ПЛАН РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ. ПЛАН развития школы. План развития гу СарыОбинская средняя школа на 20202021 уч год
 Скачать 2.44 Mb.
|
|
План развития ГУ «Сары-Обинская средняя школа» на 2020-2021 уч.год 1. Аналитическая работа Анализ учебно-методической работы ГУ «Сары – Обинская средняя школа» за 2019-2020 учебный год Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы является учебно-методическая работа. Её роль значительна в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса в 2019– 2020 учебном году школа продолжила работу над следующей методической темой: «Современные образовавательные технологии как фактор повышения качества знаний учащихся». Цель анализа: скоординировать деятельность всего педагогического коллектива на формирование профессиональной компетентности в соответствии с новыми требованиями образования; совершенствование методического обеспечения образовательных программ и роста профессионального мастерства педагогов. осуществить оценку результатов деятельности школы за истекший период; выявить лучшие варианты её дальнейшего развитии, проектирование системы деятельности школы на новый учебный год. Источники анализа: 1. Статистика образовательного процесса. 2. Систематизированные данные внутришкольного контроля. В соответствии с этим были намечены следующие задачи: обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путём использования новых форм обучения, новых образовательных технологий; внедрить в образовательный процесс современные новые формы, методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность и качество знаний обучающихся; продолжить работу по систематической и профессиональной подготовке кадров; развивать методические компетентности педагогов, а именно владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение, применять их в процессе обучения для формирования общеучебных навыков и умений, как на уроке, так и во внеурочное время; использовать инновационные технологии для повышения качества образования; направить работу на изучение и практическое применение эффективных методов работы с учащимися с разным уровнем мотивации; обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся на протяжении всего урока. повысить активность участия учителей в конкурсах, смотрах и других профессиональных мероприятиях. В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям и формам: Тематические методические советы. Методические объединения. Работа учителей над темами самообразования. Открытые уроки и их анализ. Предметные недели. Повышение педагогической, методологической компетенции педагогов. Индивидуальные беседы по организации и проведению урока. Организация и контроль курсовой подготовки учителей. Аттестация учителей. В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Педагогу необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности. В настоящее время много говорится о технологизации учебного процесса, о преимуществах внедрения тех или иных педагогических инновационных технологий. На своих уроках педагоги нашей школы их осваивают, используют в учебном процессе и получают хороший результат. Обновление содержания образования должно осуществляться с учетом задач государственных приоритетов, международного опыта и отечественной практики. От обновления содержания образования зависит, сможет ли школа подготовить личность, способную активно, творчески мыслить и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически. Обновленное содержание образования ориентировано на результаты обучения, которые проектируются с учетом учебных материалов. В этих условиях основными направлениями обновления содержания среднего образования являются: - развитие ценностей, которые способствуют как развитию личности, так и общества в целом; - приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами современного общества с учетом закономерностей психолого-физиологического развития детей; - обеспечение соответствия содержания образования новым современным требованиям по формированию компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике и на развитие ученика как личности и субъекта деятельности; - ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям, на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности информационных технологий; - обеспечение гуманизации содержания образования, вариативности содержания, форм и методов обучения, возможностей и права выбора в процессе обучения индивидуальной программы обучения; - мотивирование через содержание задач воспитания трудолюбия, овладения основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умений применять их при реализации собственной продукции и услуг; - формирование взглядов на будущее, укрепление моральных устоев, которые нужны человеку как члену общества и субъекту международного сотрудничества; - ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам. Для реализации этих направлений учителям школы потребовалось умение: - формулировать учебные цели для достижения результатов; - строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала; - готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями; - использовать потенциал информационной среды для учебного процесса; - создавать условия для опережающего развития; - создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки; - готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации; - оценивать текущие результатов, направленные на достижение поставленных целей. Работа по ОСО была ими начата с изучения долгосрочного и среднесрочного планов, составления КТП по предметам. К каждому уроку составлялся краткосрочный план, или план урока, составленный самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана. При разработке краткосрочного плана особое внимание обращаем на дифференцированный подход к обучению и учитывала индивидуальные особенности детей. При составлении краткосрочного плана руководствовались следующими рекомендациями: – при организации урока необходимо руководствоваться целями, указанными в учебной программе и в учебном плане; – следует детализировать формулирование целей урока (по принципу S.M.A.R.T.), то есть ставить конкретные, измеримые, достижимые цели; – на уроке должны быть организованы все виды деятельности, включенные в среднесрочный план; – при необходимости следует дополнить виды деятельности по усмотрению самого учителя. Целью работы над реализацией ОСО является внедрение критериального оценивания и обновление программы по предмету, а также совершенствование педагогического мастерства. Прежде всего, в школе систематически проводится работа по вопросам критериального оценивания. Работа по организации критериального оценивания в нашей школе выглядит следующим образом: 1.Установлено, что критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (обучающимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. 2.Ознакомлены с нормативными и инструктивно - методическими документами по системе КО (подготовлены документы по КО: ГОСО, учебные программы, учебный план, руководство по КО, сборник заданий по ФО, МР по суммативному оцениванию) (ответственные школьный координатор Долбешкина Г.Л, школьные тренера Абельдинова В.А., Жармагамбетова А.А.). 3.Разработка и применение критериального оценивания в школе осуществлялось поэтапно: Для учителей: Организованы о проведены обучающие семинары по технологии критериального оценивания (школьный координатор). Организованы и проведены заседания круглых столов для обсуждений и выработки единых подходов по внедрению критериального оценивания (школьные тренера). Для учащихся: Организована работа по разъяснению использования критериального оценивания на уроках для оценки учебных достижений учащихся педагогом и самооценивания (школьный психолог Кравченко Н.А.). Для родителей: Проведены родительские собрания, консультации с целью разъяснения системы критериального оценивания и особенностей оценивания учебных достижений учащихся (ответственные руководители ШМО). Система критериального оценивания учебных достижений для учащихся нашей школы разрабатывалась в соответствии с целями и задачами изучения каждого предмета, ожидаемыми результатами обучения учебных программ по предметам (ответственные учителя-предметники). Крите́рий— признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели. 4.Формативное (текущее) оценивание - определение текущего уровня усвоения знаний и навыков проводилось каждым учителем-предметником в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения. 5.Суммативное внутреннее оценивание - определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Суммативное внутреннее оценивание осуществлялось педагогами нашей школы в разрезе каждого предмета. 6.Из числа членов МС школы создана группа педагогов по предметам для разработки методических рекомендаций по системе критериального оценивания (цели и задачи изучения предмета, общие критерии оценивания, критериальная шкала оценивания, шкала перевода баллов в оценки) и заданий для формативного и суммативного оценивания. 7. Проведено психолого-педагогическое изучение личностного развития каждого ребенка (, школьный психолог, классные руководители 1,2,3,5,6,8 классов). 8. Проведен анализ работы применения КО за 1,2 полугодие (администрация школы). 9. Проведен тематический методический совет «Методы оценки знания обучащихся на основе критериев» (руководитель МС школы, Кадрина Б.А.). 10. Предоставлен каждым предметником отчет-информация о проделанной работе по вопросам критериального оценивания, и о реализации основных направлений обновления содержания образования в разрезе своего предмета. Таким образом, вышеуказанная система работы по вопросам критериального оценивания позволило: Учителям: 1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; 2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; 3. Улучшить качество преподавания; 4. Улучшить качество обучения; 5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей; 6. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; 7. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Учащимся: 1. Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; 2. Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; 3. Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; 4. Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить. Кроме того, мы видим плюсы новой методики оценивания, когда ежедневный анализ успеха учащегося дает понимание, на каком он уровне. Прежде всего это важно для самого ученика, когда он знает, где нужно подтянуть. А также родители, которые, всегда переживают за своих детей, хотят знать их достижения. В этом нам помогает электронный дневник Kundelik. 12 учителей школы имеют сертификаты прохождения курсов ОСО, на которых они ознакомились с содержанием обновленной программы, учебной программой и структурой учебного плана, принципами спиральной образовательной программы, эффективными методами учения и обучения, активными методами обучения, критериальной системой и структурой оценивания. В ходе этих курсов педагоги нашей школы сумели реализовать поставленные перед собой цели, сформулировать новые цели своего дальнейшего профессионального роста, обменялись практическим опытом работы, продемонстрировали профессиональное мастерство, повысив тем самым свою профессиональную компетентность. А одной из форм повышения профессиональной компетентности является прохождение нашими педагогами курсов повышения квалификации различного уровня, проведение и участие в областных, районных семинарах, конференций. Повышение и присвоение квалификационной категории каждым учителем находится на особом контроле со стороны администрации школы. 15 педагогов в 2019-2020 учебном году имеют следующие категории:  Прохождение курсов повышения квалификации систематически отслеживалось и строго придерживалось намеченного плана. Курсы повышения квалификации учителей в 2019-2020 учебном году
|