Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Задачи ознакомления с природой и экологического воспитания детей дошкольного возраста. В последнее десятилетие заметна тенденция усиления внимания к проблеме формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. Это объясняется необходимостью изучения экологической культуры с истоков, с момента первых ее проявлений. Дошкольный возраст – особый, именно здесь начинают закладываться основы будущей личности, формируются многообразные отношения к окружающему миру и самому себе, возникают такие свойства, которые в будущем определяют «лицо» человека. Вступая в жизнь, усваивая социальные нормы и правила, овладевая различными видами деятельности, ребенок развивается, совершенствуется его реакция и поведение. Процесс развития идет не пассивно, а осуществляется в результате активного взаимодействия ребенка с социальным и природным окружением. Вне его активности ни познание природы, ни усвоение норм и правил поведения в природе, ни сама деятельность в природе невозможны. Однако Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. указывают, что в дошкольном возрасте нельзя говорить об экологической культуре в прямом смысле, здесь закладываются ее первоначальные основы. Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи: 1. Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений. 2. Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе. 3. Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе. 1. Первая задача - формирование у дошкольников адекватных экологических представлений– предполагает, что ребенок будет знать, что и как происходит в мире природы, между природой и человеком, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. Учитывая, что в дошкольном возрасте преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, следует предположить, что только специально отобранные и адекватные возрасту сведения о природе могут обеспечить понимание и усвоение дошкольниками экологических понятий Разделы биологической экологии, в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной методики экологического образования дошкольников. Самой подходящей в этом плане является аутэкология – дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице, домашние и декоративные животные, птицы и насекомые могут быть представлены ребенку с экологических позиций – в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый прослеживает с дошкольниками условия жизни растений и животных, их взаимодействие с этими условиями. Итак, первое экологическое понятие, которое используется – это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Оно исходит из того, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены через его внутренние ресурсы. Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют живому организму реализовать себя во всех сферах жизни. Второе важное понятие из раздела аутэкологии, которое доступно пониманию детьми дошкольного возраста, - это морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания. Оно раскрывает механизм взаимосвязи. Живого существа со средой обитания., отвечает на вопрос как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и знания о приспособленности, продемонстрированные на конкретных примерах, могут быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это – поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать такими органами в конкретных условиях. Динамичность поведения очень привлекает дошкольника: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его неустойчивое внимание и восприятие, дает «пищу» для размышлений. Третье доступное пониманию дошкольника понятие – среда обитания. Ребенок под руководством взрослого вполне может понять, что необходимо для жизни растения, животного и человека (вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.). Названные понятия выражают главную экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника. А вот содержаниедемэкологии в силу недостаточности исследований, не представляется возможным использовать в работе с детьми дошкольного возраста. Демэкология занимается изучением взаимосвязей популяций разных видов растений и животных. Популяция, по определению Н.Ф. Реймерса (17), это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную судьбу. С дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усваивать словесные знания о ней можно только с помощью развитого логического мышления. При отборе содержания экологических знаний для дошкольников можно вполне обойтись и без знаний из области демэкологии. Содержание основных понятийсинэкологии вполне можно адаптировать до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии – экосистема. По определению Н.Ф. Реймерса, «экосистема – это сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующими между отдельными экологическими компонентами» (17, с. 599). Имеются три уровня экосистем: микроэкосистемы (например, трухлявый пень), мезоэкосистемы (например, лес, пруд, луг), макроэкосистемы (например, океан, континент). Дети дошкольного возраста под руководством взрослого могут узнать главных обитателей этих экосистем, их взаимосвязь между собой и со средой обитания. Вниманию детей можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослый может показать связь двух, трех, четырех звеньев в экосистеме. Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное моделирование и обсуждения помогут дошкольникам понять идею «общего дома» - сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом. Подчиненным предыдущему является понятие цепи питания, которое обозначает пищевую взаимосвязь представителей экосистемы. В каждом природном сообществе происходит биологический круговорот (энергии и вещества) через такие цепочки. В самом общем виде цепь питания включает следующие звенья (на примере леса): комплекс факторов неживой природы (особенности климата, почвы, воды и др.) определяет состав деревьев и других растений, которые служат кормом различным растительноядным животным (жукам, гусеницам, птицам, грызунам, копытным). Растительноядные обитатели леса – это пища для мелких и крупных хищников. Последним звеном, замыкающим круг, служат организмы (в основном бактерии и грибы), превращающие все органические остатки (опавшие листья, останки погибших животных) в неорганические вещества, которые поступают в почву и усваиваются растениями. Для формирования экологической культуры дошкольников важно усвоение понятия взаимодействия человека и природы. С его помощью можно продемонстрировать любые воздействия людей на природу, на экосистемы в целом или на их отдельные звенья. Таким образом, вышеуказанные и адаптированные до уровня познавательных возможностей детей дошкольного возраста экологические понятия могут составить содержательную основу понятийного компонента экологической культуры. 2. Второй задачей экологического воспитания является формирование у ребенка субъективного отношения к природе. Важным педагогическим ориентиром при решении данной задачи является необходимость добиваться того, чтобы природные объекты могли выступать для ребенка полноправным партнером по общению и совместной деятельности, чтобы они относились ребенком к сфере «человеческого», т.е. равного ему и чтобы взаимодействия с ними включались в сферу действия нравственных норм, правил и т.д. Отношение к природе тесно связано с содержанием осваиваемых ребенком представлений о ней. Характерно, что для системы представлений дошкольников типично, например, отсутствие взаимосвязи понятий «животное» и «природа». «природа» в их представлениях – это деревья, озеро, «все что за городом». А животные – это собака, кошка, лиса и др., которые как бы «сами по себе». Отсюда и отношение к животным это нечто иное, чем отношение к природе. Поэтому важно формировать обобщенное отношение к миру природы, т.е. позитивное отношение не только к отдельным «симпатичным» природным объектам, но и к миру природы в целом. Следует также обратить внимание на важность формирования широты отношения к природе. Это в свою очередь обусловливает необходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в субъективное пространство отношений ребенка к миру природы как можно больше природных объектов. Важно, чтобы природные объекты становились для него личностно значимыми, чтобы по отношению к ним проявлялись чувства ребенка. Если при низком показателе широты по отношению к природе, ребенок привязан только к своему котенку, интересуется кошками, знает как с ними обращаться, то при высоком – его интересе, влечение, склонность распространяется на многих животных, различные растения даже неживые природные объекты. Чем больше таких личностно значимых объектов включено в пространство субъективных отношений к природе, тем выше показатель широты этих отношений. Важным параметром широты отношения к природе обуславливается расширение индивидуального экологического пространства – пространства, которое является для ребенка личностно значимым, за порядок в котором он чувствует себя персонально ответственным. Например, для кого-то это может быть уголок природы, в котором в чистоте и ухоженности растут любимые цветы, для другого - клумба, а для третьего – грядка в огороде. Следовательно, педагогически целесообразно формировать широту отношений дошкольника к миру природы как по линии «систематической» (различные царства, типы, классы), так по линии «географической» (привязанность природных объектов к различным ландшафтам, территориям, регионам). Экологическое воспитание дошкольников должно быть ориентировано и на формирование устойчивости отношения ребенка к природе. Это может быть достигнуто за счет непрерывности педагогического процесса. Если экологическое воспитание базируется только на педагогических разовых акциях (День птиц, Праздник весны, Экологический праздник и др.), то вряд ли можно добиться высокого уровня устойчивости отношения ребенка к природе. Необходимо хорошо продуманное планирование разносторонней экологической активности ребенка, с ориентацией не только на возраст детей, но и период года. Осенью это может быть сбор семян и плодов для подкормки животных, изготовление кормушек и т.д. Зимой – подкормка зверей и птиц, знакомство с их следами, оставленными на снегу. Весной – посадка растений, летом – знакомство с разнообразием мира растений и животных. Педагогически целесообразно формирование осознанности и сознательности отношения к миру природы на разных возрастных этапах. Уже в старшем дошкольном возрасте следует задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлагать вербально описать. Охарактеризовать его. Осознанность отношения к природе необходимо для его рефлексивного анализа, который является условием коррекции экологического поведения. Традиционно в отечественной педагогической литературе сознательные отношения представляет особое значение. Под «сознательным» или «ответственным» отношением к природе подразумевается отношение к природе как к объекту или предмету труда и деятельности по ее охране. Сознательность отношения к миру природы в значительной степени формируется под влиянием системы экологических представлений. Для решения задачи формирования субъективного отношения к природе педагогический процесс следует направлять и на расширение возможности ребенком проявлять ребенком свое нравственное, эстетическое и познавательное отношение. Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, занятиях и пр. Педагог должен уметь вызывать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление. Гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Важно научить оценивать ребенка свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой с точки зрения экологической целесообразности. Достижение определенного уровня эстетического отношения к природе обеспечивается, если выявляются эстетическая ценность всего многообразия природных объектов и явлений, их эстетическая неповторимость и выразительность и если формируется способность у ребенка эмоционально и деятельностно откликнуться на встречу с природными объектами: чувством, оценкой, творческим действием с ними или их образами. Познавательное отношение к природе обеспечивается, если процесс экологического воспитания опирается на следующие ориентиры: - познавательная активность ребенка в процессе восприятия экологической информации. Необходимо формировать у ребенка высокую восприимчивость к сведениям о мире природы, показать каким путем эти сведения можно использовать; - обучение детей элементарным приемам и правилам самостоятельных натуралистических и экологических наблюдений. Самостоятельно добытые сведения о «тайнах природы» оказываются наиболее личностно значимыми, стимулируют дальнейшую познавательную активность дошкольников, обеспечивают развитие их интереса к миру природы. 3. Третья задача – формирование у дошкольников практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе - предполагает именно природоохранительный и непрагматический характер деятельности, который формируется через овладение навыками и умениями практической деятельности с конкретными природными объектами. В процессе реализации данной задачи дети овладевают следующими навыками и умениями: - навыки и умения эстетического поведения к природе; - навыки и умения взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды; - навыки и умения природопользования в естественной среде; - навыки и умения природоохранительной деятельности. Эстетическое поведение в природе предполагает наличие умения эстетического освоения природного объекта, умения наслаждаться их красотой, умения проводить время среди природы, не мотивируя это хоть какой-либо ощутимой пользой. Например, дышать свежим воздухом для здоровья. Эстетическому освоению мира природы способствует изобразительное и литературное творчество детей на тему природы. В процессе рисования пейзажа , отдельного животного или растения органично постигаются цвета, их сочетания, формы, пропорции, размеры, симметрия и т.д. Изображение объектов природы актуализирует ассоциации, размышления о совершенстве мира природы, его хрупкости и уязвимости. Эстетическому усвоению природы может служить литературное творчество детей на тему природы. Стихи и рассказы могут посвящаться и временам года, и элементам ландшафта, и конкретным растениям, животным, и явлениям неживой природы (облако, дождь и т.д.) Углублять эстетическое освоение природы можно с помощью музыки, пластики, декоративно-прикладного искусства и т.д. Формирование у дошкольников умений и навыков взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной средытесно связано с проблемой содержания комнатных растений и домашних животных. Целесообразно познакомить детей с особенностями их содержания, т.е. создания природным объектам условий пригодных для их роста и развития, условий приближенных к естественным. Особенно важно формирование умений правильного поведения со своими и чужими домашними животными, с бездомными и дикими животными антропогенный среды. Необходимость выработки умений и навыков природопользования в естественной средесвязана с тем, что каждый человек является индивидуальным природопользователем. Поведение человека в природе чаще всего связано с получением «даров природы» (ягоды, семена, цветы, грибы и т.д.). Важно формировать у дошкольников умение бережной деятельности. Например, сбор ягод – увлекательное занятие и для дошкольников. Надо обращать внимание детей на то, что при сборе ягод следует оставлять на кустарнике пару самых крупных ягод, т.к. в них содержатся самые крупные, добротные семена. Можно знакомить дошкольников и с технологией сбора грибов и лекарственных трав. Умения и навыки природоохранительной деятельности также можно формировать у детей дошкольного возраста. Они в состояние оказывать посильную помощь миру природы. Забота о благополучие тех или иных природных объектов порождает особые ощущения включенности в мир природы, психологического единства с этим миром. Примером заботы о природных объектах может служить подкормка животных в трудный для них зимний период, В целом формирование навыков природоохранительной деятельности направлено на выработку экологического непрагматизма. Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве, но реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры самого педагога и его готовности осуществлять эту деятельность. Принципы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста. Постепенное расширение, углубление и усложнение программного материала от группы к группе. Общая характеристика содержания знаний дошкольников о природе, его структурные компоненты. Принципы отбора: принцип научности, принцип энциклопедичное знаний, принцип доступности, принцип воспитывающего и развивающего характера знаний, принцип экологической направленности, принцип краеведческий. Требования к подбору обитателей уголка природы: учет возможностей содержания объектов в условиях жилого помещения, их безопасность для детей. Дидактическая и воспитательная значимость обитателей уголка природы; доступность для наблюдений и труда детей. Определение содержания деятельности детей в природе в утренний, дневной и вечерний отрезок времени. |