отчет по практике. Отчет по учебной практике (тип практика по получению первичных профессиональных умений и навыков) в аново Московский международный университет (наименование организации, предприятия)
 Скачать 3.58 Mb.
|
|
3. Диагностика личностных особенностей подростков Для данного диагностического обследования я использовала 5 методик: - «Самооценка волевых качеств личности»(см.приложение 3,методика 1), с целью оценить уровень развития волевых качеств личности; - «Опросник тревожности»(см.приложение 3,методика 2), цель которого- исследование ситуативной и личностной тревожности; - «Индекс жизненной удовлетворённости»(см.приложение 3,методика3), чтобы определить отношение человека к себе и собственной жизни, общий эмоциональный фон, его настроение наданный момент ж изни; - «Опросник для определения структуры темперамента»(см.приложение 3,методика 4), с целью диагностики свойств нервной системы, особенностей поведения и деятельности для эффективной организации учебного процесса ; - «Тест изучения характерологических особенностей»(см.приложение 3,методика 5), с целью выявления акцентуаций характера. Данные методики представляют собой тексты суждений и вопросов. Выражая степень своего согласия с суждениями и отвечая на вопросы, подросток имеет выбор из нескольких вариантов ответов. В исследовании принимал участие 1 подросток женского пола в возрасте 13 лет. Ниже приводится анализ полученных результатов. Результаты тестирований и описание всех методик см. в приложениях. При проведении данного исследования было выявлено, что у обследуемого подростка ярко выражены такие особенности темперамента, как социальная эргичность, социальная пластичность, социальный темп и социальная эмоциональность (см.приложение 3,рис.3).Выраженными акцентуированными чертами и типами характера являются: экзальтированность/эффективно-экзальтированный тип, эмотивность/эмотивный тип, циклотимность/циклотимный тип (см.приложение 4,рис.4). Самооценка волевых качеств личности довольно низкая (см.приложение 4,рис.1). Изучение тревожности показало, что у исследуемого подростка умеренная ситуативная и высокая личностная тревожность. По результатам диагностики жизненной удовлетворённости видно, что отношение ребёнка к себе и собственной жизни, общий эмоциональный фон и его настроение на данный момент жизни также на низком уровне (см.приложение 4, рис.2). Делая выводы по проведенному исследованию, можно составить психологический портрет личности исследуемого подростка: -характерными особенностями являются: порывистость, страстность, полярность чувств (любовь и ненависть, восторг и отчаяние).Главной особенностью личности является бурная, экзальтированная реакция. Она легко приходит в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Её отличает крайняя впечатлительность по поводу печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживание сочетаются с ярким их внешним выражением; - имеет высокую потребность в общении, социальных контактах. В процессе общения легко переключается с одного человека на другого, меняет темы общения, легко вступает в новые контакты. Чувствительна к оценкам окружающих людей, к неудачам в общении. Повышенная речевая активность, темп разговора в общении и скорость усвоения информации на слух позволяет предположить, что она будет успешнее усваивать материал во взаимодействии с преподавателем, чем самостоятельно; - к обычной повседневной жизни относится спокойно, с небольшой долей энтузиазма. Иногда проявляет такие особенности отношения к жизни, как решительность и стойкость, направленные на достижение целей, которые считает для себя важными. Может примириться с некоторыми жизненными неудачами, так как не ценит свои внешние и внутренние качества, поэтому невысока степень оптимизма и удовольствия от жизни; - имеет склонность к появлению состояния тревоги в ситуациях оценки её компетентности, связанную с отсутствием чувства уверенности в успехе, так как волевые качества развиты слабо. 4. Исследование профессиональных интересов и склонностей старшеклассников Цель исследования состояла в изучении преобладающего типа личностной направленности в профессиональной деятельности и определение степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности. С этой целью мною было проведено исследование, в котором принимали участие учащиеся 11 класса. Исследование велось с использованием стандартных методик С.И.Вершинина(см.приложение 4,методика 1) и Дж. Холланда(см.приложение 4,методика 2). Опросник Холланда позволил выявить преобладающий тип личности(см.приложение 4,табл.3), тест Вершинина– к какой из групп профессий у учеников есть склонность(см.приложение 4,табл.1). Анализ результатов исследования Направленность на сферу деятельности Человек-человек в 11 классе преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника. При этом ведущий тип личности социальный, а самым менее значимым являются реалистичный и предпринимательский типы личности. Возможно это связано с возрастными особенностями: ведущая деятельность в данном возрасте- это развитие взаимоотношений с людьми, обществом и усвоение норм этих взаимоотношений. Выборка может быть рассмотрена как репрезентативная, так как учебная успешность у учащихся 11 класса близка как в области гуманитарных, так и естественных учебных дисциплин. Проводя сравнительный анализ средних значений показателей у выборки мальчиков и девочек(см.приложение 4,табл.2), было обнаружено ряд статистически достоверных различий между средними значениями измеряемых показателей. Так подтвердились различия, полученные нами при качественном анализе. Направленность на сферу деятельности Человек- Техника у мальчиков выше, чем у девочек. А направленность на сферу деятельности Человек- Человек у девочек выше, чем у мальчиков. Таким образом мальчики больше всего направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девочки на человек и художественный образ. Это связано с тем, что подростки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение. Анализируя преобладающий тип личности у выборки учащихся 11 класса мы видим, что мальчики имеют более интеллектуальный тип личности, чем девочки. И в то же время у девочек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мальчиками. Выводы Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы: - мальчики больше направлены на сферу деятельности Человек-Техника, Человек- Знаковая система; - девочки больше направлены на сферу деятельности Человек-Человек, Человек- Художественный образ; - преобладание социального типа личности. Приложение 1 Методика 1. Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (Методика Головиной) Оснащение: таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1 а, 1 б) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука, рис 13 в). Инструкция Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуй треугольники» и т.п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером А4 (21 х 30 см). Обработка результатов Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Методика 2. Оценка вербально-логического мышления Оснащение: бланки методики «Исключение слов». Методика состоит из 15 серий в каждой серии — по 4 слова. Бланк методики «Исключение слов» 1. Книга, портфель, чемодан, кошелек. 8. Дедушка, учитель, папа, мама. 2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка. 9. Иней, пыль, дождь, роса. 3. Часы, очки, весы, термометр. 10. Вода, ветер, уголь, трава. 4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед. 11. Яблоко, книга, шуба, роза. 5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор. 12. Молоко, сливки, сыр, хлеб. 6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы. 13. Береза, сосна, ягода, дуб. 7. Дерево, этажерка, метла, вилка. 14. Минута, секунда, час, вечер. 15. Василий, Федор, Семен, Иванов. Процедура проведения Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки» исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Оценка выполнения Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0. Ключ: 1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов. Методика 3. «Матрица Равена» Оснащение: 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (см. рис. 2А, Б, В, Г, Д). Процедура проведения Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. Оценка выполнения На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1. Выводы об уровне развития:
Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7,2 — 6,3 — 6,4 — 1,5 — 2,6 — 5,7 — 6, 8-1,9-3,10-5. Методика 4. Изучение типа памяти Ход выполнения задания Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4— 5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекун-дного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После» перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются. Обработка результатов О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С = а/10, где а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. Материал к методике «Изучение типа памяти»
Методика 5. Определение объема кратковременной зрительной памяти Оснащение: карточки со стимульными изображениями ломаных линий(рис.3 А, Б), трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений(рис.4 А, Б). Процедура проведения Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис.1. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Оценка выполнения Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти. 0-6 линий –низкий 7-12 линий –средний 13-18 линий-высокий Методика 6. Оценка объема кратковременной слуховой памяти Инструкция « Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово “ повтори “ ». Далее экспериментатор зачитывает последовательно ребёнку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке 5 А, с интервалом в одну секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 5 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведённого, и переходит к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем. В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках. Оценка результатов 10 баллов получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц. В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам 4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. 2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. |