Курсовая_ОЛЯ. Педагогические условия формирования художественноэстетического развития и воспитания дошкольников

• Название: Педагогические условия формирования художественноэстетического развития и воспитания дошкольников
• Дата: 13.02.2022
• Размер: 71.63 Kb.
• Имя файла: Курсовая_ОЛЯ .docx
• Тип: Курсовая; #360210
• страница: 6 из 6

3.2 Опыт деятельности воспитателя по проблеме исследования

Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.

Именно поэтому основная цель педагогического коллектива МДОУ «Вешенский центр развития ребенка – детский сад» – развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.

В ходе работы над исследованием нами был проанализирован опыт работы старшего воспитателя МДОУ «Вешенский центр развития ребенка – детский сад»Гавриловой Натальи Васильевны. Наталья Васильевна считает, что для того чтобы развить у детей доброту сердца, чуткость души, действенную любовь ко всему прекрасному, художественный вкус, творческое воображение и творческую активность, дать им первые ориентировки в эстетической и художественной культуре, - а это одна из главных трудных задач, необходимы три составные части красоты (литература, живопись, музыка), которые призваны спасти мир.

Для получения ожидаемых результатов в МДОУ «Вешенский центр развития ребенка – детский сад» создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию,которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

• 
  обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
  
• 
  создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно – развивающей среды);
  
• 
  организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями);
  
• 
  координация работы с другими учреждениями и организациями.
  

Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех специалистов ДОО (музыкального руководителя, воспитателя по изобразительной деятельности, психолога, руководителей кружковой работы), заведующей детским садом, старшего воспитателя. Каждый сотрудник берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса.

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле, имеются театральные, игровые уголки, центры искусства. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал, костюмерная с театральным реквизитом, в театральной студии представлены все виды театра. Три года назад была открыта изостудия, в которой дети занимаются продуктивными видами деятельности, готовят выставки, проводят интересные творческие мероприятия. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать педагогический процесс. Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:

• 
  специально организованное обучение;
  
• 
  совместная деятельность педагогов и детей;
  
• 
  самостоятельная деятельность детей.
  

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

• 
  групповые и подгрупповые занятия,
  
• 
  праздники
  
• 
  развлечения,
  
• 
  тематические музыкальные вечера,
  
• 
  театральные пятницы
  
• 
  недели творчества,
  
• 
  дидактические игры,
  
• 
  выставки рисунков и поделок
  
• 
  занятия в библиотеке,
  
• 
  создание книг – самоделок.
  

Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

В детском саду организована сеть дополнительных образовательных услуг: функционируют кружки эстетической направленности «Волшебная кисточка» – по изобразительной деятельности, «Умелые руки» – по изонити, «В гостях у сказки» – театральный, «Волшебная мастерская» – по народным художественным ремеслам, хореографический кружок «Радость». Цель кружковой работы – обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей. Работа изокружка осуществляется на основе региональной авторской программы О. Грушаниной «Северное сияние», театрального – в соответствии с парциальной программой В. Сорокиной «Театр – творчество – дети», техника изонити преподается по методическому пособию Н.Н. Гусаровой.

В дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект:

• 
  программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
  
• 
  перспективные планы по приоритетному направлению работы, кружковой и студийной работы, организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;
  
• 
  конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;
  
• 
  дидактические музыкальные игры и по изодеятельности;
  
• 
  библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства.
  

Весь материал систематизирован и представлен в картотеке.

Реализация программы творческо-эстетического развития дошкольников требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.

Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника.

Эффективность работы по эстетическому воспитанию зависит от координации работы с другими учреждениями.

Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию детей осуществляется с помощью педагогической диагностики, проводимой по всем разделам.

Работа всего коллективаМДОУ «Вешенский центр развития ребенка – детский сад», делая акцент на художественно-эстетическом воспитании в течение четырех лет пребывания детей в стенах детского сада, дает свои результаты. К концу дошкольного возраста дети любят и понимают искусство. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду.

Таким образом, проанализировав опыт работы старшего воспитателя по художественно-эстетическому воспитанию можно сказать следующее, что только на основе деятельностного подхода можно определить путь формирования эстетического отношения у детей дошкольного возраста в данном случае это организация творческой художественной деятельности средствами разных видов искусств.

4 Заключение

Способность к творчеству является уникальной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Теоретический анализ показал, что проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков. Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40-60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.

В ходе работы над исследованием были решены следующие задачи и сделаны соответствующие выводы:

а) художественно-эстетическое воспитание - это воспитание целостной гармонически развитой личности дошкольника. Педагоги выделяют три основные задачи художественно-эстетического воспитания: создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, формирование таких качеств у дошкольника, которые обеспечивают ему возможность эмоционально переживать и оценивать эстетические предметы и явления, наслаждаться ими. Эти задачи частично отражают сущность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста и эффективно решаются при помощи современных программ дошкольного образования.

б) к условиям воспитания относятся окружающая среда, быт, общение, природа. Средствами художественно-эстетического воспитания является искусство, игры, различные виды труда, праздники. Они эффективны сами по себе и во взаимосвязи. Для достижения эффективности необходимо правильное их сочетание.

в) в процессе художественно-эстетического развития дошкольников необходимо использовать различные современные технологии приобщения дошкольников к искусству. Самыми эффективными являются: информационно-рецептивные, репродуктивные и исследовательские методы. Не менее эффективными считаются прием сотрудничества, применение наглядности и медиасредств.

г) только на основе деятельностного подхода можно определить путь формирования эстетического отношения у детей дошкольного возраста в данном случае это организация творческой художественной деятельности средствами разных видов искусств.

Все задачи, поставленные в курсовой работе, реализованы, следовательно, цель исследования достигнута. Теоретический материал курсовой работы имеет практическую значимость и может быть использован в работе воспитателями ДОО.

5 Список литературы

1. 
   Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития.Магнитогорск: Изд-во МаГУ. 2004.– 239с.
   
2. 
   Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранова. – Академический проект 2005 – 240 с.
   
3. 
   Бочкарева. О.А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Подготовительная группа – Корифей. 2007. – 96 с.
   
4. 
   Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников Дошкольное воспитание №6. 2003. - с.57-67.
   
5. 
   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 63с.
   
6. 
   Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
   
7. 
   Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учеб­ник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
   
8. 
   Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театральной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - № 2.- 38-41с.
   
9. 
   Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.-186 с.
   
10. 
    Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: планирование, конспекты, методические рекомендации: методическое пособие для специалистов ДОУ. / Лыкова И.А. – Издательство: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. – 143 с.
    
11. 
    Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 4-е изд. – Н.: Просвещение, 2001. – 204 с.
    
12. 
    Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. – Издательство: Аркти, 2008. – 74 с.
    
13. 
    Козлова С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 2000. - 416 с..
    
14. 
    Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания – Мозаика-Синтез, 2002. – 352 с.
    
15. 
    Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Издательство: «Детство-Пресс» 2006 г. – 245 с.
    
16. 
    Леонтьев А.Н. Психология общения М.: Тарту, 1994. -15 с.
    
17. 
    Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников» – М.: Педагогика, 2002 – с. 183.
    
18. 
    Мосина Н. В. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 119-125.
    
19. 
    О проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский – М., Просвещение. 2005 – с. 67.
    
20. 
    Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К. Ожерельева // Начальная школа. – 2002. - № 6. – с. 58-63.
    
21. 
    Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издательство: РПА, 2006 – 608 с.
    
22. 
    Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
    
23. 
    Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников Дошкольное воспитание. №9. 2001. 34-37 с.
    
24. 
    Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-с. 287.
    
25. 
    Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» - Электронные данные. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
    
26. 
    Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999.-№ 1.-с. 35-38.
    
27. 
    Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992.
    
28. 
    Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.-197 с.
    
29. 
    Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1995.
    
30. 
    Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.