Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Зарубежные педагоги прошлого о природе как факторе развития детей. Проблема взаимоотношения чел. и прир. нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Я. А. Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Он утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Коменский вывел дид. принципы обосновывая их примерами природы. Он подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг.Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем франц педагог и философ Ж.-Ж. Руссо и др. педагоги говорили о воспитании у д. "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на чел. Ж. -Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу реб совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией. Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Основной принцип воспитания - согласие чел. с прир. Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители: В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский. Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе Русские педагоги прошлого о значении и использовании природы в становлении личности ребенка дошкольного возраста. 1.К.Д. Ушинский-Воспитание реб в период дошк. детства У. рассматривал как одну из важн. ступеней в общей системе воспит. и обуч.Он разработал вопросы обучения реб дошк возр родному языку, ознакомлению с природой, с народными играми, сказками, пословицами и поговорками.Изданы книги«Детский мир»(1861г.), «Родное слово»(1864г.), которые использовались для воспитания д.Природу он считал важным средством воспитания д. дошк возр. Очень большое вним. уделял развитию наблюдательности.Т,о.,У. связал разв. наблюдательности с умст-ым и реч-ым развитием реб. 2.Водовозова Елизавета Николаевна- Она первая в ДП полно раскрыла проблемы умст. и нравств воспитания детей. Она внесла свой вклад в методику сенсорного воспитания д.и впервые разработала программу наблюдений явлений природы. Её книга – «Умственное и нравственное воспитание д. от первого проявления сознания до школьного возраста». – 1-й в России труд по ДП.Лучшим средством наблюдательности В. считала прогулки и экскурсии в природу. Для ознакомления д. с природой В. рекомендовала пользоваться и книгой. Она написала серию рассказов «Из русской жизни и природы», которая в то время была популярна. 3. Симонович Аделаида Семёновна .Развивая идею народности К.Д. Ушинского, С. вместе с мужем, ввели в занятия ознакомления д. с трудом и бытом русского народа, с родной природой Супруги Симонович основали первый русский журнал по дошк. воспитанию «Детский сад» (1866-1868гг.) и являлись авторами многих публиковавшихся там статей. 4. Шлегер Луиза Карловна (1863-1942) На основе анализа и обобщения практики народного д.с. Луизой Карловной было составлено несколько выпусков пособия для работников ДС под названием «Материалы для бесед с маленькими детьми». В пособиях указывалась лит-ра для воспит., игры и песни для дет, названы экскурсии, которые могут проводиться и в др детс садах; выпуски иллюстрировались фотоснимками детских рисунков, поделок. 5. Тихеева Елизавета Ивановна (1867-1943) – без неё невозможно представить отечественное дошк воспит. Она стояла у истоков системы подготовки воспитателей. Вся её деят-сть связана с проблемами дошкол. детства. 1-й научный труд – букварь «Русская грамота», а также несколько методических пособий, тема которых «Развитие мышления и речи учащихся начальной школы». В ряде работ Т. рассматривает природу как одно из условий или как элемент среды, в которой дети живут своей «естественной детской жизнью». Роль природы, как среды для реб., как подчёркивает Т. в том, что её воспитат. воздействие наиболее естественно и могущественно. Белорусские просветители и педагоги об использовании знаний о природе в воспитании и развитии личности человека. В XVI появились прогрессивные для того времени мысли, о роли природы в формировании моральных ценностей. Н. Гусовский бел. поэт-гуманист, Творческое наследие: поэма «Песня про зубра» , «Новая і славутая перамога над туркамі ў ліпені месяцы” и 11 стихов. В этих произведениях автор изложил многогранную идейно-эстетическую и пед-просвятительную программу. Ф. Скарина выдающийся бел просветитель, гуманист, первопечатник, ученый, писатель, переводчик, художник, доктор философии и медицины эпохи Возрождения. Им были изданы 19 книг под общим названием «Библия Русская». В своей книге: «Малая подорожная книжица он разместил большое количество материала о природе:бел названия месяцев, знаков зодиака, описал прогноз затмений и других астрономических явлений. Продолжателем идей Скарины и Гусовского был С. Будный. С. Будный является автором 1-го школьн. учебника на бел. языке – «Катехизиса» (Несвиж, 1562). Именно здесь автор знакомит детей с красотой природы.К. Лыщинский- Свои идеи изложил в трактате «О несуществовании Бога». Он ввел уроки, на которых давались знания о естественных законах развития природы, а также различных природных явлениях. Он полагал, что знания о природе нужны человекудля того, чтобы потом уметь управлять ею. XVIII век: Фиокант Бохивец им был опубликован трактат «Мысли о воспитании человека». Впервые в истории Беларуси он рассказать о важности воспитания детей в дошкольном возрасте. Особое место в воспитании он отводил природе.XIX век: Ян Чечет, И. Кулаковский,П. Шпилевский. Они были сторонниками идеи ознакомления дет. с природой родн. края. Они предполагали знакомить детей с поговорками, загадками о природе. А.Г.Богданович -В природе он видел неисчерпаемые богатства для умственного развития детей и важнейший источник для подготовки к будущей практической деятельности. Значимое место в его творчестве занимала пейзажная лирика. Это стихотворения «Зимой», «Па-над белым пухам вішняў», сказка «Сон-трава» и др.Э. Пашкевич (Тетка)- В 1906 г.в Петербурге она издала «Першае чытанне для дзетак беларусау», учебник для детей 1-го года обуч., направленный на развитие фантазии, любознательности, мышления детей. Позже вышел еще один учебник «Беларускі лемантар».В книге «Гасцінец для дзяцей» были помещены рассказы о природе, загадки, пословицы и т.д. Главная цель ее книг состояла в том, чтобы развить представления детей об окружающей природе. Я. Колас - считал необходимым прививать детям любовь к труду, показывать всю красоту бел. природы. Я. Купала- Стихи поэта помогают понять красоту, изменчивость и богатство природы Белоруси.Наследие бел. просветителей и пед. показывает, что к началу XX века превалировали следующие идеи ознаком. детей с природой: 1)Начинать эту работу необходимо уже на ранних этапах развития ребенка; 2)Ознак-е с природой способ. умственному, нравств., физич. и труд развитию детей; 3)Методами ознакомления с природой являются наблюдение, труд в природе, беседы о природе, чтение произведений природоведческого содержания, устное народное творчество, пример родителей. Становление и развитие теории и методики ознакомления детей с природой в советский период (20-30- годы ХХ века). Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.). Большое значение для определения целей и путей коммунистического воспитания дошкольников имели съезды и конференции по дошкольному воспитанию. На первом таком съезде в 1919 году главное внимание было уделено определению типов дошкольных учреждений и организации системы дошкольного воспитания в общегосударственном масштабе. На втором (1921) и третьем (1924) съездах и на 3-й Всероссийской конференции (1926) по дошкольному воспитанию обсуждались цели и задачи, содержание и методы дошкольного воспитания. На четвертом съезде (1928) разрабатывались общие принципы построения программы воспитательной работы в дошкольных детских учреждениях. Работой съездов и конференций руководили Н. К. Крупская и А. В. Луначарский. Активное участие в них, наряду с дошкольными работниками, принимали крупные ученые в области общей педагогики и психологии (П. П. Блонский, К. Н. Корнилов, С. Т. Шацкий), педиатрии и гигиены детей (Е. А. Аркин, В. И. Гориневский, Л. И. Чулицкая), искусства и художественного воспитания (Г. И. Рошаль, Е. А. Флерина, М. А. Румер, В. Н. Шацкая). Научная разработка проблем методики ознакомления детей дошкольного возраста с природой в 50-90-х годах ХХ века. В 50-е - 60-е годы проводятся исследования и методика стала выделяться в самостоятельную науку. В 1951 г. впервые защитила диссертацию Э. И. Залкинд «Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений». В которой она подняла вопросы: - необходимость накопления знания у детей о природе; - впервые поднят вопрос о необходимости формирования системы экологических знаний у детей, которое включает: - представление о растениях и животных как о уникальных живых существах, о их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей; - понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования; - осознание того, что все живые существа на планете связаны друг с другом сложной системой связи; Для интеллектуального развития детей необходимо формировать сенсорную культуру, включить дошкольников в исследовательскую деятельность, развивать их наблюдательность. В 1962 г. произошел коренной перелом в дошкольном воспитании. Была принята программа «Воспитание в деском саду » - первый в истории дошкольной педагогики программно-методический документ. Игра признана как основной вид деятельности детей, как форма организации жизни. Проведение занятий Виды занятий младшая группа, 3-4 года средняя группа, 4-5 лет старшая группа, 5-6 лет подготовительная группа, 6-7 лет Количество часов 2 час в неделю 2 часа в неделю 5 часов в неделю 5 часов в неделю В начале 80-х была принята «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду». Был создан новый тип воспитательно-образовательного учреждения - школа – детский сад. Затем была принята программа в 1985г.. В нее были внесены изменения. В 90-е годы по программе «Пралеска» стали работать детские сады Республики Беларусь. Разработка проблем экологического образования как нового направления дошкольной педагогики в конце ХХ – начале ХХIвеков. Основоположник научной педагогики России К. Д. Ушинский дал наиболее полный и глубокий анализ взаимодействия природы и общества. Таким образом, с XVII до первой половины XIX века в русской науке сформировалась совершенно самостоятельная точка зрения о влиянии природного фактора на исторический процесс в России, о взаимодействии компонентов природы и живых организмов, о взаимоотношениях природы и общества. Эпохальное значение имеет научная деятельность В. И. Вернадского (1863-1945 гг.). Академик В. И. Вернадский - ученый с мировым именем, основоположник геохимии и биогеохимии - провел массу исследований, имеющих прямое отношение к проблемам экологии. XX век стал главной вехой на пути формирования современной концепции экологического образования. Конец XX и начало XXI века являются новым, чрезвычайно плодотворным периодом развития концепций экологического образования. В условиях перехода России на модель устойчивого развития экологическое образование и воспитание населения приобретает приоритетное значение. На сегодняшний день Россия располагает необходимым потенциалом для перехода к устойчивому, экологически безопасному развитию. Вопросы экологического образования и воспитания стали одной из главных задач органов управления. Начало XXI века - это новый этап развития экологического образования, воспитания и просвещения. Приоритетными направлениями экологического образования в ряде стран стали: социальная направленность экологических знаний, их экономическое содержание, политика переработки отходов и личное поведение каждого в окружающей среде с целью воспитания экологического сознания, ориентированного на действие. Началом создания системы экологического образования в России было широкое просвещение населения в начале XX века. В результате, продекларированная в 90-х годах XX века идея создания системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения не реализована и в начале XXI века. Мировое экологическое движение - одна из эффективных форм деятельности всех социальных групп населения и учащихся всех категорий в области охраны окружающей среды. Ведущими факторами реализации непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения являются научно обоснованные цели и адекватные им задачи, решение которых может гарантировать достижение качества экологической образованности и воспитанности населения. Экологическое воспитание детей на современном этапе в зарубежных странах. Процесс экологизации образования за рубежом начался значительно раньше, чем в нашей стране. В странах Западной Европы и США происходит смещение акцентов природоохранительной деятельности с контроля за состоянием природной среды к предотвращению ее загрязнения. Наблюдается широкое включение вопросов окружающей среды во все сферы внутренней и внешней политики, заостряется внимание на том, что хозяйственная деятельность человека в окружающей среде должны строго соответствовать принципам устойчивого развития. Новым моментом является подчеркивание прав широкой общественности свободно получать и распространять различного рода экологическую информацию. Западной Европе экологическое воспитание начинается с трех лет, путем общения детей в специальных хозяйствах, где дети могут общаться как с дикими, так и домашними животными, ухаживать за ними. Экологические образовательные программы в Австрии включены в школьные программы, например: организация специальных школьных проектов ("Школьный сад", "История окружающей среды", "Экология в школе", "Экологическая мастерская", "Творчество для природы"); проведение природоохранительных акций ("Озон", "Альпийская деятельность"); разработка специальных учебных пособий и различных дидактических материалов; семинаров для педагогов-экологов, а также курсов переподготовки для всех специалистов, принимающих участие в экологическом образовании детей;издание газет и журналов по вопросам экологического образования; разработка специальных эколого-образовательных программ типа "Окружающая среда, школа и общественность"; создание общегосударственного банка данных по вопросам экологического образования; осуществление координационных функций; консультирование учителей, а также других категорий специалистов, желающих участвовать в школьных и внешкольных видах эколого-образовательной деятельности, а также в различных проектах, связанных с экологическим образованием детей. Важной вехой в развитии экологического образования в Дании экологические проблемы включены в содержание профессиональных образовательных системах педагогического профиля: обязательность экологического образования подготовки педагогов всех уровней; самообразования и расширения междисциплинарной подготовки педагогов; доступность соответствующих учебных материалов. Дания постоянный участник экологических проектов со скандинавскими странами на основе долгосрочного сотрудничества, путем проведения Северного Симпозиума и реализации международных – «Образование в области окружающей среды в Скандинавии», «Балтийское море» и «Северное море» и национальных – «Чистые реки», «Кислотные дожди», «Зеленый флаг» образовательных проектов, изучение и картирование экологического состояния берегов морей. Экологическое образование в Германии направлено на изменения представления и улучшения знания молодых об окружающей среде, развить их готовность защищать природу, сформировать у подрастающих поколений модели экологически ответственного поведения. Здесь основной упор делается на раскрытие взаимосвязей между человеком, обществом и природной средой. Экологическое образование отталкивается от человека, так как именно человек является причиной катастрофического загрязнения среды. Ирландская система экологического образования направлена на решение следующих задач: содействование понимания комплексности взаимодействия человека с окружающей средой; поощрение интереса к экономическому, социальному, политическому и экологическому взаимодействию в городских и сельских ареалах; предоставление каждому слушателю возможность приобрести знания, отношения, ценности, опыт принятия экологически ответственных решений, а также соответствующие практические умения и навыки, необходимые для защиты и оптимизации природной среды; создание и внедрение в индивидуальное, групповое и общественное сознание новые экологически грамотные модели поведения и деятельности в окружающей среде, способствовать формированию у отдельных граждан, различных социальных групп и общества в целом нового отношения к природе; способствование приобретения у населения широкого практического экологического опыта; формирование умения распознавать и классифицировать экологические проблемы, решать проблемные задачи и ситуации, участвовать в процессе принятия экологически ответственных решений. Экологическое образование в Швеции были сделаны в 1970 году в связи с подготовкой и проведением Европейского года окружающей среды (1970 г.). В те годы вопросы окружающей среды были инкорпорированы в новые девятилетние программы обязательного обучения. В то же время был подготовлен и принят к реализации Национальный проект по вопросам окружающей среды. В соответствии с его требованиями в Швеции были опубликованы новые учебные пособия и руководства для педагогов и учащихся. Высокая экологическая культура национального хозяйства Японии была достигнута с помощью образовательных программ в области окружающей среды, которой охвачены все сферы национальной профессиональной подготовки. Японцы малорелигиозны – у них вместо иконы имеется алтарь красоты – ваза с цветами. Икебаны известны, пожалуй, каждому. |