ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Педагогический процесс сущность и структура целостного педагогического процесса педагогический процесс
 Скачать 431 Kb.
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСССущность и структура целостного педагогического процесса ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕССПРОЦЕСС ЦЕЛОСТНО И ВО ВЗАИМОСВЯЗИ РЕАЛИЗУЮЩИЙ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ, В КОТОРЫХ ОРГАНИЗОВАННО ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ ВОСПИТАТЕЛИ И ВОСПИТУЕМЫЕ ФУНКЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССАвоспитательная; образовательная; социальная (функция социализации); развивающая Психолого-педагогические основы ЦПП – единство формирования сознания, поведения и воспитания чувствсознание - понятия, суждения, убеждения; поведение - мотивы, поступки, привычки; чувства – гуманистические, нравственные, праксические, интеллектуальные и др. Закономерности ЦППОбъективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие. Группы закономерностейНазвание группы Закономерности, обусловленные социальными условиями Закономерности, обусловленные природой человека Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности Состав группы Зависимость воспитания и обучения от общих потребностей и условий развития общества: уровня его социального, экономического, политического и культурного развития Определяющая роль деятельности и общения в формировании личности; Зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей Взаимосвязь процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; Взаимосвязь группы и личности в УВП; Взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых Принципы ЦППСистема исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность. Принципы ЦПП взаимосвязаны и взаимодополняемы. Принцип гуманизацииполное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью; опора на положительные качества воспитанника; создание ситуации успеха; защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогическом взаимодействии Принцип демократизациииндивидуально-ориентированный характер педагогического процесса; организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей воспитанников; создание для открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса; нормативно-правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанников, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды; введение самоуправления учащихся; взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и воспитанников; широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедеятельности воспитанников в ОО Принцип природосообразностипедагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и укрепляющий здоровье воспитанников, способствующий формированию здорового образа жизни; направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанников; строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников; опирается на зону ближайшего развития воспитанника в педагогическом взаимодействии Принцип культуросообразностипонимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи; максимальное использование семейной, региональной, конфессиональной, народной материальной и духовной культуры; обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в воспитании и образовании; формирование творческих способностей и установки воспитанников на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системахустановление прочных связей и отношений между всеми сферами жизнедеятельности учащихся; налаживание взаимодействия всех сфер жизнедеятельности учащихся с целью выявления педагогического потенциала каждой из них, особенно семьи; обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнения, интегрирования усилий всех сфер жизнедеятельности воспитанников Принцип субъектностиразвитие у каждого воспитанника способности осознавать и принимать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром; обучать воспитанников умению оценивать свои действия и предвидеть их последствия; формировать способность отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию; обучать умению противодействовать негативному внешнему влиянию; создавать условия для развития личностью собственной индивидуальности и раскрытия духовных потенциальных возможностей Принцип научностиотбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники; применение методов изучения учебного материала, адекватных соответствующим наукам; вооружение воспитанников умениями и опытом научного поиска, способами научной организации познавательной деятельности; формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез, обобщения, использовать индукцию и дедукцию формировать умения и навыки самообразования Принцип доступности и нарастающей трудностипереходить от близкого к далекому; переходить от легкого к более трудному; переходить от известного к неизвестному; учитывать уровень актуального развития каждого ученика и индивидуальную скорость продвижения при овладении новыми знаниями или требованиями Принцип наглядностиПрямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, необходимых для понимания изучаемого вопроса; Руководство познавательной деятельностью учеников в процессе использования наглядных средств; Рационально сочетать слово и наглядность; Применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, наглядные пособия, ТСО и современные информационные технологии; Использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знания, метод создания проблемной ситуации Принцип единства знаний и поведенияПостоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей, упражнялись в социально ценном поведении Принцип связи теории с практикой и жизньюорганизация разнообразной практической деятельности в соответствии с характером получаемого знания, направленной на применение, проверку, закрепление, выработку умений, навыков, привычек; самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое положение или правильность (ошибочность) его применения на практике; активное включение воспитанников в общественно-полезную деятельность; посильное включение в трудовую деятельность Принцип положительного эмоционального фона педагогического процессаорганизация педагогического процесса, когда всем участникам этого процесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная; участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу; ОУ многофункционально и максимально адаптировано для организации полноценной и всесторонней жизнедеятельности каждого отдельного воспитанника, детского и педагогического коллективов Принцип эстетизации детской жизнедеятельностиэстетическое оформление всех помещений и пришкольной территории; эстетический внешний вид воспитанников и воспитателей; формирование культуры взаимоотношений у всех участников педагогического взаимодействия; упражнения в социально ценном поведении Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководствомдеятельность организуется сознательно и направлена на ясное понимание целей и задач предстоящей работы; учитываются индивидуальные интересы и потребности, формируются ценностные мотивы к учению; создаются ситуации, содержащие противоречия, заставляющие мыслить, самостоятельно ставить проблемы и их разрешать; отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опора на доверие Принцип прочности и действенности результатов воспитания, обучения и развитияформирование позитивного отношения к изучаемому; организация активного участия воспитанников в подготовке к усвоению информации; самостоятельное решение учащимися доступных им задач; регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки или интерпретации материала; систематизация материала; систематические контроль и оценка результатов обучения и воспитания; применение полученных знаний в новых ситуациях Структура педагогического процессаН.В. Кузьмина: цель обучения, содержание учебной информации, методы, приемы, средства обучения, преподаватель, учащийся. В.Я. Свирский: – интеллектуальное взаимодействие; – цели – результат процесса; – собственная деятельность преподавателя; – собственная деятельность учащихся; – эмоциональное взаимодействие. Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик; это предвидимый результата деятельности. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание представляет собой опыт, который передается для достижения поставленной цели. Методы – действия педагога и учащихся, посредством которых передается и принимается содержание. Средства – способы «работы» с содержанием (их используют в единстве с методами). Формы придают логическую завершенность педагогическому процессу. Процессуальная структура педагогического процессаСодержательно-целевой; Организационно-деятельностный; Эмоционально-мотивационный; Контрольно-оценочный Этапы педагогического процесса1. Подготовительный – это этап организации педагогического процесса, включающий в себя целеполагание, диагностику, прогнозирование и планирование. 2. Основной – этап осуществления, включает в себя педагогическое взаимодействие, организацию обратной связи, регулирование деятельности и оперативный контроль. 3. Заключительный – это анализ деятельности, включающий в себя выявление отклонений, вычленение ошибок, причины отклонений и меры по устранению ошибок. Единица педагогического процессаПедагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления. Этапы решения педагогической задачи: Анализ ситуации и постановка педагогической задачи Проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения Осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корргирование течения педагогического процесса Анализ результатов решения Классификации форм организации педагогического процесса |