Шпоры по природе педфак. Планета Земля в Составе Солнечной системы. Форма, масса и размеры Земли
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Помещ эколог. комфорта. Экологические пространства - (зеленая зона, экологическая комната). Физ. и муз залы - помещения, где дети могут укрепить свое здоровье как физическое, так и эмоциональное. Изостудия – помещение, где дети могут творчески выразить, свои чувства. Эколог. тропа-При путешествии по эк.тропе используются разнообразные виды детской деятельности, различные формы и методы работы: эколог. занятия; эколог. экскурсии ; эколог. ;коллекционирование ;эколог. Выставки ;экологические игры и др. Объектами экологической тропы являются: Флористические композиции-Планетарий Центр воды, песка Центр науки)Коллекция птиц Фитобар Коллекция "Волшебный мир камней "Коллекция "Чудо-дерево"Мини-огороды на окнах Галерея с репродукциями картин известных художников Выставочный зал Фонотека, видеотека Зимний сад Кактусарий Экологич. комната Изостудия Коллекция "Мир бабочек Альпийская горка в помещении и т.д Один из путей повышения эффективности эколог. воспитания состоит в использовании разнообразных форм работы. эколог. кружки; эколог. конкурсы;- КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес";- эколог. акции;-трудовой десант; зеленый патруль;- лаборатория юного эколога-составление экологических карт;-ведение Панорамы добрых дел»;- ведение фенологических календарей природы;- эколог. выставки и экспозиции;-экологические музеи;- день (неделя) эколог. творчества;- эколог. праздники и фестивали; - эколог. игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование - экосистем; соревновательные, игры – путешествия и тд.);-эколог. сказки;- экологические тренинги; и т.д. С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается, и наша цель,–воспитать экологически образованных людей, которые будут относиться к природе как к другу, беречь ее, совершенствовать методы по ее спасению. Планирование и учет работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой. План-это система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работы. Значение: -план дает возможность воспитателю организовать пед. процесс таким образом, чтобы учитывались возр. и инд. возможности детей.; -способствует формиров. представлений по ознакомл. с природой; -обеспечив. систематичность работы по эколог. воспит.; -план помогает устанавл. взаимосвязи между накопленными и приобретенными умениями и формир. бережного отнош. к природе; - планиров. Помогает комплексно решать воспит.-образ. задачи. Цель планирования: разработка модели пед. процесса направл. на воспит. У дет. основ экол. культуры. При планир. воспит. должен учитывать: 1.уровень сформированности представл. детей; 2.учет возр. особенностей детей; 3.задачи программы; 4.природное окружение ДУ. Планирование работы по экол. воспитанию дошк. осуществл. В 3-ех формах: 1.Годовой план: составл. Заведующей и методистом на год. Анализируется состояние экологоразвив. среды, оснащенность уголков природы, состояние планир. В каждой возр. группе, уровень проф. готовности пед. и т.д. После всестороннего анализа происходит обдумывание и постановка задач на год. 2.Перспективный план: персп. планир. на сезон в наибольшей степени помогает воспитателю конструировать пед. процесс последовательно и системно. 3.Колендарное планир. (на неделю). В течение дня формы работы по разделу эколог. воспит. планируются: утром; на занятиях, на прогулке, во 2-ую пол. дня. (занятия, беседы, прогулка, игры природоведческого содержания, экскурсии, трудов. природоведческая дея-ть и т.д.) Преемственной в работе учреждения дошкольного образования и школы по ознакомлению детей с природой. . В Д.У. основными формами ознакомления дошк. с природой яв-ся занятия, повседневные и целевые прогулки, экскурсии, праздники и развлечения. Особо место отводится специально организ. занятиям. Формы связи ДУ и нач. шк. Одним из важных условий практической реализации преемственности в работе д/у и нач. шк. я-ся установление делового сотрудничества между педагогами ст. возр. группы и учителями 1 класса. Можно выделить две линии, по которым идет установление связи д/у и нач. шк.: - тесный контакт педагогических коллективов д/у и школы; - непосредственное общение дошк. и первоклассников. Формы: экскурсии, участие в конкурсах знатоков, в концертах, развлечениях, в процессе труда в природе, выставок поделок из природного материала и т.д. Педагоги д/у знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспит. работы в нач. классах шк., определяя перспективы развит. дет. и обеспечивая тот уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспит.-образоват. работы, осуществляемой в ДУ с тем, чтобы опираться на имеющиеся у дет. знания и опыт. Формы связи между пед. коллективами д\у и школы разнообразны: - совместное обсуждение и изуч. программ 1 класса и программы дошк. обр. в д/у, глубокое осмысление их преемственности;- ознакомление учителей с формами работы в ст. возраст. группе, а также уровнем знаний и умений, приобретенных дет. к концу ст. дошк. возр.. С этой целью целесообразно присутствие пед. начальных классов на занятиях в д/у (в начале, середине, конце учебного года), наблюдение за дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными из них, посещение пед. совещаний, проводимых в д/у по итогам работы в ст. гр.; - наблюдение педагогов д/у за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявили себя в новом коллективе, как усваивают программу 1 класса, какие встречаются трудности, посещение пед. советов в школе по итогам успеваемости учащихся 1 классов. В результате таких контактов педагогов д/у и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки дет. к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы д/у, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой. . Работа с родителями по эколог. воспит. дошкол. яв-ся одной из составных частей работы ДУ. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу – воспит. человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экол. воспит. дет. необходимо использовать все доступные формы взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в 2 направлениях: педагог - родитель; педагог - ребенок - родитель. Существуют традиционные и нетрадицион.формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их пед. знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. К индивид. формам относятся пед. беседы с родителями. К коллективнымформам от-ся родит. собрания, конференции, «Круглые столы». К наглядно-информ. формам относятся видеофрагменты организации различных видов дея-ти, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родит. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр. Так, родит. привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Можно организовать выставку совместных работ родит. и дет. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родит. могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужд. форме с обсуждением актуальных проблем, учетом пожеланий родит., использов-ем методов их активизации. Можно разработать систему, которая будет включать в себя определ. содерж., методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения дет. с природ. объектами:-пропагандировать эколог. знания среди родит. и вовлекать их в совместную де-ть; -проводить совместные мероприятия, к которым родит. проявляли бы особый интерес; -разработать одну из форм наглядной агитации - листовку, в которой лаконично описать правила повед. в природе. Для эффективности данной формы можно ор-ть конкурс листовок на тему «Берегите природу», где участниками конкурса являются сами родители; -еще одна из форм работы – эколог. газеты. Газеты могут содержать интересные факты из жизни растений, животных, о явл. природы, в кот. можно предложить домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин и т.д. Методическое руководство работой педагогического коллектива учреждения дошкольного образования по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой. Методическое руководство работой педагогического коллектива учреждения дошкольного образования по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой 1. Основные направления методической работы с педагогическим коллективом учреждения дошкольного образования по ознакомлению детей с природой 2. Формы методической работы с педагогическим коллективом Вопрос 1. Основные направления методической работы с педагогическим коллективом учреждения дошкольного образования по ознакомлению детей с природой 1 направление: Создание материальных условий Администрация учреждения дошкольного образования должна позаботиться о создании условий доля эффективной организации работы с детьми по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию. Создание материальных условий предполагает: Созание условий на территории учреждения дошкольного образования (озеленение участка, создание условий для игр с природными материалами, создание экологической тропинки, создание площадки природы и т.д.). Создание условий в помещении (оборудование и оснащение уголков природы в группах, создание экологической комнаты, создание экологической лаборатории, создание экологического музея и т.д.). Подбор наглядных и технических средств обучения (картины, макеты, видео-аудио записи, ТСО). Оснащение методического кабинета. 2 направление: Оказание методической помощи педагогам в проведении природоведческой работы с детьми Ознакомление с новыми подходами решения задач. Ознакомление с новыми методиками. Ознакомление с новыми технологиями. Формирование практических умений и т.д. 3 направление: Контроль как одно из направлений методической работы с педагогическим коллективом. Образовательный процесс требует, чтобы им управляли. А это возможно только в том случае, если администрация хорошо знает состояние дел в учреждении дошкольного образования, знает возможности педагогов, знает особенности образовательного процесса. Все это обеспечивает контроль. Контроль констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и хранения информации о ходе образовательной работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с документацией, бесед с детьми, педагогами. К осуществлению контроля в учреждении дошкольного образования предъявляются следующие требования: - цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач воспитательно-образовательного процесса, - следует не просто проверять состояние дел, а создавать единую систему контроля всех направлений образовательной работы в детском саду, - контроль необходимо планировать, - в процессе контроля важна не просто констатация факта, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер по их устранению, - итоги любой проверки должны знать все члены педагогического коллектива. Т.о., контроль должен быть регулярным, систематическим, действенным и гласным. Виды контроля: Тематический контроль направлен на изучение состояние работы по одному из разделов учебной программы, например, по разделу «Ребенок и природа». Обзорный контроль – как разновидность тематического. Примером может служить контроль готовности уголков природы к началу учебного года. Оперативный контроль заключается в том, чтобы с его помощью можно устранять незначительные сбои в работе, регулировать деятельность некоторых педагогов и всего коллектива с помощью рекомендаций, советов. Оперативный контроль предусматривает быстрое реагирование, немедленное исправление отдельных незначительных недостатков. В оперативном контроле выделяют предупредительный или предварительный контроль и сравнительный контроль. Предупредительный контроль направлен на предупреждение возможной ошибки и чаще используется по отношению к начинающим педагогам. Сравнительный контроль используется для сопоставления результатов работы по ознакомлению с природой педагогов, работающих в одной группе или в двух параллельных группах 4 направление: Изучение, обобщение и распространение передового опыта. Передовым опытом можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов, приемов воспитательно-образовательной работы. 1 этап – выявление имеющегося опыта. 2 этап – обобщение накопленного опыта. 3 этап – внедрение и распространение передового опыта Вопрос 2. Формы методической работы с педагогическим коллективом Семинар Ежегодно в годовой работе учреждения дошкольного образования планируются семинар и семинар-практикум, остающиеся наиболее эффективной формой повышения квалификации воспитателей. В начале учебного года руководитель учреждения дошкольного образования: Определяет тему и составляет подробный план семинара, который включает несколько занятий определяет график и место работы семинара. Важный вопрос - место проведения семинара. Это может быть методический кабинет учреждения дошкольного образования, групповая комната, экологическая комната, участок учреждения дошкольного образования, сквер и т.д. назначает руководителя семинара. Руководителем семинара могут быть заведующий, зам. заведующего, опытный педагог или приглашенный специалист. Определяет контингент педагогов участвующих в работе семинара. В работе семинара участвуют воспитатели и другие сотрудники учреждения дошкольного образования. Важно продумывать способы включения всех участников семинара в обсуждение темы На первом занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Семинар состоит из нескольких занятий, на которых обсуждаются вопросы теории, проблемы практики, новинки литературы и передовой опыт. Работа семинара заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в работе изученной проблемы или разработкой плана изучения конкретных вопросов данной темы. Семинар-практикум Семинары-практикумы отличаются тем, что в них включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. В начале учебного года руководитель учреждения дошкольного образования: Определяет тему и составляет подробный план работы семинара-практикума определяет график и место работы семинара-практикума. назначает руководителя семинара-практикума. Руководителем семинара могут опытный педагог или приглашенный специалист. Определяет контингент педагогов участвующих в работе семинара-практикума. Например, на занятии по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Это умение впоследствии применяется в украшении групповой комнаты и в работе с детьми. На семинаре-практикуме по изготовлению календарей природы педагоги осваивают содержание работы по созданию, ведению календарей природы в разных возрастных группах, систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми. Работа семинара-практикума всегда имеет какой-то материальный результат. По итогам работы семинара-практикума может быть оформлена выставка работ педагогов, наглядных материалов. Консультации бывают индивидуальные и групповые. Групповые консультации планируются на год, но по мере необходимости в план могут вноситься изменения, а индивидуальные консультации не планируются. Любая консультация требует профессиональной компетентности и подготовка. Предварительная подготовка к консультации требует достаточно много времени, т.к. необходимо познакомиться с новейшими достижениями педагогической и психологической науки, познакомиться новинками методики и технологии ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания, изучить периодическую печать, составить тематический каталог. Подготовка к консультации предполагает: составление плана изложения материала, продумывание советов и рекомендаций по каждому вопросу, подбор описанного педагогического опыта, подготовка вопросов к воспитателям для коллективного обсуждения; всевозможных заданий по ходу консультации. В процессе проведения консультаций возможно использование различные методы: метод проблемного изложения, поисковый метод, метод объяснения. Беседа используется при обмене опытом между педагогами. В ходе нее более детально раскрываются отдельные положения изученной методической литературы, даются разъяснения по вопросам, в большей мере интересующих педагогов, выявляются ошибки в суждениях, степень понимания и усвоения новой информации. Эффективность проведения беседы зависит от соблюдения определенных условий: - предметом беседы должен быть практически значимый и актуальный вопрос, - педагоги должны обладать достаточным запасом теоретических знаний и профессионализмом. Коллективный просмотр педагогического процесса - это одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом учреждении дошкольного образования есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать «открытые занятия» и «коллективные просмотры». В первом случае это демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как одна из форм проведения аттестации, а в другом – показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей. Для просмотра выбирают не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд, и др.), а также отдельные режимные моменты (прогулки, развлечения и т.д.). Коллективные просмотры организуются не чаще одного раза в 3 мес. На них присутствуют свободные от работы педагоги, те, которым рекомендуют руководители учреждения дошкольного образования. Для того чтобы в данной форме методической работы смогли участвовать педагоги, работающие в первую и вторую смену, предусматривается второй показ той же деятельности с другим содержанием, но с использованием тех же методов и приемов, которые демонстрировались ранее. Важно правильно организовать обсуждение коллективного просмотра: Первое слово предоставляется педагогу, показывающему свою работу, он знакомит с программным содержанием вида деятельности, проводит самоанализ Участникам коллективного просмотра предлагается задавать вопросы воспитателю, который дает необходимые пояснения. Зам. заведующего организует обсуждение увиденного всеми участниками : обращает внимание на то, что любое высказывание должно начинаться с положительного момента, замечания делаются в конструктивной форме, т.е. должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельности и должны высказываться корректно, как правило, в форме пожелания («Не лучше ли было…», «Хорошо бы…», «Было бы эффективнее…») Педагог отвечает на высказанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и т.д. Итог обсуждения подводит зам. заведующего, обращает внимание на использование удачных приемов, дает конкретные рекомендации участникам просмотра, что из увиденного можно внедрить в практику работы. |