Курсовая_ОЛЯ. Педагогические условия формирования художественноэстетического развития и воспитания дошкольников

• Название: Педагогические условия формирования художественноэстетического развития и воспитания дошкольников
• Дата: 13.02.2022
• Размер: 71.63 Kb.
• Имя файла: Курсовая_ОЛЯ .docx
• Тип: Курсовая; #360210
• страница: 4 из 6

2.3 Современные технологии приобщения дошкольников к искусству

В ДОО педагогами эффективно используются современные технологии приобщения дошкольников к искусству в процессе художественно-эстетического развития дошкольников. Рассмотрим некоторые из них.

Информационно-рецептивные методы включают наблюдение, обследование предметов и игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, освоение (показ) способа действий, беседы и др.[7, с. 341].

В процессе наблюдения, рассматривания картин, предметов, игрушек дети знакомятся с объектами и явлениями окружающего материаль­ного мира, познают их основные структурные, типичные характерные и индивидуальные свойства и качества. С целью активизации деятельности детей целесообразно использование диалога, поисковых вопросов, приемов акцентирования деталей, синтеза искусств (чтение стихотворений, интересных описаний, музыкальных фрагментов, уси­ливающих воспринимаемый образ и др.).

Краткая (3-5 минут), содержательная и эмоциональная беседа часто используется для активизации и конкретизации имеющегося опыта, вызывания ассоциаций, углубления понимания («Веселые и грустные краски осени», «Как художник пишет картины?», «О чем рассказыва­ет линия горизонта в картинах?»). Использование образов художественной литературы (выразительных и понятных для детей стихов, загадок, потешек, фрагментов сказок) способствует настрою на предстоящую работу, стимулирует ассоциа­тивное мышление, активизирует фантазию детей.

Репродуктивные методы включают упражнение, работу с нагляд­ными пособиями, стимулирующую многократное повторение осваи­ваемого. В дошкольном возрасте в упражнениях происходит освоение и развитие умений, при этом они принимают вид «формообразующих», по мнению Н.А.Ветлугиной, заданий (готовящих «руку» к созданию простых форм) и игр-имитаций с предметами [29, с. 43].

Исследовательские, эвристические методы проблемного изложения, как отмечает Т. С. Комарова, относительно развития изобразительной деятельности часто используются в единстве. Данные методы активи­зируют самостоятельный поиск детьми интересного выразительного образа, самобытных решений в создании изображения (цветовое, композиционное решение; сочетание изобразительных техник) [14, с. 305].Ряд исследователей (Т. С. Комарова, И. А. Лыкова) используют термин «художественное экспериментирование», подразумевающий активное экспериментирование в работе с изобразительными материалами, ин­струментами, освоение различных изобразительных техник (кляксография, ниткография, рисование пластилином, пальцевая и ладонная техника, оттиски, лепка из различных материалов и др.).

Н.А. Курочкина выделяет разные по направленности методы эстетического развития и воспитания:

• 
  развития и воспитания эстетической восприимчивости окружа­ющего мира и произведений искусства, опыта насмотренности: наблю­дения за окружающей природой, социальными событиями, рассматри­вания произведений, сравнения и сопоставлении их, синтез искусств;
  
• 
  развития и воспитания элементов эстетического отношения к дей­ствительности: беседы и образные интересные рассказы о произведениях искусства, творчестве художников, скульпторов, дидактические сказки эстетической и художественной направленности, реальные и виртуаль­ные экскурсии, образовательные прогулки, игровые методы и приемы;
  
• 
  развития художественно-творческой деятельности: эксперименти­рование, упражнения, показ способа обследование и создания, освоения способов действительности;
  
• 
  развития эстетических способностей, творческих умений и прояв­лений, способов самостоятельной деятельности. Широко применяются задания, игровые упражнения, развивающие синестезию, воображение, вкус, ассоциирование, способность воспринимать выразительность форм [16, с. 52].
  

Реализация приема сотворчества возможна в совместной деятель­ности воспитателя и детей (технология обучения рисованию детей раннего и младшего дошкольного возраста Т. Г. Казаковой), в коллек­тивных формах детской деятельности (Д. И. Воробьева, Г. Г. Григорьева, Л. В. Пантелеева)

Игровые приемы во всех возрастных группах способствуют повышению интереса к деятельности, создают позитивный эмоциональ­но-творческий настрой, повышают эффективность процесса разви­тия и обучения и улучшают качество создаваемых творческих работ(игра с кисточка­ми и инструментами, обыгрывание игрушек,«Рисуем как помощники художницы-осени», «Клуб художников»), ассоциирования и направления на поиск способов раскрытия темы, интересных образов.

В рамках непосредственно образовательной деятельности можно выделить образовательные ситуации с разной содержательно-целевой направленностью: ориентированные преимущественно на приобщение детей к «миру красоты», в процессе которых происходит знакомство с художественными произведениями, диалог о проявлении красоты в окружающем мире; ориентированные преимущественно на развитие продуктивной деятельности и детского изобразительного творчества; построенные на интеграции видов деятельности и синтезе искусств; ориентированные преимущественно на решение задач других образо­вательных областей [13, с. 352].

Образовательные ситуации могут быть организованы на свежем воздухе (например, на прогулке рисование этюдов «на пленэре», лепка из снега и декорирование природными объектами дворца для Снежной королевы и т. п.).

Современной и эффективной формой художественно-эстетическо­го развития дошкольников являются проекты художественно-эсте­тической направленности. За основу могут быть взяты интересные и предложенные детьми вопросы, а также темы, предусмотренные образовательной программой.

Одной из интересных форм организации детской деятельности является экскурсия как совместная деятельность ребенка и педагога. Интересными могут стать экскурсии в парки и сады города, ботаниче­ский сад и оранжерею, разнообразные музеи и выставки, библиотеки, театры, прогулки по городу, к значимым социальным объектам.

Самостоятельная детская деятельность включает разнообразные игры и упражнения, стимулирующие расширение эстетического опыта, его переработку и отражение; совместные «творческие дела»; дизайнер­скую деятельность детей, направленную на изменение пространства группы и «игрушечного мира»; оформление тематических выставок; создание коллективных работ; исследовательскую деятельность в центре творчества; составление разнообразных «коллекций»; деятельность по интересам [7, с. 316].

Интересным и важным является сопровождение и поддержка детско­го коллективного творчества (например, совместные панно из рисунков или композиции из слепленных предметов, украшение уголка к Дню музея и т. п.). Важность данного направления работы — в обогащении опыта содействия, обмене идеями и мнениями, начальных способах продуктивного взаимодействия в процессе деятельности.

Наглядность специальных систематизированных демонстрационных материалов (Т. Н. Дороновой, И. А. Лыковой), модели и дидактические средства способствуют развитию интересов, расширению кру­гозора, обогащению представлений и активизации детской творческой деятельности (полезно использовать детские иллюстрированные энци­клопедии и книги эстетической направленности, творческие рабочие тетради, альбомы-раскраски по определенным темам, пособия-само­учители) [2, с. 40].

Применение компьютерных технологий в художественно-эстетическом развитии детей обеспечивает создание информационно на­сыщенного «поля исследования и творческого преобразования», что способствует развитию визуальной культуры, познанию разнообразной информации через экспериментирование и игру, переносу акцентов с информационных методов на демонстрационные. Современные медиаресурсы разнообразны: компьютерные игры, сайты и виртуальные музеи для детей, электронные энциклопедии, пособия и учебники, по­урочные материалы к учебникам, электронные презентации и каталоги, включающие качественные копии предметов искусства, информацию о жизни и творчестве художников, скульпторов, истории и культуре края, истоков возникновения народных промыслов.

Значимым условием является ориентированность на социокультур­ные возможности и ресурсы в организации образовательного процесса. Важно предусматривать открытость миру: отражение впечатлений от празднования определенных событий, традиционных народных гуляний, культурных и массовых событий (выставок, соревнований) в оформлении детского сада, тематике бесед и образовательных ситу­аций с детьми, а также «приближение» детей к «окружающему миру» (по возможности посещение театров, музеев, выставок, библиотек и др.) [7, с. 318].

Таким образом, в процессе художественно-эстетического развития дошкольников необходимо использовать различные современные технологии приобщения дошкольников к искусству. Самыми эффективными являются: информационно-рецептивные, репродуктивные и исследовательские методы. Не менее эффективными считаются прием сотрудничества, применение наглядности и медиасредств.