Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Использование речевых логических задач природоведческого содержания. Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия. Речевые логические задачи воспитатель может использовать для поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения наблюдать, замечать происшедшие изменения. НАПРИМЕР Разноцветные кораблики. (Д. Кайгородова) Цель: развивать умение детей использовать непосредственный опыт при решении словесной задачи. Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. Много еще прилетит их сегодня и завтра, после завтра. А потом кораблики больше не будут прилетать и пруд замерзнет. Расскажите, что за кораблики плавают на пруду, в какое время года бывают такие кораблики. О чем рассказал ёжик? Цель: развивать умение детей устанавливать зависимость между наступлением сезона и изменением жизни животных и рассказать об этом. Каждый по-своему готовится к зиме. Прыгает непоседа-белка. Собирает орехи, желуди, рассовывает их по дуплам, по древесным щелкам, а если найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушить на дереве – зимой ей это очень пригодится. Целый день работает белка и все посматривает на соседа – старого ежа, который к осени ленивым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, забирается в сухие листья да дремлет. «Что-то ты ёж совсем разленился? - спрашивает белка. – Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь? Зимой есть нечего будет». Рассмеялся ёж и что-то тихо сказал белке, так тихо что я не расслышала. Что ёж сказал белке? Почему засмеялся, услышав её вопрос? Использование игр природоведческого содержания. Игра. Для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Настолько-печатные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Словесные игры проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Творческие игры дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде, взрослых в природе . Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом. Широко использ.сюжетно-ролевые игры(самостоятельные и организ.воспитателем: ИОС). В самостоятельных иг.дети отраж.содерж.труда людей. Самост.игры не могут быть использованы в качестве обучающих. ИОС (игровые обучающие ситуации)- игры, организованные по воспроизведению событий из жизни или литературного произведения. Это форма обучающей игры, поэтому в-ль вначале ставит цель. Далее распределяет роли, одну из ролей берет на себя. В-ль руководит игрой, насыщает игру ролевыми диалогами и игров.действиями. Виды ИОС: С игрушками-аналогами. Игрушки изображают объекты природы(растен., животные). Используются во всех возрастных группах. С их помощью можно сформировать отчетливые представл.о специфических особенностях живых сущ-в. ИОС с литературными персонажами. Используют героев литературных произ., хорошо знакомых детям.(Карлсон, Незнайка). Герой должен соответствовать своей литературной биографии(быть знающим или ничего незнающим). В-ль берет на себя роль героя. Дети усваивают знания путем общения с героем. ИОС типа путешествий – посещение ферм, зоопарков, походов, путешествий, экспедиций, выставок. В-ль берет на себя роль руководителя. Дети – путешественники. В-лю важно продумать воображаемую ситуацию, наглядность, свои реплики, диалоги, предварительно можно изготовить с детьми атрибуты. ИОС используются с детьми старшего дошк.возраста. Организация труда детей дошкольного возраста в природе. Виды труда в природе. Формы организации труда детей в природе. Труд в природе. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыт — наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается педагогом, но может быть выдвинута и самими детьми. Обсуждение условий опыта проходит под руководством педагога. Опыт может проходить и как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Использование опытов и экспериментов в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Опыт – это особый вид наблюдения, проводимый с пец.созданных условиях. В узком смысле опыт и эксперимент – слова синонимы. Эксперимент выступает как метод обучения и как вид познавательной д-ти дет. Впервые предложила использовать опыт Е.Н.Водовозова. в 1974г. Л.М.Маневцова обосновала состоятельность такого метода. Значение: 1. Активное участие всех детей. 2.дети углубляют и закрепл.надолго и более хорошо полученные знан. 3. У детей формируется научное, реалистичное мировоззрение. Понимание причин происходящего в природе. 4. В основе опыта сочетается мыслительная д-ть с практической, а значит реб.становится первооткрывателем. 5. Формируется познавательное отношение к природе, развивается любознательность. Требования к организации: - все условия в опыте д.б.созданы одинаковы и лишь одно изменено. – опыт необходимо ставить с уверенным положит.результатом, т.е.попробывать без детей. – не должен приводить к гибели животных и раст. – активное участие всех дет. – необходимо ставить опыт на основе имеющихся знаний. – ясность постановки цели. Методика проведения: 1. Подготовка в-ля: провести опыт без детей, продумать вопросы. 2. Подготовка детей: -создание проблемной ситуации(постановка познавательной задачи), ответить на кот.детям трудно. Можно использовать персонажи. - выслушать все ответы детей, верные и неверные. – определение способапроверки познавательной задачи. – организация опыта: Дети активно участвуют в опыте Условия д.б.уровнены, за исключением одного Наблюдение за ходом опыта (кратковременное или длительное) Сравнение объектов, находящихся в разных условиях На основе сравнения делается вывод (что хотели узнать, что произошло) Опыты можно сочетать с моделированием. Метод проектов. Метод проектов – это педагог. технол.,стержнем кот.является самостоят. исследоват., познават., игровая, творческая, продуктивная д-сть д., в процессе кот. реб. познает себя и окруж. мир, воплощает свои знания в реальные продукты. Значение проектного метода: -дает возможность для активизации самост. и познав. д-ти дошк.; -помогает осваивать окружающую действительность; -способствуют развитию творческих способностей; -способствуют умению наблюдать, слушать; -помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон; -способствуют развитию навыков обобщать и и анализировать; -развивают речь, память, мышление, воображение; -формирует коммуникативные навыки и нравственные качества; -стимулирует к самосовершенствованию. Реб. не может самостоят. найти противоречия в окружающем, сформулир. проблему, определить цель, поэтому проектная д-ть носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги , а также привлекаются родители Виды, типы проектов.По доминирующему методу: - исследовательские, предполагают проверку некого предположения - информационные – направлены на сбор и анализ информации -творческие связаны с подготовкой праздников, - приключенческие, игровые, участники приним. на себя определ. роли, - практические, связаны с работой на достижение значимого результата . По характеру содержания:- ребенка и его семью;-ребенка и природу;-ребенка и рукотворный мир;- ребенка , общество и культуру.По кол-ву участников: -индивидуальные;-групповые;-коллективные. По продолжит.: -краткосрочные(одно или несколько занятий).-среднесрочные.-долгосроч.(год) Этапы работы над проектом. 1подготовительный.Определение проблемы. 2.Целеполагания. формулирование цели предстоящей работы, ее направление, предполагаемые результаты 3.Планирования .Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками , составлением развернутого плана д-ти . 4.Исполнительский- реализация работы над проектом. 5.Презентационный ( представление продуктов проектной деятельности). 6.Рефлексивно-оценочный. Происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей. 7.Проектировочный. Определение перспективы развития проектирования. Определяющее значение для успеха реализации проекта имеют профессионализм педагога, его понимание задач и возможностей,неформальное отношение к ней, значимость возможности пережить вместе с детьми минуты вдохновения , превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу. Специфические методы экологического воспитания. В соответствии с тремя задачами экологического воспитания дошкольников выделяются три группы методов: 1. Методы формирования адекватных экологических представлений. 2. Методы формирования субъективного отношения к природе. 3. Методы формирования практических умений и навыков разнообразной деятельности в природе. 1 группа. Методы формирования адекватных экологических представлений. Метод экологической лабилизации(от лат. labilis - неустойчивый) заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на сложившиеся стереотипы восприятия природной среды, в результате которого возникает психологический дискомфорт, обусловленный пониманием детьми неэффективности, неправильности форм взаимодействия человека и природы. Например, в уголке природы, среди комнатных растений, в клетке животного, на клумбе с красиво цветущими растениями вводились пакеты, процесс любования объектами природы и обостряют чувство неестественности и чужеродности этих следов человеческой деятельности. Начинаются лабилизационные процессы. Дети замечают и не остаются равнодушными к наличии мусора на участке, на полянке, в парке, лесу, около речки и т.д. Метод экологических ассоциаций (от лат. associatio - соединение) направлен на обогащение и углубление представлений ребенка о природных объектах. Примерами использования метода ассоциаций в формировании экологических представлений могут служить: экологические пирамиды, цепи питания, джентльменский вид пингвина, танцы пчел, брачный период у животных и т.д. Метод ассоциаций часто используется для установления определенной аналогии между какими-либо естественными проявлениями природных объектов и соответствующими социальными проявлениями. Метод художественной репрезентации природных объектов (отфранц. - representation - представительство) способствует формированию экологических представлений не только на основе информации научного характера, но и в большей степени на основе литературных произведений, изобразительного искусства, музыки и т.д. Например, представления о лесе у ребенка будут более адекватные, если наряду с ботаническими, зоологическими, географическими научными данными оно будет углубляться и средствами искусства. Это и стихи, и сказки, и отрывки из классических литературных произведений, и творчество писателей натуралистов, и лесные пейзажи художников, представляющих разные направления живописи, деревянное зодчество, музыкальные пьесы и т.д. Такой комплекс образов леса, отражающих все многообразие его восприятия человеком, позволяет формировать более глубокое представление о нем. Очень важно, что такие представления становятся эмоционально окрашенными и стимулируют субъективную значимость леса. Лес уже представляется не только как «лесной биоценоз», а как Мир леса. 2 группа. Методы формирования субъективного отношения к природе Метод экологической идентификации (от лат. identificare отождествлять) заключается в педагогической актуализации постановки ребенком себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых он находится. Этот метод стимулирует процесс моделирования состояния природных объектов, способствует лучшему пониманию этих состояний, углубляя тем самым представления личности о данном природном объекте. Кроме того метод экологической идентификации актуализирует соответствующее поведение по отношению к природным объектам. Использование данного метода можно проиллюстрировать следующей педагогической ситуацией. Детям предлагают вспомнить участок осенью во время дождя, как он выглядит, что на нем находится и выбрать один из объектов (мокрое дерево, пожухлый листок, капелька дождя, большая лужа, нахохлившийся воробей и т.д.), представляя себя на его месте. Предлагают рассказать, что ощущает каждый объект во время дождя, передавая его настроение и эмоции. Можно организовать диалог между двумя объектами на участке (капелька и дерево, листочек и ветер, дерево и воробей и т.д.). При изучении жизнедеятельности рыб в зимний период, детям предлагают сжать пальцами нос и, не открывая рта продержаться, сколько можно, затем отпустить один палец и открыть доступ воздуха в одну ноздрю. Собственные ощущения переносятся на состояние рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены лунки во льду. Метод экологической эмпатии (от греч. empatheia - сопереживание) стимулирует проекцию, то есть перенос ребенком собственных состояний на природные объекты; переживание тех же состояний, которые испытывает растение или животное, через отождествление с ним (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния природных объектов (сочувствие). Метод эмпатии предполагает использование вопросов, актуализирующих проявление эмпатии к живым существам: «Что он сейчас чувствует?», «Какое у него сейчас настроение?», «Ему хочется пить?», «А может быть ему просто грустно?» и т.п. Метод экологической рефлексии (отлат. reflexio - обращение назад) предполагает педагогическую актуализацию самоанализа ребенком своих действий и поступков, направленных на объекты природы, с точки зрения их экологической целесообразности. Этот метод стимулирует осознание ребенком того, как его поведение будет выглядеть с точки зрения тех объектов природы, «интересы» которых он затрагивает. апример, если ребенок забыл вовремя полить комнатные растения, то ему можно задать вопрос: «Что они могли бы о тебе подумать?» С точки зрения растения он, безусловно, выглядит как безответственный, жестокий человек. Или, из лучших побуждений ребенок принес домой выпавшего из гнезда птенца. Отмечая экологическую нецелесообразность такого поступка, можно подчеркнуть, что родители-птицы продолжают заботиться о своем детеныше вне гнезда и с их точки зрения этот ребенок воспринимается как «похититель детей». Метод экологической экспектации (от лат. expectation — ожидание) предполагает педагогическую актуализацию ожиданий будущих контактов с миром природы. То есть, ребенок заранее готовится к встрече с природными объектами, психологически настраивается на эту встречу, чтобы соответствовать тем «требованиям», которые предъявляются миром природы к тем, кто вступает с ним в общение. Например, перед в походом в лес педагог настраивает детей на то, что им предстоит «идти в гости к Лесу», а в гостях надо соответственно себя вести. Можно предложить детям придумать приветствия деревьям на участке, солнышку, цветам и другим объектам природы и произнести эти приветствия эмоционально, с разной интонацией, обратив внимание на мимику во время произношения. Метод ритуализации экологической деятельности(от лат. ritualis -обрядовый) предполагает педагогическую организацию ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленную на мир природы. Данный метод позволяет мотивировать и структурировать деятельность детей путем организации экологических постов, патрулей, отрядов. Важным условием реализации этого метода является наличие соответствующих символов (эмблема, флаг, карты и т.д.). Например, в последнее время в практику работы со старшими дошкольниками входит зеленый патруль, который обходит территорию детского сада, отмечает объекты, нуждающиеся в охране, в помощи, принимает меры по ее оказанию. Дети пользуются картой, составленной совместно с воспитателем. Патруль может знакомить малышей с правилами поведения в природе, прокладывать маршрут в целях защиты наземного покрова от вытаптывания, почвы от уплотнения и т.д. Патруль также определяет, есть ли на участке редкие или ценные растения. Защищает не только растения, но и животных: муравьев, птиц, прилетающих на участок. Метод экологической заботы предполагает педагогическую актуализацию экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействия природным объектам, особенно в трудных для них обстоятельствах. Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, попечения, то есть деятельного участия в жизненных ситуациях природных объектов. При этом мотивируется повышение экологической компетентности - освоение необходимых знаний, умений, навыков оказания эффективной помощи природному объекту, то есть знать, что следует делать и уметь это делать. В качестве примера можно привести подкормку птиц зимой на участке. Таким образом, в соответствии с тремя задачами экологического воспитания дошкольников выделяются три группы методов. К методам формирования экологических представлений относятся методы: экологической лабилизации, экологической ассоциации, художественной репрезентации. К методам формирования субъективного отношения к природе относятся методы: экологической идентификации, эмпатии и рефлексии. К методам формирования умений и навыков деятельности в природе относятся методы: экологической экспектации, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы. |