Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Класс млекопитающие. Характерные черты строения. Особенности размножения и развития. Экологические группы птиц. Характеристика основных отрядов, семейств и отдельных представителей. Значение в природе и жизни человека. Класс Млекопитающие Общая характеристика. Это самый высокоорганизованный класс животных, включающий около 5000 видов. Млекопитающие приспособились к различным средам обитания и способам питания. Внешний вид их весьма разнообразен, однако у всех есть множество сходных черт. Тело млекопитающих разделено на голову, шею, туловище, передние и задние пары конечностей и хвост (у некоторых видов отсутствует). Осевой скелет имеет пять отделов: шейный (7 позвонков), грудной (12–15 позвонков), поясничный (2–9 позвонков), крестцовый (1–9 позвонков), хвостовой (3–49 позвонков). К первым семи грудным позвонкам прикрепляются ребра, соединенные с грудиной, которые образуют грудную клетку. Пояс передних конечностей млекопитающих состоит из двух лопаток и двух ключиц, которые отсутствуют у некоторых видов (копытные, китообразные). Передняя конечность состоит из плеча, предплечья и кисти, которая включает запястье, пясть и фаланги пальцев. Пояс задних конечностей состоит из парных лобковых, седалищных и подвздошных костей. Задняя конечность образована бедром, голенью и стопой (состоит из предплюсны, плюсны и кости пальцев). В зависимости от образа жизни конечности млекопитающих претерпевают различные преобразования: у наземных форм значительно удлиняются бедро и голень, а у водных форм они укорочены, но удлинены фаланги пальцев. Конечности млекопитающих располагаются под телом, а не по бокам. Хорошо развита и дифференцирована мышечная система, что обеспечивает выполнение разнообразных движений и имеет в разных отрядах существенные особенности в зависимости от их способов передвижения. Наибольшего развития получили мышцы конечностей. Хорошо развиты жевательные мышцы, подкожная мускулатура (участвует в терморегуляции, общении). У млекопитающих впервые появилась диафрагма – мышечная перегородка, разделяющая тело на грудную и брюшную полости. Покровы тела имеют более сложное строение. Тело имеет волосяной покров, выполняющий функцию терморегуляции и осязания, а также защищает кожу от механических повреждений. Кожа млекопитающих значительно толще, характерны роговые образования: волосы, когти, ногти, рога копыта и чешуйки. В коже находятся потовые, сальные, пахучие и млечные железы, которые по происхождению являются видоизмененными потовыми железами. В качестве секрета млечные железы выделяют молоко, которым вскармливают потомство. Дыхательная система образована органами дыхания (легкие) и дыхательными путями. Легкие состоят из альвеол – тонкостенных пузырьков, густо оплетенные капиллярами, в которых происходит газообмен. Такое альвеолярное строение значительно увеличивает дыхательную поверхность легких. Различают верхние дыхательные пути, куда входят полость носа, носоглотка и ротоглотка, и нижние дыхательные пути – гортань (с голосовыми связками), трахея и бронхи. Вдох и выдох у млекопитающих осуществляется за счет движения межреберных мышц и диафрагмы. Кровеносная система имеет два круга кровообращения. Артериальная и венозная кровь полностью разделены. Сердце четырехкамерное. Из правого желудочка венозная кровь поступает по легочным артериям в легкие, откуда по легочным венам обогащенная кислородом кровь попадает в левое предсердие (малый круг кровообращения). Большой круг кровообращения начинается в левом желудочке, откуда отходит дуга аорты, через ответвления которой артериальная кровь разносится по всему телу. Затем кровь, отдав тканям организма кислород и питательные вещества и забрав углекислый газ и продукты обмена, через венозную систему возвращается к правому предсердию. В связи с высокой интенсивностью процессов жизнедеятельности и высокоразвитой системе терморегуляции в организме млекопитающих поддерживается постоянная и высокая температура тела. Пищеварительная система млекопитающих состоит из пищеварительного тракта и пищеварительных желез. Пищеварительных тракт начинается ротовой полостью, в которой находятся зубы, закрепленные в ячейках челюстных костей. Зубы дифференцируются на: резцы, клыки, и коренные. Размеры, форма и число зубов у разных млекопитающих различаются в зависимости от характера питания. Например, для грызунов характерны развитые резцы, служащие для срезания или обгрызания растительности, и отсутствие клыков; у хищных сильно развиты клыки, которые приспособлены для захвата и умерщвления добычи. Для млекопитающих характерна смена молочных зубов на постоянные. В ротовую полость открываются слюнные железы, что облегчает ее проглатывание и продвижение по пищеводу. Также слюнные железы содержат секрет, который содержит ферменты, переваривающие углеводы. По пищеводу пища поступает в желудок, который у большинства млекопитающих является простым (однокамерным), но у некоторых млекопитающих развился сложный (многокамерный) желудок, состоящий из нескольких обособленных отделов. Наиболее сложно устроен желудок у жвачных, обладающих четырехкамерным желудком: выделяют сычуг, книжку, сетку (происходит брожение пищи) и рубец (происходит обработка пущи желудочным соком). Из желудка пища попадает в двенадцатиперстную кишку, куда впадают протоки печени, желчного пузыря, поджелудочной железы. Кишечник длинный, особенно у травоядных. На границе тонкого и толстого кишечника имеется слепая кишка. Кишечник оканчивается прямой кишкой, открывающейся наружу отдельным анальным отверстием. Однако у однопроходных (утконос и ехидна) сохраняется клоака. Выделительная система представлена тазовыми почками, от которых отходят мочеточники, впадающие в мочевой пузырь. Он открывается наружу самостоятельным отверстием (за исключением однопроходных). Почки регулируют количество воды в организме и выводят из него токсичные продукты обмена веществ. Головной мозг млекопитающих имеет относительно крупные размеры из-за увеличения объема полушарий переднего мозга и мозжечка. Кора больших полушарий имеет борозды и извилины и становится высшим отделом центральной нервной системы, координирующим весь организм. Органы чувств хорошо развиты. Важную роль играют обоняние и слух. Появляется наружное ухо, состоящее из ушной раковины и слухового прохода. Среднее ухо отделяется от него барабанной перепонкой. Характерно для млекопитающих наличие в полости среднего уха трех слуховых косточек (молоточка, наковальни и стремечка). Органы зрения развиты слабее, чем у птиц. У некоторых видов глаза редуцированы (кроты). Органы вкуса млекопитающих представлены вкусовыми почками, расположенные на слизистых оболочках языка содержат рецепторы вкуса. Органы осязания представлены вибриссами – осязательные волоски, расположенные на щеках, губах, бровях. Дельфины и летучие мыши способны к эхолокации. Они издают звуки, которые отражаются от окружающих предметов и возвращаются к животному, которое, уловив их, определяет расстояние до предметов в условиях плохой видимости. Млекопитающие раздельнополы. Оплодотворение внутреннее. У большинства видов самки имеют матку, в которой развивается эмбрион и образуется плацента, через которую происходит питание зародыша. Утконос и ехидна плаценты не имеет и размножается откладкой яиц. Все млекопитающие вскармливают своих детенышей молоком. Разнообразие Млекопитающих
Значение млекопитающих в природе и жизни человека велико: используются как домашние животные; являются источниками продуктов питания и сырья для промышленности; грызуны – вредители уничтожают запасы зерна, наносят вред культурным растениям; распространители опасных заболеваний (чума, тиф и др.). Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой как учебная дисциплина и как наука. Место методики ознакомления детей дошкольного возраста с природой в системе наук. В науке проблема экологического воспитания выступает как одна из особо актуальных, что связано с глубоким экологическим кризисом, переживаемым человечеством. Обострение экологической ситуации в мире все отчетливее приводит нас к пониманию того, что экологический кризис – это во многом кризис мировоззрения, сознания. Отметим, что в настоящее время меняется понятие гуманизма, который начинает осознаваться не только как форма отношений между людьми, но и как форма отношения общества к природе. В соответствии с экологической этикой жизнь и все, что ей помогает и чем она воспроизводится, является абсолютной ценностью. Другими словами, человек выступает как ценность, если он участвует в воспроизводстве жизни. Такая трансформация понятий способствует рождению новой экогуманной системы ценностей, учитывающей не только единство всех людей, но и их неразрывную связь с природой. Дошкольное детство – период, когда ребенок только начинает осознавать свое место в мире людей и в мире природы. Необходимо, чтобы с детства он начал воспринимать эти два мира как взаимосвязанные, а не противоположные. К сожалению, многие исследования сделаны в рамках одного направления, когда сам ребенок рассматривается не как часть природы (что соответствует действительности), а в отрыве от нее (другими словами, в рамках антропоцентрической парадигмы). Ребенка предполагается только знакомить с окружающей природой (о его личной природе речь не идет) вместо того, чтобы дать ему возможность углубить свое естественное единство с природой, глубже почувствовать близость к ней, научить жить в гармонии как с внешней природой, так и с собственным физическим «я» (что соответствует новой экоцентрической парадигме). Добиться последнего можно только тогда, когда отношение ребенка к природе не будет испорчено грубым прагматизмом, представлением о природе как о «кладовой» для человека. Результатом должно стать приобретение детьми дошкольного возраста высоконравственных личностных качеств, важнейшим из которых является экологическая воспитанность. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой как наука. Методика (греч. metodes) – обозначающее в широком смысле путь, способ исследования и познания. Статус методики - с одной стороны – это частная дидактика, с другой – самостоятельная теоретическая дисциплина. Методика ознакомления дошкольников с природой – наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентированная на формирование экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением. Основным объектом является процесс ознакомления дошкольников с окружающим миром и его научным отражением, а также воспитание и развитие детей при их обучении. Предмет её рассмотрения – содержание, формы, методы, средства преподавания и изучение окружающей природы в дошкольном учреждении. Задачи методики: 1. Определение цели обучения (зачем учить?) 2. Содержание образования (чему учить?). Как оно определяется? - анализируются базисные науки: ботаника, физика, химия и т.д., для отбора понятий, которые будут формироваться у дошкольников; - определяется система знаний, умений, навыков, которые предполагается сформировать у детей; - оформляется основное содержание в виде программ, к которым создаются учебные пособия. 3. Разрабатываются формы, методы и приёмы обучения. (как учить детей?) 4. Создаётся материально-техническая база (где обучать детей?) Теоретической основой методики являются базовые положения общей и дошкольной педагогики о закономерностях и средствах развития детей дошкольного возраста. Методика базируется на трёх источниках: 1. Теоретическое наследие классиков педагогики и методики. 2. Практический опыт работников дошкольных учреждений. 3. Психолого-педагогические исследования по педагогике и методике. Методологические основы или подходы, которые способствуют развитию методики: 1) всеобщий диалектический – позволяет вычленить основные закономерности педагогического процесса в отношении данной образовательной области: неразрывная связь обучения, воспитания и развития личности ребёнка, внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приёмов, разнообразных форм и средств общения; переход количественных изменений в качественные (накопление знаний, их преобразование в нормы собственного поведения и др.) 2) системно-структурный – каждый объект или явление рассматриваются как целостная система, в единстве взаимосвязанных элементов (“система учебного материала”, “система методов/форм обучения” и т.д.) 3) синергетический - процесс обучения рассматривается как сложно организованная система открытого типа, которая характеризуется постоянной изменчивостью; самоорганизацией, саморазвитием, что стимулирует развитие личности ребёнка, его индивидуальности, удовлетворяющее изменяющимся требованиям социального заказа 4) комплексный – обеспечивающий рассмотрение всех методических категорий: цели, содержания, методов обучения в рамках триады (образовательные, развивающие и воспитательные функции обучения). 5) дидактический – определяет теоретическую основу методики ознакомления дошкольников с природой. 6) гуманистический – предполагает создание условий для психологического единства субъектов образовательного процесса на почве творчества. 7) культурологический – связанный с пониманием природы и человека как величайших ценностей. Эти подходы помогают определить основные тенденции в развитии методики на современном этапе. |