Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Занятие как форма ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структур. компоненты (пед. цель, дид задачи, содержание, методы и средства обуч.).Занятие по ознаком. дошк. с прир.дают возможность формир. знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. типы занятий .которые отличаются друг от друга дид. задачами, логикой построения, ходом организ. и проведения: зан первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов. З первично-ознак.типа.- воспитат. использ. наблюдение, рассматр. картин, чтение худож.пр. рассказ, показ диафильмов и кинофильмов Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями пед. расширяют кругозор детей, формир. новые образы о природе Занятия углубленно-познавател. типа.- напр. на выявление и показ связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются.. Это- ознак. с зависимостями жизни и роста растений от факторов внеш. среды, ознак. детей с приспособленностью животных к среде обитания, Н-р, беседа об осени в конце ноября в итогесистем. наблюдений и ведения календаря. Очень результативны опыты. Занятия обобщающего типа. - цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формир. обобщенное представление,систематизация знаний. используют беседы, дид. игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике Занятия комплексного типа. Комплекс. Занятие в одной темы решают разные задачи и строятся на разных видах деят. состоят из нескольких частей и включ. разную деят. 1ч познават задачи и развивает интеллектуальные способности. 2 ч иные програм зад. и другой вид деят. 3ч– это худ творчество детей, ручная деятельность, н-рзанятие овощи.беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стих Ю. Тувима "Овощи", рисование или аппликацию плодов; В мл. гр. зан. проводятся после наблюдений на прогулках и в уголке природы с целью закрепления, уточнения полученных ранее представлений. Занятия могут быть связаны с внесением нового объекта (рыбка, птичка, ). Использ. для формир. у детей трудовых навыков (посадка гороха, лука), для первоначального обобщения ранее полученных знаний (рассмат. картины«Зимниезабавы»).предпочтен. наглядным методам (наблюдение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала), а также практическим (труд, игра). Словесные методы (рассказ воспитателя, чтение худ. лит. )прим. какдоп.ср гр. занятия, с целью расширение, углубление, закрепление у детей знаний о природе. по обучению элементарным способам ухода за комнатными растениями, животными. научить правильно поливать комнатные растения, показать некоторые несложные способы удаления пыли с листьев. Зан. обеспеч. Послед. усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков с последующим их обобщением ст. гр.-обобщ. зн. об объектах и явлениях природы, сезонных изменениях в ней. накопление конкретных представлений о природе— развитие навыков познават. деят. и совершенствование ее способов. умений целенаправленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать объекты природы, устанавливать более глубокие связи между ними, делатьобобщения. развивать умения принимать познавательную задачу, отбирать и использовать адекватные способы ее решения, доводить начатое дело до конца, объективно оценивать полученный результат. Значение и место экскурсий в системе природоведческой работы с детьми дошкольного возраста. Экскур- собой особый вид деят, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. В. А. Сухомлинский, « у ребёнка необходимо воспит. любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».Задачи экскурсии освоении детьми системы эколог. представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.Развивающ.. компонент стимулирует формир:навыков наблюдения и наблюдательности .сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.)мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности)воображения и творческих способностей.При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитат, образ. и развив. хар.. Виды экскур.природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.Природовед. экс. решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.Экологич.экс.освоение.детьми разнообр биоценологических связей в мире природы:между органами животных и растений и их функциями.между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни.между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существованиямежду различными живыми существами в одной экосистеме.Экскурсии на сельскохоз. объекты помогают детям освоить представления о труде людей. Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставки цветов, птиц, рыб, в зоопарк и др. даёт возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель - показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя различные пед. приёмы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов экскурсий.Структура экскурсии:-вводная беседа .коллективноенаблюдение.индивид. самостоятельное наблюдение детей..-сбор материала.игры детей с собранным материалом.-заключительная часть, воспит. подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной гр. С мл гр наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес). играет роль также непосредственное окружение дошкольного учреждения,: наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, театр, концертный зал, природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал производственных заведений (ателье, мастерские) Значение и место целевой прогулки в системе работы. Отличие целевой прогулки от экскурсии. Прогулка — педагог.организованная форма активного отдыха детей на свежем воздухе, целью которой является укрепление здоровья детей, развитие их физических и умственных способностей. Задачи пр: • оптимизировать двиг. активность детей; • оказывать закаливающее воздействие на организм;• способствовать развитию наблюдат. и познават. способностей детей; • познакомить детей с родным краем, его достопримечательностями, трудом взрослых;• развитие детской самостоятельности.Прог. широко использ. для озн. детей с прир. дают возможность накопить представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Пед. знакомит с повседневными изменениями природы по сезонам (продолж. дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей), организует игры с прир. матер —У детей накап. чувственный опыт, воспит. любознат, наблюдат. Прог.доставляют ребятам радость от общения с прир, помогают почувствовать ее красоту. Целевые прог. вносят разнообразие в жизнь детей, обогащают их воображение, позволяют лучше узнать окруж. природу, местность где они живут: парк, сквер, цели познават.-практич. Н-р- сбор семян трав для прикормки птиц зимой, растений для составления гербария, прир. матер. для ручного труда. Отличие от повседневных прогулок заключается в том, что они проводятся за пределами д.у .Проводятся цел. Прог. в опред. Часы, по плану, согласованному с образоват. програм. На них не только сообщают детям новые сведения, но закр. имеющиеся у них знания.Цел. прог. строят так, чтобы в процесс. Ознак. с прир. осуществлялось развитие познават. способ. (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе. Главное — это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются методы: наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дид. игры, работа с картинами, чтение худож. произведений, рассказы, беседы и др. Центральным моментом цел прог явл. плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми ,дети могут под руководством восп. наблюдать особенности растений, внешний вид и повадки животных, сезонные изменения в жизни природы и устанавливать некоторые связи между ними. это расширяет конкретные знания дошк. по эколог. образованию, способствует росту любознательности; служит основой для научного миропонимания.Кол-во изуч. объектов и явлений должно быть небольшим 3—4. Использов.натур объектов -детей учат рассматривать и правильно называть части растений и животных. Руководствуясь программой, следует определить круг знаний, которые дети должны приобрести за определенный пер. времени, о неживой природе, о жизни растений и животных, о труде человека. Организуя наблюдения на целевых прогулках, воспитатель формирует эти знания постепенно. Сочетание наблюдений с худ. словом способ. образованию особенно ярких, прочных образов ,обогащает словарь детей. ,хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки.Народные приметы- стар грНа цел. прогулках подводят детей к выводу, что в природе все взаимосвязано, взаимозависимо и что каждый живой организм приспособлен к определенной среде обитания Цел. прог. тесно связаны с другими формами работы. Н-р, полученные знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются. Повседневная прогулка на участке учреждения дошкольного образования. Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа. Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер. Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. п.) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом. Дети старшей группы наблюдения на прогулках отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей. Начиная со второй младшей группы проводят целевые прогулки, на этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход) Разнообразие досуговой деятельности природоведческого содержания. Сущность понятия «досуговая деятельность». Какие синонимы понятия «досуг» вы знаете? «отдых»,«культурно-досуговая деятельность»«свободное время». Однако важно подчеркнуть, что не только на бытовом уровне, но и в учебной литературе и даже в отдельных научных трудах встречается неправильное понимание и трактовка этих понятий. Элементарный анализ понятий определяет необходимость учитывать, что это не только разные понятия, но и термины, относящиеся к разным областям научного знания. Свободное время— социально-экономическая категория, отдых— психофизиологическая категория, культурно-досуговая деятельность— философско-культурологическая категория, досуг— категория социально-педагогическая. Свободное время— это большая часть общего бюджета времени пребывания в учреждении дошкольного образования, остающаяся у ребенка после удовлетворения физиологических, санитарно-гигиенических и иных непреложных потребностей, которое он может использовать в соответствии со своими интересами и возможностями под руководством педагога. В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, вызывающей чувство радости и уверенности в своих силах, расширяющей круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняющий его значимым содержанием, а в итоге формирующей основы общей культуры; Следовательно, нужно учить ребенка правильно использовать свободное время, предоставлять ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору. Отдых –это протекающий в организме ребенка психофизиологический процесс, отражающий снятие физического, психического, интеллектуального напряжения, восстановление и дальнейшее развитие сил. Отдых может быть длительным и кратковременным, эффективным и малоуспешным, полным и непол-ным, но это — предмет медицины, психологии и гигиенистики. Культурно-досуговая деятельность— это коллективный способ жизнедеятельности людей, отличающихся рядом общих признаков, осуществляемый в индивидуальной форме, обладающий обособленностью и относительной самостоятельностью. Культурно-досуговая деятельность направлена на удовлетворение личностных потребностей и интересов в сфере досуга; на всестороннее развитие личности ребенка Досуг- это форма деятельности в свободное время, обеспечивающая отдых, органично совмещенный с разносторонним развитием личности. Досуг, как и любая деятельность, включает в себя следующие компоненты :мотив (потребность в деятельности), задачу, действия (операции). Сфера досуга требует особого внимания со стороны учреждений дошкольного образования и должна быть не просто сферой свободного времени детей, но в определенном смысле сферой именно культурного времяпрепровождения, содержащей эколого-образовательный потенциал, преобразующей экологические представления, отношения к природе, умения и навыки поведения дошкольников в природе. 5. В процессе досуговой деятельности наиболее полно проявляются способности, индивидуальные особенности личности, творчество. 6. Досуговая деятельность отвечает индивидуальным потребностям дошкольников и наиболее активно способствует формированию экологической воспитанности. 7. Формируется оценочное отношение к миру, вырабатывается система ценностных ориентаций: нравственных, эстетических, экологических и др. 8. Способствует личностному развитию: формирование уверенности в своих возможностях; совершенствованию опыта социального взаимодействия, направленного на адаптацию дошкольников к жизни в обществе; обучение правильному использованию свободного времени, формированию опыта организации содержательного досуга; 9. Способствует ознакомлению с традициями и обычаями белорусского народа, формированию любви к природе родного края 10. Способствует организации работы с родителями в целях посещения вместе с детьми детских спектаклей, музеев, картинных галерей и т. п. Виды организации досуговой деятельности экологического содержания Досуговую деятельность целесообразно разделить на следующие виды: 1. Отдых 2. Созерцание 3. Развлечения 4. Праздник 5. Самообразование 6. Творчество Специфические формы организации экологического воспитания детей дошкольного возраста. По мнению многих исследователей, «культурный ландшафт», способ. формир., ценностного отношения к тому, что их окружает. экологический ландшафт является тем пространством, которое необходимо для всестороннего, комплексного развития ребенка. К.Д. Ушинский отмечал, что «…прекрасный ландшафт имеет такое громадное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влияниям педагога» .К эк. ландшафту д.у о можно отнести следующие компоненты: Груп. уголок прир; Зимний сад ;Комната природы; Живой уголок; Экологическая лаборатория; Озелененные пространства территории участка д.у В соответствии с прогр. требованиями дети дошк.возр. должны познакомиться с экзотическими растениями, произрастающими в других климатических поясах. Эту задачу поможет решить зимний сад. роль зимнего сада Интеллектуальная Познавательная Эмоционально-эстетическое Деятельностно-практическая Экологическая комната-для проведения занятий экологич. содерж. Сдесь могут быть матер.о природе (карты, схемы, модели, дид .игры), Экологич .лаборатория-для организации детской исследовательской деятельности в природе |