Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Характеристика содержания образовательной области «Ребенок и природа» в учебной программе дошкольного образования. Структура программы. Постепенное расширение, углубление и усложнение программного материала от группы к группе. Возьмете программу и все по ней расскажите Цель: формирование представлений об объектах природы ближайшего окружения на основе чувственного восприятия. Задачи развития воспитанника в деятельности: развивать чувство радости от общения с животными и растениями; формировать представления о внешнем виде животных, растениях ближайшего окружения и ярких явлениях неживой природы, их ярких признаках и названиях; воспитывать: интерес к различным видам деятельности (игровой, трудовой, познавательной, изобразительной) в природе; познавательное и гуманное отношение к окружающей природе. СОДЕРЖАНИЕ Неживая природа Представления о: свойствах явлений и объектах природы: воды (может быть как снег и лед, прозрачная, без запаха, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес), песка, глины, камней и т.д.; состоянии погоды (идет дождь, идет снег, светит солнце, дует ветер). Умение различать состояние погоды и явления природы. Игры с природными материалами. Подвижные игры: "Солнышко и дождик", "Ветер и ветерки". Растения Представления об: отличительных признаках растений ближайшего окружения (1 - 2 дерева, 1 кустарник и цветущее растение на участке и в помещении): цвет, размер листьев, цветков, плодов; огородных культурах (помидор, огурец, морковь, капуста), плодовых растениях (яблоко, груша), их основных признаках: внешний вид, название, вкусовые качества. Умения различать и называть: жизненные формы растений (дерево, куст, трава); овощи и фрукты ближайшего окружения. Дидактические игры: "Овощи", "Где и что растет". Подвижные игры, имитирующие движение растений. Животные Представления о (об): животных ближайшего окружения: птицы (ворона, воробей и др.), насекомые (бабочка, жук), звери, аквариумные рыбки; строении животных, отдельных частях тела, размере, форме; ярких отличительных признаках внешнего вида конкретных животных (у коровы, козы - рога, у петуха - гребешок и т.д.); особенностях движения животных (собачка бегает, птичка летает, рыбка плавает и т.д.); звуков, издаваемых разными животными; детенышах животных. Умения: разичать, называть животных и их детенышей; показывать и называть части тела животного; подражать звукам и движениям животных. Дидактические игры: "Говорящие кубики", "Кто к нам в гости пришел?", "Лесные животные", "Домашние животные", "Кто и где живет?" и др. Подвижные игры: "Зайчики", "Котята", "Наседка и цыплята" и др. Организм человека Представление о частях тела человека (нос, глаза, уши, ноги и др. у себя и окружающих) и их функциях (что они могут делать). Умение показывать и называть части тела у себя и других. Дидактические игры: "Чудесный мешочек", "Я могу идти, бегать, прыгать", "Где наши детки?", "Что вы съели?", "Что ты видишь?" и др. Сюжетно-отобразительные игры с куклой. Взаимосвязи в природе Представление о ярких признаках сезонов (осенние листья, снег, цветение растений и т.д.). Умение замечать яркие признаки сезона. Подвижные игры: "Солнышко и дождик" и др. Уголок природы в учреждениях дошкольного образования. Во время работы в Уголке Природы у детей дошк возр развив след познавательные процессы : восприятие, мышл , воображ , внимание и память . Дети мыслят (устанавл причинно – следствен связи), запоминают названия обитат Уголка Природы, придумывают игры с использованием объектов Уг.Пр . У детей формируются трудовые навыки: трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственость за порученное дело. В мл гр При подборе обитат УП в мл гр учитыв прежде всего:- особен воспр детьми предмет (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образоват задачи. Д должны науч узнав и назыв 2--3 растения, их осн части (лист, стебель, цветок). -Дет привлек к уходу за растен : полив водой, обтир влажной тряпочкой крупные кожистые листья раст . Набл за жив , уч узнав их по внешн ярким признакам: частям тела, хар движ , издаваемым звукам и т. д.-Воспит уч дет набл : принять вопрос-задачу, сосредот вним на наблюд предмете, использ несложн обследоват действия, отвеч на поставл по ходу набл вопросы. В УП помещ растен , имеющ четко выражен осн части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это -герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек»), азалия .Из назван видов для набл в течение года вносят 3--4 растения , д б в двух экземплярах, с тем чтобы д. могли уч наход одинак раст .В УП помещают аквариум с рыбкой: ярко окрашен , ведущую в течение больш части года активный образ жизни, охотно поедающую корм В УП с можно содержать птиц: яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка. На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в гр для эпизодич , кратковрем набл .В ср гр у дет формир:- умение видеть разнообр свойств и кач предм и их частей (разнообразие формы, цвета, велич , хар поверхн ).- Дети овладев более сложн прием сравнения, уч устанавл разл и сходство предметов, обобщ предм по тем или иным признакам. Усложн знания о растениях и животных . - Число раст возрастает . Ребенок отмеч своеобр их внешн вида, строения, движ , способа питания; устанавл и первые связи – завис хар движ от особен строения конечностей. В проц ухода дети овладев несложными умениями: -поддержив раст в чистоте, правильно полив его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. -Наблюдения за растен и животн , подмечают яркие проявл в росте, разв растен и животн . Свои набл уч отраж в точной речи. Комнатные растения д иметь разную форму и величину листьев, в ср гр помещении алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) Одноврем в УП может быть до 6--8 видов растений. В аквариуме содерж два вида рыб, отлич по внешн виду и повадкам: медлит прудовой карась и юркие подвижн верхоплавки; разновидн золотой рыоки -- вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. В УП можно содерж тех же канареек, млекопитающих, Как постоянн обитат : морскую свинку и хомячка. В ст гр ЗАДАЧИ: - продолж формир ум набл , сравнив предм , обобщ и классифиц их по разл призн . Осное содержание набл станов рост и разв растен и животн , изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные раст нужд в разном колич света, влаги.-Продолж ознак дет с растен , с особен их внешн строения: не только с разнообр листьев, но и стеблей, цветков. -Закрепл ум определ способ ухода за раст в зависим от хар листьев и стебля -В содерж познават задач о раст включ зн о некот способах их вегетативного размнож , в частности стеблевыми черенками. Все это треб пополн УП нов растен : с разнообр стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы . Это могут быть 2--3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия . При подб животн необх учитыв осн программную задачу – обеспеч формир первонач зн об особенн приспособл животн к условиям среды обитания. В аквариумах хор содерж теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб -- гуппи, меченосцев, скалярий . Из птиц след отдать предпочтение тем, кот вывод в неволе потомство, -- канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве -- ценнейший материал для наблюдения. В УП хор помест черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжит спячку. Разнообр и подбор млекопщих. Кроме морской свинки и хомячка, нужны еж, белка. В подготовит к шк гр Осн зад :- формир элемент зн о существен зависим в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т. д.), зависим внешн строения и обр жизни жив от условий среды обитания. Растения , резко отлич по своим потребн во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве; кактусы (1--2 вида), требующие очень небольшой и редкой паливки. живородящие растения -- камнеломка, хлорофитум и др. Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющ на др частях раст (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма). Рыбы в аквариумах (их должно быть 2--3 вида) также разнообр : из местных водоемов (любая), а также теплолюб (живородящие и икромечущие). Каждая их этих гр треб особых, хотя и не очень сложн услов содерж . Из птиц -лучше те , кот вывод потомство в неволе, а летом на уч содерж семейство кур или утку с утятами (в зависимости от местных условий). Экологическая комната в учреждениях дошкольного образования. Важн фактором становления человеч личн явл окруж среда. Все ее аспекты социальный, предметный компонент пр-ды – оказыв развив воздействие.Следует иметь развив среду, в кот дет могут общаться с прир : наслаждаться красотой, набл и видеть изм-ния, ухажив за всем живым, что живет и растет на террит ДОУ. Экологич среда в д\ с – это, прежде всего конкретные отдельно взятые жив и раст , кот надолго поселились в учрежд и находятся под опекой коллект взр и дет . 1.Гр уголки прир . 2.Животные,растения, птицы, рыбы, грызуны - постоянные обитатели уголка природы.следует учитыв требов , предъявл «Учебной прогр дошк образов . Требов к отбору обитателей уголка природы:1. Раст или жив д б типичным для той или иной систематич или экологич гр . 2. Уход за обитат уголка по кач , хар труда, по затрачив силам и времени д б доступен дет дошк возр . 3. Раст и жив д б внешне привлекат , способн вызвать и удержать еще не очень устойчивое вним дошк. 4. Необх иметь неск экземпляров одного вида раст и жив ; 5. Раст и жив д б абсолютно безопасны, не приносить вреда здоров дет . 6. Необх учитыв возможн нормальной жизнедеят , роста и разв жив и раст в условиях помещДУ. 7.учесть их биологич особенн и потребности. 8. террариум, для ящерицы, след ставить на хор прогрев солнцем место,террариум с лягушкой дб в тени. 9.дети д свободно подходить к ним, набл и труд в уг прир . 10. в ДУ содерж рыбы в аквариуме.11. обитател уг прир явл птицы (канарейки и волнистые попугайчики чижа, щегла, снегиря, чечетку, клеста и др.). 12. Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную или сухопутную. 13. грызуны : кролик, белка, морская свинка, хомячок. 3.Экологич комната (класс, комната природы) — новый элемент развив предметной среды. Предназн для провед комплексных зан по экологии, релаксационных целей, самостоят раб , дет игр Зоны ЭК: Зона обучения д б хор освещена; в ней размещ столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактич пособ чтение литер произвед , и стол для педагога Зона коллекций - для знак дет с различн природн объектами, для разв у них нав классифик объектов по разл признакам и сенс навыков. Требования ЗК:^Доступн объект для сбора.Разнообр . ^Краеведч аспект. ^Страноведч аспект. ^Природоохран Безопасность Зона релаксации – уг с разнообр комн раст , аквар , альпийской горкой, фонтаном, дляотдыха дет , самост игр и выработки нав ухода за раст . Зона библиотеки — это уголок , в котором собраны разнообр красочные книги, энциклопедии. 4.Экологич выставки и экспозиции. Цель -ознакомл с прир явлен , недоступными для набл дет . 5.Лаборатория — новый элемент развив предметной среды- это база для специфич игров деят реб 6.Живой уголок — достаточно традиц элемент ДУ, однако его оформление и содержание связан с задач экологич образов . 7.Зимний сад — относительно традиционный элемент среды, способств возникновению положит эмоций, оказыв релаксац воздействие. В ряде коррекционных УДО в зимних садах конструируют оздоровит дорожки из камней различной формы, размера, цвета, конфигурации, по кот дети ходят босиком. 8.Альпийская горка — нетрадиц элемент развив предметной среды(минигорок внутри помещений). 9Музеи. (мини-музеи,картинные галереи). В М уместны след экспозиции: растит мир (гербарий); редкие, исчез виды раст и жив(альбомы и фотографии); минералы (коллекции детей); вода, ее использов , охрана (иллюстрации);зеленая аптека(лекарственные травы);экологич катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации). Лаборатория природы в учреждениях дошкольного образования. Лаборатория природы – это специально оборудованное помещение детского сада для самостоятельной деятельности детей, направленной на выявление свойств и качеств объектов природы, связей и зависимостей в природной среде через опытно-экспериментальную и поисковую деятельность. Развивающей является такая среда, в которой ребёнок может самостоятельно и свободно действовать, поэтому в Лаборатории природы должны быть созданы условия для того, чтобы научить детей задавать вопросы, самим искать и находить ответы на них. Действуя самостоятельно, каждый ребёнок приобретает личный опыт. Основой для самостоятельной деятельности детей являются знания и сведения, полученные на занятиях или в совместной деятельности с взрослыми, которые дети применяют в экспериментах и опытах на основе метода проб и ошибок. Необходимо помнить о том, что игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребёнка. В результате, закреплённые в играх опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Постепенно опыты становятся играми-опытами, в которых есть два начала: учебное - познавательное и игровое – занимательное. Лаборатория природы (как развивающая среда) должна обладать необходимым автодидактизмом, основой которого является обучение. Но при этом нужно соблюдать следующие обязательные условия: • основные знания приобретаются на занятиях или в совместной деятельности с взрослыми; • должны быть созданы условия для реализации имеющихся знаний и навыков. • детям следует предоставлять самостоятельность и свободу действий. Опыты в Лаборатории организуются только по желанию ребёнка, при этом воспитатель уточняет у него цель опыта, но в ход его не вмешивается. Пусть ребёнок пробует и ошибается, но при этом самостоятельно находит решение и добивается результата. Анализ результатов опытов обсуждается за «круглым столом»: говорят о том, кто что делал и у кого что получилось. Для поддержки активности детей воспитателю необходимо подготовить ключевые вопросы. Окончательный вывод формулирует воспитатель. Экологический музей в учреждениях дошкольного образования. Можно выделить два направления использования музейной педагогики в целях экологического воспитания: - посещение музеев (краеведческих. естественнонаучных, исторических. картинных галерей, выставок) - создание небольших музеев непосредственно в дошкольных учреждениях. Это направление является относительно новым для детских садов. Экологические музеи играют огромную познавательную и воспитательную роль. Они могут создаваться коллективом детей, родителей и воспитателей. Музеи могут играть большую роль в сотрудничестве детского сада и семьи. Для музея может быть выделено отдельное помещение или отдельные участки рекреационных холлов и групп. Все материалы, экспонируемые и хранящиеся в музее, составляют фонд музея.Он делится на две группы - предметы основного фонда - предметы вспомогательного фонда. В основной фонд входят музейные предметы, являющиеся первоисточником наших знаний о природе. В состав вспомогательного фонда входят материалы, изготавливаемые для нужд экспозиции, помогающие глубже понять отражаемые в экспозиции события и материалы, схемы, планы, копии, модели ландшафтов – то есть то, без чего вообще невозможно проводить работу с дошкольниками. Для учета музейных предметов в музее дошкольного учреждения должна вестись инвентарная книга, в которой фиксируются все экспонаты. Экспозиция – это выставка материалов по определенной системе. 1 этап. Разработка структуры музея. Например, в музее могут быть представлены постоянные и временные экспозиции. 2 этап. Разработка тематического плана Например, в постоянной экспозиции может быть три отдела: - «Природа нашего края», - «Экзотические природные явления», - «Природоохранная деятельность детского сада». Первый отдел – это фотографии. слайды, картины, рисунки, гербарии, на которых представлены растительный и животный мир данной местности. Кто-то найдет оленьи рога, а кто-то соберет коллекцию камней и шишек с разных деревьев. Второй отдел – это овеществленные впечатления детей и взрослых о природе далеких мест. Фотографии и рисунки разных мест, камни и ракушки. ветки диковинных растений, например, карельской березы. Все экспонаты, дополненные рассказами очевидцев, несомненно вызовут интерес детей к незнакомым явлениям природы. Третий отдел – это своего рода иллюстрированная история природосозидательной деятельности детского сада. В фотоальбомах, слайд-фильмах могут быть отражены посадка деревьев, прогулки в природу, зимняя подкормка птиц, праздники, посвященные событиям в природе и многое другое. Лучшие поделки из природного материала также займут свое место в этой экспозиции. Если каждый экспонат музея будет иметь аннотацию, в которой указано, что представлено, кем и когда собран или подготовлен материал, то музей может стать любимым местом взрослых и детей. 3 этап. Составление тематико-экспозиционного плана. Данный план намечает группировку экспонатов в отдельные экспозиционные комплексы для раскрытия темы. 4 этап. Составление схемы размещения экспонатов. 5 этап. Оформление стендов, щитов, витрин в соответствии с разработанными планами, схемами. Общие требования к оформлению экспозиции: · Стены следует окрашивать в спокойные, нейтральные цвета. · Если экспонат блеклый, то его нужно поместить на ярком фоне. · Для сохранности экспонатов от воздействия солнечных лучей рекомендуется на окна повесить шторы из светлой ткани. |