Методические рекомендпции для родителей. Памятка для обучающихся о безопасном поведении на улицах и дорогах
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
ВАЖНО! • Световозвращатели должны быть заметны водителям с различных направлений. • Ч ем ближе цвет световозвращателя к белому тем ярче его световозвращение. Не рекомендуется выбирать световозвращатели с темными (синими, черными) цветами. Предпочтение отдавайте белому, желтому, оранжевому цветам. Наиболее эффективно для безопасности на дорогах сочетание материалов (флуоресцентные материалы - желтый, оранжевый), которые хорошо видны и днём, и в вечернее время, и световозвращающих материалов. • Оптимальная площадь поверхности одного световозвращающего элемента – от 25 см 2 . • Световозвращателей много не бывает: чем больше их, тем лучше. 37 • Чтобы купить настоящий световозвращатель, а не игрушку-сувенир: 1) спрашивайте у продавцов, есть ли сертификат на световозвращательный элемент; 2) форму выбирайте самую простую: полоска, круг, квадрат. • Правильные (сертифицированные) световозвращающие элементы: Видимость - 400 метров, при скорости 90 км/ч световозвращающий элемент должен светиться 8 секунд, при скорости 60 км/ч - 24 секунды. • Неправильные световозвращающие элементы: Заметны на расстоянии 80 метров, при 90 км/ч видимость 6 секунд, при 60 км/ч - 3 секунды. Ответственность за отсутствие световозвращающих элементов По данным первой волны количественного Исследования в рамках кампании по пропаганде безопасности дорожного движения «Сложности перехода», ВЦИОМ (2016 г.) 14 , результаты опроса в Москве и в целом по России свидетельствуют, что: − подавляющее большинство опрошенных (71%) не используют световозвращающие элементы, из них 60% не делают этого, поскольку не считают эту меру необходимой, еще 16% – по причине того, что подобные аксессуары, по их мнению, могут испортить внешний вид, − 32% опрошенных не знают о ситуациях, в которых должны применяться световозвращающие элементы, а также где и как эти элементы должны располагаться, − более половины респондентов, имеющих детей в возрасте до 12 лет, при покупке одежды ребенку не ориентировались на наличие на ней световозвращающих элементов (52%). В соответствии с постановлением Правительства РФ от 14.11.2014 № 1197 с 1 июля 2015 года вступили в силу изменения в ПДД РФ. В соответствии с п. 4.1 ППД: «…При переходе дороги и движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам рекомендуется, а вне населенных пунктов пешеходы обязаны иметь при себе предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость этих предметов водителями транспортных средств.» За нарушение ПДД в части обязательного наличия и обеспечения видимости световозвращателей для пешехода предусмотрена ответственность в соответствии с ч.1 ст.12.29 КоАП РФ: «Нарушение пешеходом или пассажиром транспортного средства Правил дорожного 14 По данным первой волны количественного Исследования в рамках кампании по пропаганде безопасности дорожного движения «Сложности перехода», ВЦИОМ, 2016 38 движения - влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере пятисот рублей». Стоит отметить, что в указанной статье КоАП РФ ничего не сказано конкретно про отсутствие световозвращающих элементов, и, не смотря на изменение в ПДД, в КоАП РФ изменений внесено не было. Отдельной статистики о привлечении к административной ответственности пешеходов в связи с отсутствием световозвращающих элементов в темное время суток не ведется. Учитывая европейский опыт, целесообразно ввести дифференцированную сумму штрафа для пешехода за отсутствие световозвращающегоэлемента (от 500 до 1500 рублей) в зависимости от того, повлекла ли данная ситуация за собой ДТП в темное время суток и имели ли место отягчающие вину пешехода обстоятельства (опьянение, переход дороги в условиях недостаточной видимости с малолетними детьми без световозвращающих элементов и т. п.). Анализ возрастных и психофизических особенностей детей и подростков в рамках усвоения правил дорожного движения и необходимости применения световозвращающих элементов. С пецифики и особенности групповой работы с детьми с учетом их возрастных особенностей. Дошкольный возраст Для того чтобы подрастающее поколение уже в ближайшие годы реализовало в поведении устойчивые установки на законопослушное, безопасное, здоровьесберегающее поведение, необходимо начинать соответствующую работу с нынешними детьми дошкольного возраста. Этот возраст является исключительно благоприятным для формирования эмоционально- мотивационной базы социально-нормативного, ответственного поведения, поскольку характеризуется чрезвычайной «открытостью» воздействиям взрослого и ориентированностью на получение похвалы, признания за выполнение предложенных правил; при этом психологическое сопротивление, защиты минимальны. Согласно ФГОС ДО, развитие личности ребенка осуществляется через организацию развивающего взаимодействия взрослого и ребенка. Уже с ребенком раннего возраста, в 2–3 года, взрослый может организовывать простейшую предметную деятельность, игры с составными динамическими игрушками, экспериментирование с безопасными материалами и веществами, общение с взрослым, совместные игры со сверстниками под руководством взрослого и т.п., привлекая именно те возрастосообразные предметы, игрушки, материалы, которые перспективно могут иметь отношение к обеспечению безопасности (в том числе – дорожно-транспортной). В частности, одним из материалов может быть светоотражающая ткань, изделия со световозвращающим 39 элементом, которые естественным образом привлекут внимание ребенка, вызовут положительные эмоции, желание манипулировать ими, включать в сферу своих действий. А организуя восприятие музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, проводя дидактические игры («Опасно – не опасно (парные картинки)», «Угадай транспорт», «Опасные ситуации»), побуждая определенную двигательную активность, взрослый (как педагог, так и родитель) имеет возможность вносить доступное ребенку смысловое содержание по поводу соблюдения основ безопасности и вызывать у малыша позитивный эмоциональный отклик на правильное поведение и действия. Наименование дидактической игры Цель и задачи, правила дидактической игры «Опасно – не опасно (парные картинки)» Цель — научитьдетей отличать опасные для жизни ситуации, грозящие их здоровью и здоровью окружающих, от неопасных. Задачи: - научиться предвидеть и предупреждать результаты возможного развития ситуации; - Закреплять и соблюдать правила безопасного поведения в различных ситуациях; - развивать самосознание; - воспитывать чувство взаимопомощи. Правила: Определить степень угрозы предлагаемой ситуации для жизни и здоровья. Определить, какая из описанных ситуаций представляет угрозу для здоровья. Поднять нужную карточку в зависимости от степени опасности. Правильно разложить дидактические картинки. Правила игры: дети не должны мешать друг другу слушать, и отвечать, при необходимости могут дополнять ответы товарищей, но не подглядывать, не подсказывать и не пользоваться подсказкой. Демонстрационный материал: набор дидактических картинок с изображением опасных и неопасных для жизни и здоровья ситуаций, карточек разных цветов в зависимости от вариантов игры. «Угадай транспорт» Задачи: закреплять представления детей о транспорте, умение по описанию узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность. Правила: называть транспорт можно только после того, как прозвучит загадка о нем. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов, т. е. получивший больше картинок с транспортом. «Опасные ситуации» Цель игры - помочь детям закрепить представление об опасных для человека и окружающего мира ситуаций 40 и способов поведения в них. Задачи: − развивать умственные способности и зрительное восприятие; − учить соотносить речевую форму описания к изображениям; − воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку. Правила: игровое поле разделено по секторам. На каждом секторе расположены картинки с ситуациями на дороге и номер. Дети поочередно бросают кубик и находят выпавшее число на игровом поле. Рассматривают картинку и объясняет изображенную ситуацию. Воспитатель просит найти выход из изображенной ситуации Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) взрослый организует широкий ряд видов деятельности, таких как: • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; • коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками); • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); • восприятие художественной литературы и фольклора; • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; • изобразительная (рисование, лепка, аппликация); • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Конкретное содержание развивающего взаимодействия в рамках любого из этих видов деятельности может быть связано с тематикой безопасности, соблюдения правил, культуры поведения, в том числе – на дорогах. Психологические особенности ребенка 4-5 лет позволяют осуществлять целевую педагогическую работу рассматриваемого содержания. В игровой деятельности ребенка этого возраста появляются ролевые взаимодействия. Увеличивается устойчивость внимания; ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, оно 41 выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Дети 5-6 лет способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания; наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь. В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Совершенствуется понимание обращенной речи, активно развивается связная речь. В итоге на этапе завершения возрастного этапа дошкольник имеет значительную психологическую базу для дальнейшего успешного освоения норм и правил социальной жизни и безопасного поведения: • овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать; • достаточно хорошо владеет устной речью, понимает других и может выражать свои мысли и желания; 42 • развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения; • проявляет ответственность за начатое дело; • проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; • соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших; • имеет начальные представления о здоровом образе жизни; воспринимает здоровый образ жизни как ценность; сформированы основные представления об опасностях. Таким образом, в случае адекватной, в течение дошкольного детства, организации взрослыми развивающего взаимодействия, ребенок имеет и знания, и потребностно- мотивационную базу, и ряд психологических средств для осуществления безопасной жизнедеятельности, при контроле и сопровождении взрослыми. Создание развивающей предметно-игровой среды побуждает ребенка использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности. Обеспечение психолого-педагогических условий для развития уверенности ребенка в его возможностях создает убежденность в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, то не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход. Тем не менее, необходимо подчеркнуть влияние возрастно-психологических факторов, способствующих участию в ДТП: 1. рассеянное внимание; 2. забывание правил поведения на улице; 3. снижение обзора во время непогоды из-за зонта, поднятого воротника, капюшона; 43 4. высокая значимость текущего эмоционального состояния; 5. отвлечение внимания от транспортных средств, представляющих опасность; 6. более узкий угол зрения, чем у взрослого человека: у 6- летнего ребенка он в 10 раз меньше, чем у взрослого; рост угла зрения продолжается до 20 лет; 7. время реакции ребенка (время от начала обнаружения опасности до начала действия) значительно больше, чем у взрослого человека. Так, у взрослого оно составляет 0,6 – 0,8 с, а у дошкольника 1,3 – 1,5 с; 8. чем опаснее ситуация, тем медленнее и неправильнее принимает ребенок решение, он теряется; 9. клетки коры головного мозга легко истощаются, у ребенка быстро наступает состояние утомления и рассеянности; 10. ориентация на необходимость контроля со стороны взрослых. В целом, тематика дорожно-транспортной безопасности и использования световозвращающих элементов как эффективного средства предотвращения дорожно- транспортного травматизма уже ребенком дошкольного возраста должна быть освоена в достаточной (доступной возрасту) степени. Задачей родителей и педагогов является формирование, посредством игровой деятельности, через эмоциональную заинтересованность, стремления ребенка-пешехода обозначать себя в темное время суток, при неблагоприятных природных и погодных условиях световозвращающими элементами. Порядок работы с детьми дошкольного возраста по использованию световозвращающих элементов. Систематизированный подход к организации профилактики дорожно-транспортного травматизма и разъяснительной работы по использованию световозвращающих элементов в повседневной жизни, как в рамках образовательного процесса, так и в иное время (прогулки с родителями и друзьями, выезды за город и т. п.) включает в себя: • Формирование, разнообразными средствами непосредственно-познавательной и интегрированной деятельности – через игры, загадки, изодеятельность, театрализованные виды деятельности, участие в тематических проектах, беседы, обсуждение произведений литературы, и т.п. – конкретных и четких знаний о наземном транспорте, его свойствах, невозможности мгновенной остановки машины, травмоопасности определенных ситуаций, ошибках 44 пешеходов и водителей, об эффективности световозвращающих элементов – не только в темное время суток, но и в непогоду. • Формирование, разнообразными средствами, у детей интереса к теме, социальных мотивов, ориентирующих на безопасность (важным элементом которой являются световозвращатели), стремления соблюдать соответствующие правила и требования, избегать ошибок и нарушений в данной сфере. • Обеспечение понимания ребенком того, что |