взаимосвязь. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ. Переписать 4 глава

• Название: Переписать 4 глава
• Анкор: взаимосвязь
• Дата: 01.04.2022
• Размер: 167.5 Kb.
• Имя файла: ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ.docx
• Тип: Документы; #432994
• страница: 1 из 9

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ - переписать 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ 8

1.1 Понятие психологической устойчивости в психологии - ОСТАВИТЬ 8

1.2.Понятие стрессоустойчивости в западной и отечественной психологии - написать 17

Выводы по первой главе 17

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ 20

2.1. Организация и методы исследования 20

2.2. Анализ результатов исследования психологической устойчивости старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам 24

2.3. Рекомендации по повышению психологической устойчивости старшеклассников на этапе подготовки и сдачи итоговых экзаменов 31

Выводы по второй главе 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ 7

1.1 Понятие психологической устойчивости в психологии 7

1.2. Понятие стрессоустойчивости в западной и отечественной психологии 16

Выводы по первой главе 23

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ 25

2.1. Организация и методы исследования 25

2.2. Анализ результатов исследования стрессоустойчивости у студентов 28

2.3. Рекомендации по повышению психологической устойчивости студентов психологических и педагогических направлений 35

Выводы по второй главе 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ - переписать

Актуальность исследования. В настоящее время проблема психологической устойчивости старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам приобретает особую актуальность в связи с изменениями формы и содержания государственной аттестации в школе и вступительных испытаний в вузах. Всеобщность и обязательность сдачи ОГЭ и ЕГЭ повышает их значимость и порождает проблемы психологического характера. Специалисты утверждают, что уже за несколько месяцев до экзаменов многие ученики выпускных классов находятся в состоянии нервного напряжения, беспокойства, тревоги. Уровень психологической устойчивости и способность совладать с экзаменационным стрессом относятся к важнейшим личностным факторам, определяющим успешность аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Этими обстоятельствами определяется актуальность изучения психологической устойчивости старших школьников, что важно для разработки путей психолого-педагогической поддержки учащихся в период подготовки и сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

Круг вопросов, входящих в исследования психологической устойчивости, достаточно широк. Так, исследователи сопоставляют ее со смежными понятиями фрустрационной толерантности [Левитов, 1967; Реан, 2008 и др.], стрессоустойчивости [Бодров, 2006; Леонова, 2004], жизнестойкости [Леонтьев, 2003; Рассказова, Гордеева, 2011], адаптационного потенциала личности [Маклаков, 2001]. Проблема психологической устойчивости исследуется на материале самых разных видов деятельности и трудных ситуаций – учебной, профессиональной, детско-родительских отношений, ситуаций болезни, а также на разных этапах онтогенеза [Анцыферова, 2004; Бодров, 2006; Данилова, 2000; Крюкова, 2008; Куликов, 2004; Куфтяк, 2012; Никольская, Грановская, 2000; Тышкова, 1987 и др.]. Особый исследовательский интерес представляет изучение внутренних и внешних факторов, детерминирующих способность личности противостоять напряженным ситуациям.

В связи с введением процедуры ОГЭ и ЕГЭ ученые чаще все обращаются к изучению негативных эмоциональных состояний, возникающих у выпускников при подготовке к государственной аттестации: экзаменационному стрессу [Веселкова, 2014; Козорез, Кирьянова, 2012 и др.]; экзаменационным страхам [Тарасова, 2010]; экзаменационной тревожности [Чибисова, 2005 и др.]. Однако исследований психологической устойчивости старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам в психологической литературе недостаточно. Кроме этого, исследовательский интерес представляет сравнительный анализ психологической устойчивости у учащихся 9-х и 11-х классов. Вместе с тем, эта проблема важна для определения путей психолого-педагогической поддержки учащихся.

Это и определило тему выпускной квалификационной работы: «Изучение психологической устойчивости старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам».

Цель исследования: изучить особенности психологической устойчивости старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам.

Объект исследования: личностная сфера старших школьников.

Предмет исследования: психологическая устойчивость старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам и ее развитие.

В качестве гипотезы нашего исследования выступили следующие предположения:

1) процессуальный компонент психологической готовности к итоговым экзаменам в большей степени сформирован у выпускников 11-х классов, однако уровень их экзаменационной тревожности выше, чем у выпускников 9-х классов;

2) у учащихся 9-х классов уровень психологической устойчивости выше, чем у учащихся 11-х классов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. 
   На основе теоретического анализа подходов к изучению психологической устойчивости определить содержание данного понятия.
   
2. 
   Проанализировать психологические особенности итоговых экзаменов в современной российской системе образования.
   
3. 
   Проанализировать психологическую устойчивость старших школьников в контексте итоговой аттестации.
   
4. 
   Эмпирически исследовать психологическую устойчивость старших школьников в период подготовки к итоговым экзаменам.
   
5. 
   Разработать рекомендации по повышению психологической устойчивости старшеклассников на этапе подготовки и сдачи итоговых экзаменов.
   

Теоретическая основа исследования: теоретические положения о закономерностях и движущих силах психического развития в старшем школьном возрасте, развиваемые в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина; теоретические представления о психических состояниях и их роли в развитии новообразований личности, раскрытые в трудах Ф.Е. Василюка, Н.Д. Левитова; исследования в области психологической устойчивости (В.А. Бодров, Д.А. Леонтьев, А.Г. Маклаков); теоретические и эмпирические исследования психологической устойчивости старших школьников в период подготовки в итоговой аттестации (М.Ю. Чибисова, Е.В. Козорез, Е.Н. Кирьянова и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие группы методов:

1. Теоретические (теоретический анализ литературы по проблеме исследования).

2. Эмпирические:

• 
  тестирование (методика изучения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ) Прогноз-2 В.Ю. Рыбникова);
  
• 
  анкетирование (анкета «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой).
  

3. Методы обработки (графические методы обработки данных; количественный и качественный анализ результатов исследования).

Достоверность результатов обеспечена использованием комплекса психологических методов, адекватных цели и предмету исследования

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СШ № 51 им. А.М. Числова г. Волгограда. В исследовании приняли участие 77 учащихся 9-11 классов в возрасте от 15 до 17 лет. Из них 40 человек – ученики 9-х классов, 37 человек – ученики 11-х классов.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования и практические рекомендации могут использоваться педагогом в процессе психолого-педагогического сопровождения старших школьников на этапе подготовки к сдаче итоговых экзаменов.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 55 источников, приложений. Общий объем работы составляет 53 страницы.