взаимосвязь. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ. Переписать 4 глава

• Название: Переписать 4 глава
• Анкор: взаимосвязь
• Дата: 01.04.2022
• Размер: 167.5 Kb.
• Имя файла: ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ.docx
• Тип: Документы; #432994
• страница: 6 из 9

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование проводилось в период с 10.03.2017 по 05.04.2017 года на базе МОУ СШ №51 им. Героя советского союза А.М. Числова в Тракторозаводском районе г. Волгограда. В исследовании приняли участие 77 учащихся 9-11 классов в возрасте от 15 до 17 лет. Из них 40 человек – ученики 9-х классов, 37 человек – ученики 11-х классов.

Для изучения психологической устойчивости старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам нами были использованы следующие методики:

1) анкета «Психологическая готовность к ЕГЭ» М. Ю. Чибисовой;

2) методика изучения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ) «Прогноз-2» В.Ю. Рыбникова.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Учащиеся выпускных классов достаточно хорошо осведомлены о содержательных и процессуальных особенностях ОГЭ и ЕГЭ, способах фиксации ответов в бланках, роли взрослого на экзамене, критериях оценивания результатов экзаменационных испытаний. В то же время школьники осознают трудности когнитивного характера, связанные с умениями самоорганизации и самоконтроля. Это приводит к повышению предэкзаменационной тревожности и стресса на этапе подготовки к сдаче итоговых экзаменов.

2. Старшие школьники разных возрастных групп отличаются уровнями сформированности компонентов психологической готовности к итоговым экзаменам. Несмотря на то, что процессуальный компонент психологической готовности к ЕГЭ в большей степени выражен у одиннадцатиклассников, для них характерен наиболее высокий уровень предэкзаменационной тревожности. Вероятно, эмоциональное напряжение учащихся 11 классов обусловлено высокой субъективной значимость результатов экзаменов как для них самих, так и для социального окружения (родителей и учителей). Учащиеся девятых классов в большей степени владеют навыками самоконтроля в ситуации экзаменационных испытаний, что объясняется более низким уровнем экзаменационной тревожности.

3. У большинства старших школьников выражена высокая вероятность возникновения умеренных нарушений психической деятельности в экстремальных ситуациях, сопровождающихся неадекватными поведением, самооценкой и (или) восприятием окружающей действительности. Хотя прогноз возникновения у них риска дезадаптации благоприятный, уровень их нервно-психической устойчивости оценивается как удовлетворительный.

Для части же учащихся старших классов характерно нарушение психической деятельности при значительных психических и физических нагрузках, что может приводить к дезадаптации в условиях, предъявляемых повышенные требования к личностным ресурсам.

4. Для выпускников 11-х классов характерна более низкая психологическая устойчивость в напряженных ситуациях, что проявляется в усталости, несобранности, вялости, инертности, низкой работоспособности. У них снижена вероятность проявления активности, расходования энергии, уменьшен ресурс сил, повышена утомляемость.

Девятиклассники в большей степени нацелены на преодоление препятствий. Им свойственна большая уверенность в своих силах и возможностях, высокая эмоциональная устойчивость, а в состоянии эмоционального возбуждения они сохраняют адекватность и эффективность психической саморегуляции, поведения и деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование психологической устойчивости старших школьников актуально не только для ее адекватной диагностики, но и для определения направлений профилактики и преодоления негативных эмоциональных состояний учащихся в период подготовки и сдачи ЕГЭ. Поставленная цель исследования определила его логику.

При решении задач теоретического анализа литературы было установлено, что в качестве общего комплексного личностного образования, обеспечивающего личности выносливость по отношению к жизненным трудностям, исследователи рассматривают психологическую устойчивость, позволяющую удерживать эмоциональные, когнитивные, поведенческие процессы и процессы деятельности в равновесном состоянии, адаптировано реагировать на внешние воздействия в ситуациях фрустрирующего и стрессогенного воздействия. Психологическая устойчивость обеспечивает личности психологическую безопасность, а также способствует ее полноценной самореализации и личностному росту.

Определено, что психологическая устойчивость включает в себя три компонента: стойкость, уравновешенность, сопротивляемость. Под стойкостью подразумевается способность противостоять трудностям, сохранять веру в ситуациях фрустрации и постоянный (достаточно высокий) уровень настроения. Уравновешенность — соразмерность силы реагирования, активности поведения силе раздражителя, значению события (величине положительных или отрицательных последствий, к которым он может привести). Сопротивляемость — это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора.

Теоретически установлено, что в старшем школьном возрасте формирование психологической устойчивости приобретает все более осознанный характер. Возрастающие ресурсы когнитивной сферы позволяют девушкам и юношам более объективно оценивать внешние воздействия, более адекватно относиться к причинам возникающих трудностей, а формирование личностной идентичности позволяет молодым людям более позитивно воспринимать свои внутренние возможности в решении жизненных проблем. Вместе с тем, ограниченный опыт социального взаимодействия, высокая эмоциональная лабильность, несформированность способности выдерживать чрезмерно высокое эмоциональное напряжение, могут вызывать серьезные затруднения у юношей и девушек, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях.

В связи с введением процедуры ОГЭ и ЕГЭ можно говорить об экзаменационном стрессе. Содержательные и процессуальные особенности ОГЭ и ЕГЭ порождают у старших школьников когнитивные (связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ, со спецификой работы с тестовыми заданиями, неспособностью гибко оперировать системой учебных понятий) и процессуальные (связанные с самой процедурой ЕГЭ и отсутствием четкой стратегии деятельности) трудности. При этом они могут стать одним из факторов повышения уровня экзаменационного стресса во время подготовки и сдачи итоговых экзаменов.

Для эмпирической проверки предположений исследовательской гипотезы мы составили программу диагностики, провели ее, обработали результаты. Соответственно было установлено, что учащиеся выпускных классов достаточно хорошо осведомлены о содержательных и процессуальных особенностях ОГЭ и ЕГЭ, способах фиксации ответов в бланках, роли взрослого на экзамене, критериях оценивания результатов экзаменационных испытаний. В то же время школьники осознают трудности когнитивного характера, связанные с умениями самоорганизации и самоконтроля. Это приводит к повышению предэкзаменационной тревожности и стресса на этапе подготовки к сдаче итоговых экзаменов.

Эмпирически установлено, что старшие школьники разных возрастных групп отличаются уровнями сформированности компонентов психологической готовности к итоговым экзаменам. Несмотря на то, что процессуальный компонент психологической готовности к ЕГЭ в большей степени выражен у одиннадцатиклассников, для них характерен наиболее высокий уровень предэкзаменационной тревожности. Вероятно, эмоциональное напряжение учащихся 11 классов обусловлено высокой субъективной значимость результатов экзаменов как для них самих, так и для социального окружения (родителей и учителей). Учащиеся девятых классов в большей степени владеют навыками самоконтроля в ситуации экзаменационных испытаний, что объясняется более низким уровнем экзаменационной тревожности.

Таким образом, подтвердилось первое предположение гипотезы исследования.

Установлено, что у большинства старших школьников выражена высокая вероятность возникновения умеренных нарушений психической деятельности в экстремальных ситуациях, сопровождающихся неадекватными поведением, самооценкой и (или) восприятием окружающей действительности. Хотя прогноз возникновения у них риска дезадаптации благоприятный, уровень их нервно-психической устойчивости оценивается как удовлетворительный.

Для части же учащихся старших классов характерно нарушение психической деятельности при значительных психических и физических нагрузках, что может приводить к дезадаптации в условиях, предъявляемых повышенные требования к личностным ресурсам.

Эмпирически определено, что для выпускников 11-х классов характерна более низкая психологическая устойчивость в напряженных ситуациях, что проявляется в усталости, несобранности, вялости, инертности, низкой работоспособности. У них снижена вероятность проявления активности, расходования энергии, уменьшен ресурс сил, повышена утомляемость.

Девятиклассники в большей степени нацелены на преодоление препятствий. Им свойственна большая уверенность в своих силах и возможностях, высокая эмоциональная устойчивость, а в состоянии эмоционального возбуждения они сохраняют адекватность и эффективность психической саморегуляции, поведения и деятельности. Таким образом, подтвердилось второе предположение гипотезы исследования.

Выдвинутая нами цель исследования по изучению психологической устойчивости старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам была успешно решена через решение поставленных задач. При этом обозначена практическая значимость, которая состоит в возможности использования результатов исследования и разработанных рекомендаций в работе педагогов.