере её межличностных связей, можно оценить социально-психологическое благополучие индивида, наметить пути его коррекции и развития.
В исследовании принимали участие 23 ученика 2 класса. Для исследования я использовала методику выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе(см.приложение 2). Каждому участнику группы даётся опросный лист с тремя критериями эмоционального содержания. По данным опросных листов заполняется социометрическая таблица(см.приложение 2,табл.1), строится социограмма(см.приложение 2, рис.1, рис.2), проводится обработка результатов.
Анализ результатов привёл к следующим выводам:
- «звёзды» (15-16 выборов)- 2 участника;
- «предпочитаемые» (от 3 выборов)- 14 участников;
- «пренебрегаемые» (1-2 выбора)- 2 участника;
- «изолированные» (0 выборов)- 2 человека. |
|
|
Скачать 3.58 Mb.