Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Озеленение участка учреждения дошкольного образования. При планировке участка необходимо бережно относиться к имеющимся зеленым насаждениям, сохранять их, комбинируя с новыми посадками. Вырубать и выкорчевывать деревья не следует. Если деревья затеняют здание, лучше пересадить их в другое место. 1.Зеленых насаждений не д затенять само здание ДОУ, оставляли свободный доступ солнечных лучей на 75 % террит участка, а также не сокращали свободное простр для игр и зан дет ; Не д б вредных раст для жизни и здоровья реб. (с колючками, шипами). 2. Деревья и кустарники: = необх подбирать породы, наиб типичные для данной климатич местности;=д б максим колич пород дерев и кустарн , чтобы дети смогли познаком с их разнообр и внешн отличит признак ; =След обеспеч подвод воды для полива раст в жаркое время года. Требов к высадке раст и кустарн := размещ по периметру всей терр участка, аллеями, гр ; =Если ДОУ располаг вблизи дорог, автомоб магистралей, необх использ 2 – ярусное озеленение (1 - высокорослые деревья, 2 -кустарники). Виды деревьев: береза, остролистый клен (ясенелистный), дуб, ясень, липа, рябина, ель обыкновенная, лиственница европейская, каштан. Виды кустарников: сирень обыкнов и венгерская, спирея средняя (для раздел участков каждой гр ). Виды озеленения территории ДУ3.Вертикальное озеленение фасадов зданий и веранд: =использ разные вьющиеся раст : душистый горошек, садовые бобы кот созд привлекат вид участку, обеспеч затенение мест для игр и зан дет . 4.Газон; Огород : общим, индивид на терр кажд возр гр . Под огород необх отводить открытые, не затененные пространства террит . 5.Грядки на терр ДОУ. В мл возр выбир быстрорастущие, раносозревающие овощи, высаживаемые крупными семенами (лук, горох, бобы); В ср гр –те же овощные культуры, но и предлагают высаживать редис и салат; В ст –все овощные культуры; 6.Цветник – Для того чтобы указанные условия были соблюдены, следует подбирать для цветника однолетние, двулетние и многолетние растения.раст выращив в разн местах: вдоль центральной дорожки высажив многолетние цветковые раст с разн строками цветения (пионы, флоксы, ирисы, лилии…).7.Клумбы – сажаются около учрежд в целях эстетич оформления , на участках каждой гр на кот выращив высокорослые,низкорослые многолетники. Для мл дошк – это клумбы с яркими, красивыми цветковыми раст . Для ст –выращив раст : антирринум (львиный зев, астра, бархатцы, календула, гвоздика турецкая, ирис, космея, петуния, флокс летний); 8.Плодово – ягодные сады ( в завис от террит и возможн ДОУ). Необх ориентиров на неприхотливые культуры (яблоня, груша, вишня, различные сорта смородины, клубника). На терр не д высажив раст с колючками, шипами (облепиха, малина, крыжовник). Экологическая тропинка. Экологическая Тропа - это спец оборудован маршрут, проход через различ экологич системы и др природные объекты, имеющие эстетич , природоохранную ценность, на кот получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. п.) информацию об этих объектах. Организация ЭТ - одна из форм воспит экологич мышл и мировоззр . Экологическая тропа - это маршрут на местности, спец оборудован для целей экологич образования и воспит. ФУНКЦИИ ЭТ: познават , развив эстетич , оздоровит функции. Можно выделить два осн типа ЭТ: на территории д\ с и в природных или приближенным к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер…) Существует общий подход в создании экологических троп, которое происходит поэтапно. 1 этап - подготовительный. Работа начинается с подготовки не-большой группы ребят – организаторов и помощников воспитателя. Следующий этап - открытие тропы. Осн критерии выбора маршрут и объектов ЭТ- включение в неё как можно больш колич разнообр и привлекающих вним реб объектов, их доступность для дошк . Для ЭТ выбир: разл виды дикорастущих и культурн растений (деревьев, кустарников, трав), старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, клумбы, отдельно красиво растущие растения, места регулярного скопления насекомых, небольшие водоемы, огороды, отдельные камни… Взаимод чел с прир может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц. Экологическая тропинка на территории детского сада. =отдельные растения – старые и молодые деревья, кустарники разных родов и видов; экземпляры с небольш по форме кроной или стволом; растен с разн по размеру, форме, цв , хар поверхн листьями; сухие старые деревья, пни, крупные травянистые растения (лопух, крапива). =Сообщества растен – фрагменты ландшафтов луговой, лесной растит с их наиб характерными представителями. Это м б как дикораст заросли, так и растения посаженные пед и детьми. К таким же точкам можно отнести искусств сообщества раст – участки сада, огорода. =Участки, где можно обнаруж различ животных или следы их деят – естественные и искусств гнездовья, кормушки, муравейники, кротовины, земляные норки дождевых червей и кучки выбрасываемые ими земли; сезонные скопления насекомых, обитателей пруда или озера, реки. =Участки с объектами нежив прир – овраги, крупные камни или скопление камней, большая лужа, возник на одном и том же месте… =Спец оборудован площадки: метеоплощадка набл за силой и направл ветра, темпер воздуха, колич выпавших осадков, солнечные часы; =Птичья столовая с кормушками. =Клумбы – обычные и особого назнач(с растен – часами, растен -барометрами). =Огород с овощ и лекарствен растен , осадки злаковых культур Организация работы с детьми ЭТ позвол более продуктивно использ обычные прогулки с детьми для экологич занят и одноврем для оздоровл дет на свежем воздухе. Нужно ли сразу посещать все точки тропинки?Конечно, нет. Все завис от возр ваших дет и ваших целей. В разное время вы можете посещать разн точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Площадка природы и мини-ферма на участке учреждения дошкольного образования. Площадка природы по своему функциональному значению противоположна физкультурной площадке детского сада: дети могут приходить небольшими группами, по одному, подвое, чтобы в тишине и покое пообщаться с кем-нибудь из животных, понаблюдать за насекомыми, насладиться красотой растений. На территории детского сада для площадки природы выбирают спокойное место, вдали от групповых участков. В центре площадки можно установить птичий столб, который круглый год будет привлекать пернатых: зимой в его кормушки дети покладут корм, летом в водопойный желобок нальют воду. В любое время года птицы могут воспользоваться домиком, установленным на его верхушке. Вокруг столба следует утрамбовать площадку, и в солнечные дни по тени столба дети могут фиксировать перемещение солнца, его высоту. На площадке природы на разных ее участках могут быть устроены: ручеек, цветник, озелененная беседка для отдыха, красивый домик-сарай для инвентаря, вольер с выгулом для какого-либо животного, песочный дворик. На площадке во всех местах должны быть привлекательного вида лавочки, бревна, пеньки, на которых приходящие дети могут спокойно посидеть, понаблюдать за растениями, животными, водой (если сделан фонтанчик или небольшой водопад). Здесь они будут учиться созерцать природу, сосредотачиваться на ее красоте, самостоятельно всматриваться в ее жизнь. Площадка также может служить местом для приобщения дошкольников к труду по уходу за растениями и животными. На площадке природы может быть что-то особенно красивое - сад непрерывного цветения, розарий, экзотические растения (нехарактерные для данной местности). Красота, новизна, необычность не оставят детей равнодушными к природе, если воспитатель сумеет в этом месте приобщить детей к познавательной или практической деятельности. Мини-ферма - другой возможный объект на участке детского сада. Опыт пензенских педагогов показывает, что мини-ферма может быть устроена не только в сельском дошкольном учреждении -городскому она еще больше нужна: помогает познакомить и приобщить детей к сельскохозяйственному труду. Чаще всего мини-ферма - это небольшой сарай, в котором круглый год или только в теплое время содержат кого-либо из домашних животных. Куры, кролики, утки подходят для этой цели, но может быть молодняк и более крупных животных: поросенок, козленок, ягненок, которых дети помогают растить в летний период. Рядом с сараем должен быть луг для выгула животных и заготовки сена. Дети могут участвовать в разных трудовых операциях: давать корм, чистую воду, выгуливать животных, ворошить и собирать сено и др. Мини-ферма может включать небольшое поле для выращивания овса - продукта питания для любых животных в течение целого года. Вариантом мини-фермы может быть теплица, в которой дети вместе со взрослыми могут выращивать зелень, лук, огурцы, томаты, делать высад луковичных цветущих растений, выращивать цветочную рассаду. Общая характеристика классификаций методов ознакомления с природой. Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающей природе. В процессе экологического образования в дошкольном учреждении используются такие методы обучения как наглядные, практические, словесные. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов и т.д. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Практические методы - это игра, труд в природе, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе экологического образования позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний. Словесные методы - это рассказы воспитателя, рассказы детей из опыта, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально - положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются: - возрастными возможностями детей; - характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель; - разнообразием самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок. Например, формирование знаний об образе жизни птиц невозможно без наблюдений, о способах ухода за кошкой, комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда - при проведении опытов или игр, знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя. Наблюдение__как_основной_метод__ознакомления_с_природой._Виды_наблюдений._Содержание,_место_и_значение_разных_видов_наблюдений_в_каждой_возрастной_группе.'>Наблюдение как основной метод ознакомления с природой. Виды наблюдений. Содержание, место и значение разных видов наблюдений в каждой возрастной группе. Наблюдение — это специально организов. воспитание , целенапр , более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдния: - усвоение разных знаний — установления св-ств и кА-ств, -структ и внешний строений предм , -причин измений и развитий объектов (растений, животных) сезон явлений. Для успешных достиженийены поставл цели воспитателем продумыв. и использ. спец приемы, организующие, активное восприятие детей:-задает вопросы, предлаг. обследов , - сравнив объекты между собой, -устанавливают связи между отдельным объектом и явлен. прир . Включ. разнообр. органов чувств в проц Наблюдения обеспечив полноту и конкретность формирования знаний. Набюдения необх. сопровожд. точной речью воспит. и дет , чтобы полученые знания усвоились. Педагог должен регулир. его по времени, объему и содерж . Метод Наблюения в ознак. детей с природой явл основным. Необходимость и значение его использов связаны прежде всего с характерных знаний , доступных детям дошк возр . -Наблюдение позвол. показать детям природу в естеств. условиях во всем ее многообр , в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. -Систематич использования Наблюдений приучают детей приглядывать , подмечать ее особенности и приводит к развнабл-ности,. Наблюдения явл. неисчерпаемыми источникоми эстетических впечатлений и эмоциональых воздействия на детей. Воспитание использований разного виды Наблюдений. Для формир. представл о разнообр. растен и жив-ных , объектов нежевой прир , распозн. особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качество использование распознающее Наблюдение. Оно обеспеч накопл у дет ярких, живых знаний о природе. Часто в процессе Наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит, по следу — какое животное прошло, . Н может провод как с отдельн детьми, с небольш группах (в 3—6 человек), так и со всей группой . Это зависит от цели и содерж Наблюдений, а также задач, стоящих перед воспит . На экскурсии Наблюдние организуется со всеми детьми, с маленьк подгрупп и с отдельных воспитанник . В уголке природы- с отдельн детьми или с небольш подгр . В завис от колич дет , участв в Наблюдении, оно может быть: индивидуальным, групповым и фронтальным. В завис от поставл целей Наблюдение бывают: эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим). . Общие требов к организ Наблюдения: 1. Цель и задача Наблюдения должна быть поставлены четко и конкретно. 2. Для каждого Наблюдения воспит необх отбирать небольшой круг знаний. 3. В организ Наблюдения следует предусматр системность, что обеспечит их взаимосвязь. 4. Наблюдение должно способствовать развитию умственных и речевых активн дет . 5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе , желание как можно больше узнать о ней. 6. Знания, полученые детьми в проц Наблюдения, должны закрепляться, уточнятся , обобщатся и систематизироватся с помощью др методов и форм работ (расск , чтение книги о природе, рис и лепка, ведение календ природы, беседы об увиденном .7. В результ каждого Наблюдения у детей должно быть сформированно представлением или элемент понятие о том или ином объекте природы .Методика проведения Наблюдения разных видов: .Распознающее наблюдение. Руководство Наблюдения складыв из:- подготовки воспитателя и детей , -проведение самого Наблюдения и закрепления полученое детьми представл .-Выбор объекта Наблюдения осуществл в зависим от требований програм д\с -необходимо учитывать Уровень развтия наблюдательного у воспитанников данной гр . - педагог конкретиз объем знаний, который необходим сформировать у дет в результате предстоящего, а также послед (повторных) Наблюдения .-Важно продумать, как будет организ Наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, -Не менее важна подготовка объектов Наблюдения. Нельзя проводиь Наблюдения за неспокойным животным, которое боится детей. Организация и методика руководства наблюдениями в младшей группе. Младшие группы. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно, что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен. В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы: например, неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать малышей с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие. Большое значение при этом имеют приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки, например, для того, чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. д. Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?» С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи — и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит есть. Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой. В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж. Наблюдения за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью, например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее» или «Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса». |