готовая ВКР. Педагогические условия адаптации первоклассников к обучению в школе
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Глава 2 Экспериментальная работа по адаптации первоклассников к обучению в школе 2.1 Выявление уровня адаптации первоклассников к школьному обучению Исследования проводили на базе МОУ СОШ № 33 г. Хабаровска. Принимали участие два класса: 1»А» - 24 учащихся и 1 «Б» - 19 учащихся. Всего 43 человека. Возраст детей: 6,5 – 7 лет. Процесс обучения учащихся в двух классах строится на основе принципов развивающего обучения по системе Занкова. В 1»А» классе обучается 24 ученика. Из них 13 мальчиков и 11 девочек. До поступления в школу 19 детей посещали дошкольные учреждения, 5 человек – «домашние». При медицинском осмотре 7 человек были признаны практически здоровыми и определены в первую группу, остальные учащиеся по категории здоровья отнесены ко второй группе. Инвалидов среди детей нет. В классе обучаются четыре ребёнка из многодетных семей. Четверо воспитываются в неполных семьях. Двое – в семьях-опекунах. Неблагополучных в социальном отношении семей нет. В 1»Б» классе – 19 учащихся. Из них 12 мальчиков и 7 девочек. До поступления в школу посещали детский сад 14 человек, 5 человек – «домашние». При медицинском осмотре 5 детей были признаны практически здоровыми и определены в первую группу, остальные отнесены по состоянию здоровья ко второй группе. Инвалидов нет. В классе обучаются 5 детей из многодетных семей. 3 ребёнка воспитываются в неполных семьях. 1 под «опекой». Неблагополучных семей нет. Цель исследования: изучить уровень адаптации к обучению первоклассников МОУ СОШ № 33 г. Хабаровска и выделить педагогические условия, способствующие созданию благоприятной атмосферы в процессе адаптации к школе. Задачи: - выявить уровень готовности первоклассников к обучению; - провести наблюдения за детьми в процессе обучения в течение 1 года; - разработать практические рекомендации, по созданию благоприятной атмосферы в процессе адаптации детей к школе, для учителей начальных классов. Работа проводилась в три этапа: 1 этап (сентябрь 2013г.). Проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня готовности к обучению учащихся 1 классов. 2 этап (октябрь - апрель 2014г.). Велось наблюдение за учащимися во время посещения ряда уроков, на переменах, велись беседы. 3 этап (май 2014г.) Анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента. Прежде чем начать исследовательскую работу среди учащихся первых классов мы провели экспериментальные беседы, для установления эмоционального контакта и мотива, движущего ребёнком на данном этапе. Во время беседы были выявлены общие особенности представлений детей об окружающем их мире. В процессе общения поддерживали доброжелательную обстановку, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребёнка. На основе полученных данных построим диаграмму, позволяющую наглядно увидеть уровень ведущей мотивации учащихся (Рис. 1,2) Результаты экспериментальной беседы:  Рисунок 1. Уровень мотивации учащихся экспкериментального 1»А» класса.  Рисунок 2. Уровень мотивации в экспериментальном 1»Б» Таким образом, ведущим мотивом среди учащихся первых классов является учебный мотив. Готовность ребёнка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление: - уровня психического развития; - наличия необходимых навыков и умений; - состояния мотивационного отношения к школьному обучению. Е. А. Бугременко, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова в качестве основной диагностической процедуры предлагают комплекс методик, позволяющих выявить выделенные нами психолого-педагогические условия адаптации детей к школе: - уровень школьной зрелости учащихся; - уровень внимания; - уровень интеллектуального развития; - уровень тревожности; - уровень коммуникативной активности. Для решения поставленной цели, в период с 1 сентября 2013 года были использованы следующие диагностические методики: 1.Методика диагностики школьной тревожности учащихся на этапе адаптации к школе; 2.Тест Керна - Йерасека – диагностика школьной зрелости. Включает кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания – срисовывания письменных букв, а так же срисовывание группы точек, т.е. работу по образцу. Проводя исследования по этой методике, поставлена была задача: определить развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки, а так же в общих чертах интеллектуальное развитие ребёнка; 3.«Домик» (автор Н. И. Гуткина) – диагностика сформированности пространственных представлений, произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки; 4.«Графический узор» (Эльконин) – диагностика внимания, умения действовать по правилу, самоконтроля, пространственной ориентировки, мелкой моторики. Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребёнка внимательно слушать и чётко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй говорит о степени самостоятельности испытуемого в учебной работе. И в первом и во втором случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения: а. Высокий (оба узора, не считая тренировочного, в целом соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются отдельные ошибки). б. Средний (оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктовке). в. Низкий уровень (ни один из двух узоров не соответствует диктуемому). 5.Тест Пьерона-Рузера – диагностика произвольной регуляции деятельности, распределения внимания. 6. Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе по образцу. Ребёнок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребёнка на сложную систему требований. Разработана (А. Л. Венгером). Выявляет умение руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее внимание посторонних факторов. Результаты выполнения этой методики отражают уровень развития наглядно-образного мышления. 7. Методика «Радуга» направлена на ориентацию в цветах спектра, на восприятие цвета ребёнком. 8. Матричные задания Равенна направлены на выявление уровня развития основных компонентов наглядно-образного мышления: зрительный анализ целого пространства и его отдельных частей, зрительная манипуляция образа, выявление закономерностей изображения целого, логических закономерностей. 9. Комбинаторные задачи – диагностика понимания логических отношений, умение соотносить два суждения для получения вывода. Так, по результатам проведенного исследования были получены следующие данные: (Приложение 1, 2). Исходя из полученного материала, можно сделать вывод о том, что В 1»А» классе: - уровень школьной зрелости распределился так: 13 человек (54%) – высокий уровень готовности; 10 человек (41%) – средний уровень; 1 человек (5%) - низкий уровень. - уровень внимания: 14 человек (58%) – высокий; 4 человека (16%) – средний; 6 человек (26%) – низкий. - уровень интеллектуального развития: 18 человек (76%) – высокий; 4 человека (16%) – средний; 2 человека (8%) – низкий. - уровень тревожности: 21 человек (87%) – норма; 3 человека (13%) - ниже нормы. - уровень коммуникативной активности: 15 человек (62%) – высокий; 7 человек (30%) – средний; 2 человека (8%) – низкий. В 1»Б» классе: - уровень школьной зрелости распределился так: 9 человек (47%) – высокий уровень готовности; 9 человек (47%) – средний уровень; 1 человек (6%) - низкий уровень. - уровень внимания: 3 человека (16%) – высокий; 10 человека (53%) – средний; 6 человек (31%) – низкий. - уровень интеллектуального развития: 7 человек (37%) – высокий; 11 человека (57%) – средний; 1 человека (6%) – низкий. - уровень тревожности: 16 человек (84%) – норма; 2 человека (10%) - ниже нормы. 1 человек (6%) – высокая тревожность. - уровень коммуникативной активности: 9 человек (47%) – высокий; 7 человек (37%) – средний; 3 человека (16%) – низкий. Обобщая полученные данные, проведённой диагностики по классам, следует выделить следующие категории детей по уровню готовности к обучению в школе: (рис. 3)  Рисунок 3. Результаты диагностики выявления уровня готовности учащихся экспериментальных классов В сентябре также была проведена психологическая диагностика психического состояния учащихся первых классов. Цель: диагностика нарушений психологического здоровья учащихся. Детям был предложен цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников, разработанный А. О. Прохоровым и Г. Н. Генингом. Данный тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, в следствии привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта с ребёнком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Первый этап диагностики: учащимся было предложено на листе белой бумаги, используя цветные карандаши (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, коричневый, оранжевый, голубой и розовый) нарисовать квадрат и раскрасить карандашом, который соответствовал бы цвету настроения, эмоционального состояния ребёнка. Характеристика цветов: Красный – активность, Красный, сочетание красного и жёлтого – радость, Зелёный – внимание и сосредоточенность, Розовый – мечтание, фантазирование, Чёрный – утомление, усталость, Оранжевый – доброжелательность, дружелюбие, Жёлтый – искренность, Голубой – бодрость, Синий – азарт, Коричневый – сочувствие, сострадание. Второй этап диагностики: учащиеся должны были изобразить своё состояние в виде какого-нибудь образа или предмета (таблица 1,2), (рис.4,5) Таблица 1 Результаты диагностики учащихся 1»А» класса
 Рисунок 4. Результаты диагностики 1»А» класса В обследовании принимало участие 21 учащийся. Результаты свидетельствуют о положительном психическом состоянии большинства учащихся в классе. Двое учеников (Г. Марат и М. Лиза) использовали при рисовании чёрный цвет, который свидетельствует об утомлении и усталости детей. Таблица 2 Результаты диагностики 1»Б» класса
 Рисунок 5. Результаты диагностики 1»Б» класса В обследовании принимало участие 17 учащихся. Результаты свидетельствуют о положительном психическом состоянии большинства учащихся в классе. Три ученика (М. Илья, П. Михаил, Д. Виктория) использовали при рисовании чёрный цвет, который свидетельствует об утомлении и усталости детей. Качественный и количественный анализ констатирующего эксперимента показал, что есть проблемы в адаптации учащихся, которые необходимо разрешить. С этой целью нами была разработана система мероприятий по адаптации первоклассников к учебной деятельности. 2.2 Работа учителей начальных классов по адаптации первоклассников к обучению в школе Формирующий эксперимент проходил во время учебного процесса в течение учебного года. Любая работа, любое серьёзное дело требуют времени на то, чтобы в него втянуться, войти в курс дела, привыкнуть. Школа – не исключение. Период адаптации для первоклассников важен. Мы использовали следующий опыт работы педагогов, наиболее подробно раскрывающих эту тему: - Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. «Введение в школьную жизнь» (курс рассчитан на первые две недели обучения в классах развивающего обучения); - Кушнир Н. Я., Максимук Н. И. «Введение в школьную жизнь» (курс рассчитан на первые четыре недели обучения в обычном классе). Мы использовали ещё один вариант адаптационного курса – «Первые дни в школе», рассчитанный на одну неделю. Его авторы С. И. Гин, И. Е. Прокопенко – учителя начальных классов экспериментальной школы-лаборатории № 51 г. Гомеля. По наблюдениям этих педагогов, процесс адаптации к школе идёт по двум направлениям. Первое – психологическая адаптация, или привыкание. Этот процесс проходит неоднородно и неравномерно. Его сроки могут существенно различаться у разных детей, и работа в этом направлении может продолжаться учителем даже в течение первого учебного года. Второе направление - освоение организационных навыков и умений для учёбы в школе. Можно сравнивать школу с производством: и ученику, и рабочему в начале трудовой деятельности необходимо пройти инструктаж, изучить с чем, и какими средствами и способами предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем и др. Учитель предлагает процесс освоения формализованных навыков вынести «за скобки», отвести первую учебную неделю на первичное освоение этих навыков. Опыт педагогов показывает, что этого времени вполне достаточно для достижения данной цели. Их программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные дни – по три урока (возможно проведение четвертого урока в этот период: динамическая перемена, экскурсия, музыка, рисование, технология и др.). Задачи курса «Первые дни в школе»: - психологическая адаптация детей; - знакомство с основными школьными правилами; - привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы; - обучение элементарным приёмам обратной связи; - развитие внимания, памяти, мышления, воображения; - организация классного коллектива. Для занятий в первую школьную неделю детям необходимы: тонкая тетрадь в клетку (без полей), ручка, цветные карандаши. Рекомендации по работе с тетрадью: - тетрадь должна быть подписана; - детям тетради на дом не раздаются; - Все задания выполняются на правой странице тетради, для того, чтобы во время выполнения заданий предыдущие рисунки не отвлекали внимание учащихся; - на каждой странице выполняется только одно задание. Весь учебный материал даётся в виде диалогов, игр, сюжетных уроков, а также через обсуждение художественных произведений и выполнение практических работ. До начала занятий была организована встреча с родителями будущих первоклассников, для того, чтобы получить общую информацию о своих учениках, рассказать о себе, своих требованиях, учебной программе, узнать с каким настроением дети и родители идут в школу, чего они ждут от учителя. Мамы и папы получают своё первое домашнее задание (ведь родители тоже будут учиться – учиться быть родителями школьника). Задание такое: написать сочинение о своём ребёнке – как он рос до школы, какой у него характер и привычки, как он общается со сверстниками и взрослыми, чем увлекается, что любит и чего не любит, на что учителю нужно обратить особое внимание… Далее предлагается примерный учебно-тематический план уроков. Первый день Классный час «Здравствуй, школа!». Второй день 1. Знакомство детей с учителем и между собой. 2. Формы устного ответа. 3. Умение выражать свои эмоции. Третий день 1. Формы работы. 2. Школьные правила вежливости. 3. Экскурсия по школе. Четвёртый день 1. Обратная связь на уроке. 2. Противоречие «люблю – не люблю» 3.Умение выражать свои мысли. Пятый день 1. Выходы из спорных ситуаций. 2. Понятие содержательной оценки. Школьные принадлежности. 3. Праздник «Посвящение в ученики» [35]. На основе данных, полученных в ходе проведенного эксперимента по вопросу адаптации первоклассников к обучению в школе, можно сделать вывод о том, что педагогами были достигнуты положительные результаты. Следовательно, чтобы процесс адаптации к школе прошёл более успешно необходимо соблюсти ряд определённых условий: - возраст начала учебной деятельности 6,5 – 7 лет; - организм ребёнка должен быть готов функционально к систематическому обучению, т.к. легче адаптируются к школе здоровые дети; - педагогом должен быть создан благоприятный эмоциональный фон в образовательном процессе; - занятия должны быть рационально организованы; - соблюдён режим дня; - должны наблюдаться соответствия режима учебных занятий, дневной нагрузки, методов и форм преподавания, содержания и насыщенности учебных программ, условий внешней среды возрастным возможностям первоклассников; - урок должен быть грамотно спланирован педагогом, учитывая индивидуальные особенности детей; - необходимо использовать физкультминутки, с целью снять утомляемость; - учителю необходимо применять в своей деятельности различные педагогические технологии, цель которых создание ситуации успеха для учащихся и достижение положительных результатов; - необходимо продумать внеурочную деятельность учащихся; - выяснить атмосферу, царящую в семьях учащихся; - наладить работу с родителями [34]. |