детский сад. Муромцевский детский сад №4 комбинированного вида Муромцевского. Отчетная документация по учебной практике
 Скачать 438 Kb.
|
|
Педагогический состав: Всего педагогов: 15 (100%) Высшее педагогическое образование: 8 (53%) Среднее специальное педагогическое: 7 (47%) Высшая квалификационная категория:1 (7%) Первая квалификационная категория:13 (86%) Не имеют квалификационной категории:1 (7%). Характерной особенностью дошкольного учреждения является высокий процент воспитателей с большим стажем работы. Один педагог (7%) имеет стаж работы в должности менее двух лет, 70% педагогов имеют опыт работы более пяти лет, из них почти 55% воспитателей трудятся в дошкольном образовании более 15 лет. Они целенаправленно и в системе организуют образовательный процесс, проявляют творчество и педагогическое мастерство в проведении НОД, совместной деятельности. Есть педагоги, которые вышли на исследовательский уровень работы. Они самостоятельно планируют и отбирают методический материал, способны анализировать методическую литературу с точки зрения ее целесообразности для конкретной группы, владеют способами организации педагогического процесса на основе индивидуализации и интеграции. В то же время возрастной состав педагогов разнороден: 5 (33%) педагогов имеют возраст свыше 55 лет, 2 (13%) педагога – 50-55 лет, 3 (20%) педагога – 40-50 лет, 4 (27%) педагога в возрасте 30-40 лет, 1 (7%) педагог имеет возраст 26 лет). Организация аттестации сотрудников. Аттестация педагогических работников отслеживается администрацией и проходит по графику, в котором указывается дата окончания аттестации и срок подачи документов педагога на аттестацию по квалификационной категории или на соответствие должности по желанию педагога. В начале календарного года издается приказ по детскому саду о сроках аттестации на календарный год, с которым педагог ознакомлен. Контингент детей: Всего в детском саду 6 групп, из них: 1 группа раннего возраста от 2-3 лет(18 детей), 4 группы общеразвивающей направленности: 3-4 года-22 ребенка; 4-5 лет-23 ребенка; 5-6 лет-27 детей; 6-7 лет-20 детей, 1 группа комбинированной направленности 5-7 лет-дети с ОВЗ (нарушения речи и дети-инвалиды) - 12 детей. 3. Учебно-методическая и нормативно-правовая документация: образовательные программы, учебные планы. Документы планирования учебно-воспитательной работы. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в ДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. В ДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса. Образовательный процесс может быть условно подразделен на: Совместная деятельность, включающая в себя: - Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»). -Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов. -Индивидуальную работу с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы. Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Задание 2. Наблюдение и анализ организации режимных процессов в первой половине дня Средняя группа. Присутствует 12 детей. Воспитатель: Смирнова В.В.. Режимные моменты, их содержание и время проведения отражены в плане учебно-воспитательной работы и плане-конспекте на данный день. Утренний приём детей проводится в приемной группы. Воспитатель планирует и осуществляет программные задачи режимного момента: 1. Закрепить у детей умение самостоятельно и быстро раздеваться, раскладывать одежду в определенном порядке и месте. 2. Закреплять навык общественного поведения: здороваться при приходе в группу с воспитателем и сверстниками. 3. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к вещам, желание следить за своим внешним видом. Воспитатель, по мере прихода детей, выходит в приемную, здоровается с детьми и родителями, интересуется с каким настроение ребенок пришел в детский сад. Обращает внимание на то, что в группе приготовлены настольные игры, в которые можно поиграть; сообщает тему недели, обращает внимание на оформление и рекомендации для родителей подготовленные в рамках тематической недели, знакомит с планом мероприятий на данную неделю, и темой совместной с родителями продуктивной деятельности – выполнение рисунка формата А3 родителем и ребенком на тему «Россия – родина моя!», для создания коллективного альбома в группе. Выясняет вместе с детьми, по намеченному ранее графику, дежурных по разным видам деятельности на данную неделю. Предлагает детям поиграть в настольные и речевые игры. Проводит индивидуальную работу по закреплению знаний о временах года и осенних месяцах с Матвеем, Мишей, Соней. Во время приема у всех детей наблюдается радостное эмоциональное состояние, дети с радостью приходят в детский сад, заметны теплые и доверительные отношения детей с воспитателем. Отношение воспитателя к детям доброжелательное, дружеское. Дети рады видеть друг друга после долгих выходных, охотно общаются друг с другом, приветствуют заходящих детей в группу и сразу зовут играть вместе. Воспитатель специально разговаривает эмоционально-окрашенно, чем напоминает детям и показывает правила культуры поведения и взаимодействия друг с другом. Для привлечения или переключения внимания детей на другой вид деятельности воспитатель использовал такие приёмы, как: - практические (наглядный материал, раздаточный материал, настольные игры, иллюстрации); - «вовлечение» (задавала вопрос, специально допускала ошибку); - - опора на личный опыт (спрашивала: «- Слышали ли вы по телевизору что-то о…») и т.п. Данные приемы создавали положительное отношение детей к деятельностям, заинтересовывали, лаконично переводили детскую активность на другую деятельность, проявлять самостоятельность, взаимопомощь. Поддерживать бодрость и активность во время утренней гимнастики, активно участвовать в беседе «Россия – наша Родина!» В подготовке к завтраку младший воспитатель привлек дежурных (расставлять салфетки, некоторую посуду). Воспитатель прочитала стихотворение «Все игрушки приберём, завтракать сейчас пойдем…», тем самым призвав детей к уборке игрушек и игр на свои места, соблюдению гигиенических правил (мыть руки перед едой), напомнила, что мальчики уступают очередь девочкам, пригласила к столу, огласила меню завтрака… При организации подготовки к прогулке воспитатель поинтересовалась о сегодняшней погоде за окном, вместе внесли данные в календарь погоды, вспомнили время года, месяц, день недели, часть суток, признаки в природе, особенности одежды и обуви, спросила о желании детей гулять, познакомила с предстоящей прогулкой (в каких видах деятельности дети могут поучаствовать, какие подвижные игры предлагает сегодня, узнала о желаниях детей). В процессе одевания педагоги спрашивали и напоминали последовательность одевания, о том, как важен порядок в шкафчиках, хвалили самостоятельных и ответственных детей, помогали менее самостоятельным добиваться лучшего, подбадривали их. Призывали детей к взаимопомощи. На прогулочную площадку дети пошли парами. После возращения с прогулки дети частично самостоятельно приступили к раздеванию, постепенно снимая одежду, размещали ее в шкафчики, влажные вещи свешивали на дверку, чтобы младший воспитатель унес их сушить. Дети самостоятельно могут одеть групповую одежду и помыть руки с мылом после прогулки. Затем воспитатель провела рефлексию прогулки. Предложила познакомиться с разными городами нашей родины, провела беседу-презентацию о пять городах России. Не все дети участвовали в беседе, четыре ребенка предпочли раскрашивать иллюстрации в уголке изобразительного творчества, где воспитатель заранее подготовил раскраски на тему города России. В это время младший воспитатель накрывала обед. После того как столы были накрыты, воспитатель похвалила детей за активное участие и предложила пообедать, дети вымыли руки, уселись на свои места и дежурные огласили меню обеда, пожелали приятного аппетита. Дети очень культурно вели себя за столами, пользовались салфетками, благодарили за обед. Перед сном спальня была хорошо проветрена. Подготовка ко сну началась с самостоятельного растравлению стульчиков, раздеванию, те, кто не справлялся с пуговицами и пр. просили помощи у сверстников или воспитателя. Воспитатель призывала детей к аккуратности, опрятности. После того как дети надели пижамы и улеглись, воспитатель читал им сказку. В тихий час в групповой комнате соблюдался режим тишины, все дети заснули, но один ребенок уснул позже всех, после того как с ним рядом посидел воспитатель и погладила его по спине. В общем, воспитателем грамотно был подготовлен и проведен учебно-воспитательный процесс. Воспитатель очень чутко чувствовала и понимала детей, умело управляла их интересами, всегда находила прием для повышения активности каждого ребёнка. Все режимные моменты были насыщенными, интересными, непринужденными. На протяжении первой половины дня дети находились в комфортной среде, каждый проявил себя, каждый был радостен. Задание 3. Наблюдение и анализ организации режимных процессов во второй половине дня Средняя группа. Присутствует 14 детей. Воспитатель: Смирнова В.В. Воспитатель начал постепенный подъём детей после дневного сна с 15.00 – 15.10ч. Это время соответствует установленному режиму. Дети одеваются в групповой комнате сидя на стульчиках, воспитатель следит за тем, чтобы они не стояли босиком на голом полу. Воспитатель приучает детей к самостоятельным действиям и помощи друг другу при одевании, путём использования народного творчества (потешек), также побуждает следить за аккуратностью в своём внешнем виде. Воспитатель следит за последовательным одеванием детей, обращает внимание на внешний вид и бережное отношение к своим вещам, учит вежливо обращаться друг к другу за помощью, приучает детей правилам дисциплинированного поведения. Воспитатель этот режимный момент использовал для расширения кругозора детей. Она обратила внимание детей на одежду и ознакомила из каких тканей сшита их одежда. В работе с детьми воспитатель использовал следующие приёмы: напоминание, контроль, народное творчество (потешки). Мне понравились эти приёмы. Я ещё хотела бы использовать при одевании детей игровые моменты. Одевание длилось 10 минут. К играм дети приступили в 15.30ч. После одевания дети пошли умываться, воспитатель сопровождал умывание потешками и контролировал процесс умывания и вытирания Каждого своим полотенцем, приучает детей правилам дисциплинированного поведения. Подготовка к полднику началась в 15.25ч. сервировкой стола с участием детей. Время начала подготовки к полднику соответствует установленному режиму. Во время полдника, воспитатель следил за правильной осанкой детей, за тщательным пережовыванием пищи, дисциплиной за столом сопровождая поговоркой. В конце полдника воспитатель успевал распределить своё внимание между детьми заканчивающими полдник, и детьми вышедшими из-за стола. После полдника дети умылись и приступили к самостоятельной и организованной деятельности, играм, которая началась с 15.30 и продлилась до 16.50ч. Воспитатель предложил детям найти себе занятие по душе. Дети, которые не смогли найти себе занятие, воспитатель предложила настольные игры, раскраски и играла вместе с ними, также организовала подвижную игру. Она добилась, чтобы каждый ребёнок был занят интересной игрой. Перед ужином воспитатель прочитала детям сказку, дети внимательно слушали и отвечали на поставленные вопросы по сказке. В 16.50ч. началась подготовка к ужину сервировкой стола с участием детей, остальные дети наводили порядок в группе по просьбе воспитателя. Умывание. Ужин продлился до 17.20ч. В 17.50ч. дети вышли одеваться на вечернюю прогулку. Это время соответствует установленному режиму. Содержание работы воспитателя во время вечерней прогулки по сравнению с дневной прогулкой отличается отсутствием одного из компонентов - экспериментирования. Вечерняя прогулка была организована интересно. Дети занимались трудовой деятельностью, наблюдением, играли в дидактическую и подвижную игры. Задание 4. Наблюдение процесса организации разных видов детской деятельности, НОД, прогулки в первой половине дня Наблюдение и анализ НОД по физической культуре Средняя группа. Присутствует 10 детей. Воспитатель: Смирнова В.В. Тема: «Я буду лётчиком российским». Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 1. Подготовка, специалиста к занятию. У воспитателя есть план-конспект. Он разработан правильно и тщательно. Задачи сформулированы точно. Содержание НОД соответствует поставленным задачам, возрасту детей и уровню физического развития, их подготовленности условиям проведения. Упражнения в плане-конспекте расположены последовательно. Части НОД взаимосвязаны. Организационно-методические указания составлены хорошо. Место и физкультурный инвентарь подготовлены к НОД. Дети занимались в спортивной форме (чёрные шорты, белые футболки и носочки, чешки), воспитатель тоже был одет в спортивную форму. 2. Организация занятия. НОД началась 9.10 и закончилась 9.30 - вовремя. Длительность занятия 20 мин. Структура НОД: вводная – 3 минуты, основная – 15мин и заключительная части – 2 мин. Были использованы поточный прием, перестроение в два звена. Помещение и инвентарь использовались рационально. 3. Проведение занятия. Вводная часть: построения, сообщение целей и задач деятельности, ходьба с выполнением движений, прыжки на двух ногах, бег, дыхательное упражнение, ходьба и перестроения для ОРУ. Длительность и интенсивность соответствует возрасту детей их физической подготовленности. Проводится 5 - 6 ОРУ бес предметов, по 5-6 повторов каждое, упражнения по сложности и доступны детям этого возраста, воспитатель следит за правильной техникой выполнения, осанкой, дыханием детей. Для физически плохо подготовленных снижает интенсивность и длительность повторов, для более сильных увеличивает осуществляя, таким образом, индивидуальный подход. ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому страховку при выполнении проползания лёжа на животе по скамейки. Подвижная игра "Самолёты" повторяет 2-3 раза. Заключительная часть: словесная игра. Подведение итогов НОД. Построение и организованный переход в группу. Воспитатель использует следующие словесные приемы: исправление, указание, поощрение. Задачи обучения движениям и закрепления умении и навыков у детей были решены в полной мере. 4. Поведение и состояние детей. Дети были организованны и дисциплинированны, взаимоотношения со сверстниками дружеские. Внимательно и активн о слушали и выполняли задания показанные воспитателем, действовали строго по сигналу, проявляли инициативу брать роль ведущего в игре. Все дети чувствовали себя хорошо, не болели, занимались с приподнятым настроение. 5. Выполнение требований к специалисту. Воспитатель показывала и выполняла упражнения правильно. Объясняла внятно и доступно для детей сопровождая показом. Она видела всю группу, контролировала самочувствие и поведение детей. Хорошо владеет голосом и культурой речи. Умеет соблюдать педагогический такт, тон в обращении с детьми. НОД ведёт уверенно с хорошим настроением. Особенности организации и методика проведения прогулки Средняя группа, возраст детей – 4-5 лет, дата – 09.11.2017г.
Перед выходом на прогулку воспитатель организовал с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты. В процессе одевания детей участвовало 3 взрослых (воспитатель, помощник воспитателя, медицинский работник), воспитатель напоминала детям, что за чем одевать, проверяли правильность одеваемых вещей, наличие всех элементов теплой одежды. Сначала предлагали детям самостоятельно одевать то, что они уже умеют и помогали заправляться, завязывать шапки, шнурки и замки и пр. Некоторые дети проявляли взаимопомощь в застегивании замков и пуговиц. Процесс одевания проходил в приемной группы, обувания – в прихожей. Процесс сбора проходил четко и отлажено, воспитатель умело руководил процессом сбора, четко проверяла детей перед выходом, у всех ли все хорошо заправлено, завязано, есть ли перчатки, шарфы. Считаю, что все проходило правильно, время сборов сократить можно лишь используя дополнительную помощь взрослых. Особенности организации и методики проведения прогулки Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней — после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет 4 — 4,5 часа. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна. В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда, во вторую половину дня — перед уходом детей домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут. Зимние прогулки в детском саду для детей до 4 лет проводятся при температуре до -15°С, для детей 5-7 лет при температуре до -20°С. Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется режимом воспитания и обучения. Запретом для прогулок является сила ветра более 15 м/с. Для осуществления задач всестороннего развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками. На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах. Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя и младшими воспитателями, дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия). Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям. Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам: - воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания; - помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную; - воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю; - детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой. Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности. В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру — мытье ног. Требования к одежде детей: - в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей; Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, гамаши, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой. Дневной сон Средняя группа. Возраст детей 4-5 лет. Количество детей: 15 Время сна по режиму: 2-2,5 часа.
Сон, восстанавливая работоспособность организма, имеет большое значение для сохранения здоровья. Особенно важен нормальный сон для маленьких детей. Ребенок дошкольного возраста много играет, двигается, быстро утомляется. Для восстановления работоспособности нервных клеток и затраченной энергии, а также для роста и развития ему необходим правильно организованный, достаточно продолжительный сон. Необходимо с первых дней пребывания в детском саду выработать у детей положительное отношение к сну. Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Когда дети засыпают, нельзя допускать шума, громкой музыки и разговоров; помещение не должно быть ярко освещено. Однако нет необходимости в полной тишине, так как дети могут привыкнуть к такой обстановке и будут чувствительны к малейшему шороху. Укладывание детей спать в строго определенные часы вырабатывает у них привычку к быстрому засыпанию. Спать малыш должен в хорошо проветренном помещении, куда непрерывно поступает свежий воздух. Воспитатель прежде всего помогает подготовиться ко сну детям слабым, которые особенно нуждаются в дневном отдыхе. Малыши ложились в кровать на правый или левый бок (как им удобно). Но им не разрешали ложиться на живот, съеживаться, подбирая колени, так как неправильное положение затрудняет кровообращение, дыхание и влияет на формирование осанки. Воспитатель следил за тем, чтобы руки у детей были поверх одеяла. В течение всего периода сна он находился в спальне и наблюдает за детьми. Иногда одному поправляла одеяло, другого одевал, третьему исправляла позу и т. д. Малыши, которые засыпают позже, могут при отсутствии взрослых разбудить других детей. После дневного сна детей поднимали постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. Воспитатель следит за тем, чтобы дети надевали одежду в определенном порядке, чтобы все были причесаны. Наблюдения процесса игровой деятельности Игровая деятельность проводится в отведённое время в режиме дня. Созданы все условия для игр и место для разных видов игр в помещении и на участке. В группе очень много игрушек: это разные виды конструктора, мелкие игрушки для строительных игр, наборы диких и домашних животных, наборы фруктов и овощей, наборы «Рыбалка», наборы посуды (чайная, столовая), куклы разных размеров и рас, разновидность настольно – печатных игр. В спортивном уголке имеются модули, мячи разных размеров, кегли, набивные мешочки, ленточки, флажки, обручи. Для сюжетно – ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» имеются атрибуты. В театральном уголке есть кукольные и настольные театры, костюмы для ряженья. В музыкальном: погремушки, бубны, металлофон, дудочки. Дети придают большое значение игрушке, она наталкивает их на новые игровые замыслы. Не все дети умеют назвать игру, в которую играют, словесно обозначить выполняемую роль и роли других играющих. Не все дети умеют согласовывать игровые действия с принятой ролью. Использовать различные предметы – заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих. Многим не приходит в голову по собственной инициативе использовать в играх ряженье, маски, музыкальные игрушки. Но в совместной игре с воспитателем дети охотно включаются в разные ролевые диалоги. Воспитатель помогает в выборе игры и играет вместе с теми детьми, которые не могут найти себе занятие по душе. Воспитатель корректирует игру, не нарушая её, сохраняя её самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребёнка в правдивость того, что происходит. Воспитатель проводит дидактические игры, он является инициатором, организатором, объясняет правила игры, следит за её ходом и иногда принимает в ней непосредственное участие. Строительные игры. Воспитатель определяет тему постройки, показывает отдельные приёмы её содержания, использует мелкие игрушки для оформления построек. Дети выполняют постройки по рисункам и образцу воспитателя. Уровень развития игровой деятельности детей в группе: дети самостоятельно выбирают игры и развивают сюжет игры, продолжительность зависит от заинтересованности в игре, в основном играют подгруппами. Реальные взаимоотношения детей в игре: умеют сговариваться, распределять роли, намечать план игры и осуществлять его, самостоятельно подбирают оборудование, устанавливают правила и следят за их выполнением, организованно оканчивают игру. Подбор игр, игрушек, строительных материалов для разных видов игр в разных возрастных группах усложняется с каждой возрастной группой; все атрибуты, игрушки, оборудование хранятся в уголках в группе: спортивном, музыкальном, театральном, уголке конструирования. Задание 5. Наблюдение разных видов деятельности, прогулки во второй половине дня Особенности организации и методики проведения прогулки во второй половине дня Подготовка к прогулке: - создание интереса к прогулке; индивидуальные беседы с детьми; отбор игрового материала для прогулки; мотивация деятельности детей на прогулке; - совершенствовать умение самостоятельно одеваться в определенной последовательности; закреплять умение правильно размещать свои вещи в шкафу; - выход на прогулку. Особенности организации прогулки второй половины дня - наблюдение: выделяем особенности погоды, воспитываем бережное отношение к природе и к растениям, организация экологической работы; - подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности; 2-3 игры малой и средней подвижности; на выбор детей; необходимо уделять время также играм-забавам и хороводным играм. - индивидуальная работа по развитию движений, физических качеств: самостоятельная игровая деятельность; создание условий для развития сюжетно-ролевых игр; игры с природным материалом; индивидуальная работа по изодеятельности, развитию речи. Особенности организации трудовой деятельности детей Задачи трудового воспитания: - ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда; - воспитания уважения к людям труда, бережного отношения к результатам труда; - формирование трудовых навыков, положительных взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Виды труда дошкольников: самообслуживание, хозяйственно–бытовой труд, труд в природе, ручной труд. В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2—3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2—3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса. Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Задание 6. Профессиональная проба проведения диагностического обследования детей 1. Личностная сфера Субтест 1. «Лесенка» (самооценка) Цель: выявление самооценки ребенка. Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку — самых плохих. На средней ступеньке — ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька — тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит воспитатель*? Мама? Папа? (можно спросить про других близких родственников)». Критерии оценки • Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой * Если в группе работают два воспитателя, то следует спросить про каждого. нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. • Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы. В Протоколе указывается номер ступеньки, выбранной ребенком (как оценивает себя сам, мама, папа, воспитатели). В разделе «Примечания» отмечается выбор, который вызвал затруднение (например, поставить на вторую или пятую ступеньку и т.п.) или потребовал большего времени на раздумье; а также отказ ребенка от выполнения задания. 2. Общая осведомленность С у б т е с т 2. «Нелепицы» Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка. Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется, психолог может оказать ему помощь, задав следующие вопросы: Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить? Где и как растет морковка, редиска? И т.п. Критерии оценки Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью указывает на все нелепости — 2 балла. Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с не большой помощью психолога (один-два вопроса) — 1 балл. Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней — 0 баллов. В Протоколе фиксируется, все ли нелепые ситуации смог найти ребенок, и заданные психологом вопросы; в разделе «Примечания» фиксируются трудности звукопроизношения, грамматические ошибки, оценивается словарный запас. Субтест 3. «Времена года» Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года. Процедура проведения. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4 картинки с изображением времен года: «Здесь нарисованы времена года. Какое время года изображено на каждой картинке? Покажи и назови. Почему ты так думаешь?» Критерии оценки Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен года с названиями — 2 балла. Ребенок понимает задание, но называет правильно только два времени года, соотнося их с картинками, — 1 балл. Ребенок не понимает задания, бесцельно перекладывает картинки, — 0 баллов. В Протоколе следует отметить, какое время года вызывает затруднение. В разделе «Примечания» отмечается активный словарный запас, точность передачи признаков времен года. 3. Развитие психических процессов Субтест 4. «Найди такую же картинку» (внимание) Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия. Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают лист с рисунками. Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов. Критерии оценки Ребенок выполняет задание верно в 5—6 случаях — 2 балла. Ребенок выполняет задание верно в 3—4 случаях — 1 балл. Ребенок выполняет задание верно в 1—2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем — 0 баллов. В Протоколе отмечается правильность выбора («+» или «—»). С у б т е с т 5. «10 предметов» (память) Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка. Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку переворачивают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил. Критерии оценки Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2 балла. Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл. Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов. В Протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок (предварительно ставятся «+» или «—»). Субтест 6. «Найди"семью"» (мышление) Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению. Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (ведущий берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?» Критерии оценки Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла. Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи психолога переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл. Ребенок не понимает условие задания и не использует по мощь психолога — 0 баллов. В Протоколе отмечается, верно или неверно названы обобщающие слова («+» или «—») , а в Примечаниях — какая помощь психолога была использована. Субтест 7. «Рыбка» (мышление) Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство. Процедура проведения. Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур (схему). Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета. Критерии оценки Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение — 2 балла. Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб — 1 балл. Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов. В Протоколе отмечается, как ребенок складывает картинку по образцу, умеет ли он находить ошибки, сверяясь с образцом. В разделе «Примечания» отмечается знание геометрических фигур и цвета. Субтест 8. «Рисунок человека» Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом. Процедура проведения: перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека». Критерии оценки Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла. Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл. Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.  Критерии оценки Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рас сказ — 2 балла. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок — 0 баллов. В Протоколе фиксируется, правильно ли ребенок выкладывает последовательность, исправляет ли ошибки, в Примечаниях записываются интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), оценивается словарный запас ребенка, связность рассказа, грамматическая правильность речи. В Протоколе отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.), его высказывания в процессе рисования, в разделе «Примечания» делаются записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с каким нажимом рисует и т.п. Субтест 9. «Последовательные картинки» (речь, мышление) Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ. Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ». Субтест 10. «Разрезные картинки» (4 части) (восприятие) Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета. Процедура проведения. Ребенку предлагают разрезанные изображения предметов. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать картинку после того, как он узнает нарисованный предмет. Критерии оценки Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоятельно — 2 балла. Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл. Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов. В Протоколе отмечается, узнал ли ребенок картинку в разрезанном виде; сколько проб он сделал, чтобы сложить картинку. Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение) Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления. Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?» Критерии оценки Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла. Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл. Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов. В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, подсчитывается их количество. В разделе «Примечания» отмечается оригинальность ассоциаций. Оценка результатов Высокий уровень — 16—20 баллов. Средний уровень — 10—15 баллов. Низкий уровень — 0—9 баллов. Таким образом, проведя диагностическое обследование детей, стало ясно, что из 16 обследуемых детей средней группы, 9 детей (56,3%) имеют высокий уровень развития, 5 детей (31,3%) имеют средний уровень развития, 2 ребенка (12,5%) – низкий уровень. Дети коммуникабельны, на контакт идут сразу, с интересом относятся к предложенным заданиям. Наглядный материал привлекал внимание детей и вызывал желание играть. Диагностическое обследование проводила в кабинете психолога. Задание 7. Профессиональная проба (конспект, самоанализ организации и проведения режимных моментов, игр, труда, занятий, развлечения) Конспект утреннего приема детей в средней группе «Полезные и вредные привычки» Цели и задачи: 1. Воспитывать у детей ответственного отношения к своему здоровью, научить здоровье сберегающим мероприятиям, систематизировать знания о привычках, вспомнить правила личной гигиены. 2. Развивать воображение. 3. Развивать ловкость, быстроту реакции. 4. Прививать любовь к чистоте, порядку. Оборудование: Карандаши, карточка «Фантазер», игрушка – лисичка, маска лисички и петушка. | ||||||||||||||||||||||||