тренды. По заказу министерства образования и науки республики казахстан с74 Тренды современного образования Алматы
 Скачать 3.34 Mb.
|
|
• Акцент на развитии независимого мышления, креативном подходе и умении решать проблемы помогает ученикам лучше справляться с повседневной жизнью вне зависимости от результатов внешних экзаменов. • Ученики получают больше свободы выбора и могут влиять на процесс собственного обучения, что повышает уровень вовлеченности, усиливает чувство ответственности и ощущение оправданности обучения. Трудности • Альтернативные формы обучения подходят далеко не для всех, в частности из-за того, что не представляют достаточного социального разнообразия. Как правило, школы с нетрадиционными педагогическими методиками посещают представители одной и той же социальной группы, поддерживающие аналогичные ценности. • Альтернативные формы обучения часто требуют дополнительных усилий или участия родителей, что не всегда возможно. • Завоевать доверие — непростая задача. Количество альтернативных школ остается небольшим, так как их программы и методы до сих пор не очень понятны и могут значительно отличаться друг от друга. Родители неохотно идут на эксперименты с образованием и считают, что если они учились в обычных школах и стали достойными людьми, то значит, традиционная система вполне справляется. • Сделать правильный выбор. За последние годы количество альтернативных школ в значительно увеличилось, но родители, отправляя туда своих детей, часто не понимают, чем именно отличается тот или иной метод. Они просто выбирают то, что отличается от разочаровавшего их традиционного образования. Выбор от противного — нелучшая отправная точка для правильных решений, и нередко через несколько месяцев ребенка забирают из данной школы. ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 281 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ Материалы по теме • Proeja Transiarte — учебный проект в одной из школ Бразилии. Группа учителей под руководством профессора Люцио Телеса проводит занятия, основанные на идее интеграции технологий и искусства в изучение других предметов по программе http://www.proejatransiarte.ifg.edu.br • School in the Cloud («Школа в облаках»), новый проект профессора Шугата Митра, объединивший два его предыдущих проекта SOLE (Самоорганизованная обучающая среда) и Granny Cloud https://www.theschoolinthecloud.org • Частная школа св. Павла в г. Брисбен (Австралия), по сути, работает в рамках школьной программы, но внедряет холистический подход к обучению, в частности, предоставляет возможности обучения профессиональным навыкам (например работе с деревом, графическому дизайну, сварке) http://www.stpauls.qld.edu.au • Школьный округ Чугач в штате Аляска использует метод обучения на основании задач, соответствующих потребностями практической деятельности http://www.chugachschools.com/pages/ Chugach_School_District • Товарищество Whole Education — группа школ-единомышленников http://www.wholeeducation.org • Веб-сайт скаутского движения http://www.scouting.org • Проект The One Room School House «Школа в одном кабинете» http://orsh.net Сопутствующие тенденции Проектно-ориентированное обучение Навыки XXI века Проблемно-ориентированное обучение Межпредметное обучение Взаимное обучение (Peer Learning) Повествование с помощью технологий Уроки на природе Обучение с элементами развлечения $ $ $ 1 2 + = ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 282 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ Финская система образования > В центре внимания < Финская система образования и финский подход стали популярны после публикации резуль- татов Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA. Кроме того, Финляндия занимает высокое место в рейтингах Организации экономического сотрудничества и развития и ООН (Индекс развития человеческого потенциала). Добавим к этому то, что финские дети проводят в школе меньше всех времени (и много играют на свежем воздухе), не сдают ни одного государственного экзамена до 16 лет и по- лучают минимум домашних зданий. Это все объясняет, почему так часто говорится о фин- ской системе образования. Финны уделяют много внимания раннему детскому развитию и считают, что этот период самый важный для развития навыков общения и взаимодействия. Они акцентируют внима- ние на индивидуальных особенностях и потребностях каждого ребенка. Понятие образования достаточно широко и не ограничивается школой. Например, родите- лям новорожденных советуют читать малышам вслух, а книги входят в состав предостав- ляемого государством набора для новорожденного. Популяризация чтения ради удоволь- ствия поддерживается на государственном уровне. Финляндия публикует больше детских книг, чем любая другая страна мира, а иностранные фильмы по телевизору показывают на языке оригинала с субтитрами, что тоже поощряет чтение. Школы в Финляндии готовят учеников к реальной жизни. Классы не очень большие (около 20 учеников), с самого начала школьникам преподают 2 иностранных языка, каждую неделю у них есть дополнительные 11 часов на практические и художественные занятия: изобразительное искусство, музыка, кулинария, работа по дереву или металлу и т.д. Так как школы обычно небольшие, большинство учителей знают всех учеников школы, а значит, они могут посоветоваться друг с другом в выборе подхода и методологии при воз- никновении проблем. ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 283 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ Преимущества • Масштаб «феномена» охватывает всю страну. Результаты были получены на ранних стадиях оценивания, то есть до того, как детей начали готовить к экзаменам и проверкам, что подтверждает актуальность и истинность этого «феномена». • Финская система гарантирует равенство прав: все дети независимо от социального и финансового положения или места жительства имеют равный доступ к образованию. • Самый небольшой разрыв между худшими и лучшими учениками по данным ОЭСР. Трудности • Становление финской системы образования заняло более 40 лет и было сопряжено с серьезными социальными изменениями. Это результат социальных и других условий, характерных для данной страны. • Деятельность учителей не стандартизирована и нигде не описана в пособиях. Для финского метода нет инструкций. Его преимущество заключается в индивидуальном подходе хорошо организованных сотрудников. • Некоторые страны, чьи системы образования сосредоточены на подготовке учеников к экзаменам, начали опережать Финляндию в рейтинге, что вызывает определенную тревогу. Для системы важно не поддаваться влиянию и не вводить специальные изменения, направленные на восстановление лидерства Финляндии. Минимум стандартизации — это основная сила финской системы, и в то же время источник раздражения других систем. Материалы по теме • Национальное управление образования Финляндии http://www.oph.fi/english • Министерство образования и культуры Финляндии http://www.minedu.fi/OPM/?lang=en • Сайт, посвященный учебе в Финляндии http://www.studyinfinland.fi/home ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 284 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ Педагогика Монтессори > Обучение через взаимодействие с окружающим миром < Мария Монтессори была всесторонне образованным человеком, в частности, она изучала физику, математику, медицину (включаю педиатрию и психиатрию) и философию. О пе- дагогике она знала не понаслышке — Монтессори занималась с детьми с хроническими заболеваниями, детьми с низкой способностью к обучению и детьми с нарушениями в развитии. Монтессори приняла активное участие в борьбе за права женщин. Богатый опыт и широкий кругозор позволили ей по-новому посмотреть на вопросы обра- зования и обучения. Изучив существовавшие на тот момент теории и подходы, она начала записывать и ана- лизировать результаты наблюдений за детьми, с которыми работала на протяжении мно- гих лет. Ее исследование касалось, в частности, вопросов физиологии нервной системы, психологии, клинической психиатрии, антропологии, анатомии и специальных методов обучения. Все это позволило ей разработать ряд методов и приемов, столь универ- сальных, что ими пользуются до сих пор. Ее методика касается не только процесса обу- чения, но и личностного развития ребенка. Монтессори изучала феномен концентрации, степень готовности повторить сделанное, желание соблюдать правила поведения, навыки взаимодействия с окружающей средой. Она постепенно увеличивала количество прак- тических занятий и адаптировала учебное пространство к потребностям детей. Кроме того, для своих учеников она разработала правила, приняв которые дети взяли на себя ответственность за учебный процесс и учебное пространство (сад и класс). Таким об- разом, Монтессори предоставила детям больше свободы и вместе с ними составила расписание дел для каждого дня недели. Ощущение собственной значимости и вовле- ченности помогло мотивировать учеников и, как следствие, повысило их потенциал и помогло решать новые задачи. Полноценное развитие детей, к которым относились как к отдельным личностям, которых уважали и ценили, привлекло внимание специалистов. Обучение — это не результат работы учителя, а скорее естественный процесс, который происходит с каждым человеком при взаимодействии с окружающим миром. Деятель- ность человека — основа его развития. Роль учителя — наблюдать за детьми, чтобы суметь подобрать необходимые материалы для каждого из них. Такой подход стимулирует ребенка и помогает ему развиваться в со- ответствии с его навыками и потребностями. Школа — это место, где ребенок должен чувствовать себя безопасно и непринужденно. Большую роль играет и внешний вид учебных классов. Мир вокруг ребенка сформирован так, чтобы дать ребенку все возмож- ности для развития без вмешательства преподавателя. Суть метода заключается ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 285 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ в том, чтобы дать ребенку самому выбирать любые из предложенных материалов и учебников и самостоятельно выполнять задания в своем темпе. Самостоятельная работа помогает развивать навыки концентрации и, следовательно, помогает развить социаль- ные навыки. Монтессори поняла, что дети проходят разные этапы (периоды развития), во время которых они особенно восприимчивы и склонны к определенным раздражителям и заинтересованы в определенных видах деятельности. Как результат, дети без лишних усилий готовы заниматься этими видами деятельности. Мария Монтессори выделила следующие периоды: период развития речи, период восприятия порядка, период сенсорного развития, период восприятия небольших предметов, период развития дви- жений и действий и период развития социальных навыков. Роль школы — подготовить ребенка для каждого такого периода, и роль учителя в этом процессе — наблюдать за ребенком, быть готовым помочь ему, указать направление деятельности, которая его заинтересует и поможет развить необходимые навыки. В период раннего развития (до 6 лет) фокус смещен на сенсорное восприятие, после чего происходит переход от восприятия конкретных вещей к пониманию абстрактных понятий. Преимущества: • Дети учатся за счет собственных действий, а не изучая идеи других людей. • Возможна профессиональная подготовка учителей. Метод структурирован, хорошо описан и предлагает решения для различных ситуаций в зависимости от используемых материалов. • Это один из немногих методов, который выдержал испытание временем и оказался востребован в разных культурах. В его основе лежит идея о том, что ребенок по своей природе стремится к знаниям и в благоприятных условиях способен неограниченно расширять кругозор. В учебных группах, как правило, представлены дети трех возрастных категорий, что способствует взаимному обучению и развитию. • Подход учитывает психологическое, социальное, эмоциональное и умственное развитие ребенка. Красивое, безопасное и хорошо организованное учебное пространство с тщательно продуманными учебными материалами позволяет ребенку свободно развиваться в рамках данного пространства, развивая самостоятельность и свободу выбора. • Возможность следовать собственным внутренним потребностям не только повышает самооценку, уверенность и самодисциплину, но и развивает способность адаптироваться к правилам, составленным вместе с другими учениками, и научиться уважать других людей. Трудности • Детям не разрешают экспериментировать с дидактическими материалами, что ограничивает их возможность учиться на собственных ошибках. ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 286 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ • Свободное творчество часто ограничивается художественным искусством и дополнительными занятиями на основе концепции Монтессори. • Использование имени Монтессори в названии школы не гарантирует правильного подхода к детям, соответствующей подготовки преподавателей, нужных учебных материалов и пособий или критически важных элементов учебной среды. Материалы по теме • Сайт школы Mountain Valley Montessori в г. Норс Бенд (штат Вашингтон, США) http://mountainvalleymontessori.com • Казахстанская ассоциация Монтессори http://www.montessori-kaz.kz/ • Итальянская сеть школ Монтессори в Бергамо http://www.bergamoschools.com ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 287 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ Вальдорфская педагогика > Сила свободы выражения и художественного развития < Вальдорфская педагогика основана на философии Рудольфа Штайнера, основателя антропо- софии — учения о познании через внутреннее развитие. Вальдорфский метод сконцентри- рован на понимании и развитии внутреннего восприятия человека. Согласно этой концеп- ции, существует 3 стадии развития детей. Кроме того, интеллектуальный, эмоциональный и творческий прогресс ребенка связан с развитием практических навыков. На этапе раннего развития основные занятия связаны с творчеством, общением и получением личного опыта. В начальной школе ключевыми остаются творческая и социальная сферы, дополненные за счет развития навыков аналитического и нестандартного мышления. В старшей шко- ле основное внимание уделено формированию критического и эмпатического понимания жизни, которые формируются в ходе изучения математики, точных наук, искусств, языков, гуманитарных наук и осознания себя как человека. Развитие людей зависит от окружаю- щей среды и социума. Идея вальдорфского метода — создать оптимальные условия для максимальной реализации потенциала и поддержать ученика на каждом из этапов, чтобы, не ущемляя его личную свободу, добиться развития личности и стремлений. Здесь особое внимание уделяется искусству, включая занятия эвритмией — методику, в рамках которой вместо музыки и слов используют специальные движения. В вальдорфских школах нет оценок и учебников, а основные занятия в течение года про- водит один и тот же преподаватель. Все занятия делятся на так называемые эпохи, т. е. трех-четырехнедельные циклы. При планировании (оригинальной) учебной программы преподаватели часто выбирают методы и материалы, исходя из особенностей характера учеников. Вместо оценок преподаватель подробно описывает результаты и достижения учеников. Первые экзамены, необходимые для поступления в высшие учебные заведения, проводят в старшей школе. Однако в некоторых странах ученики сдают экзамены на еже- годной основе для перехода на следующий уровень. ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 288 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ Преимущества • Данная методика обеспечивает всестороннее развитие ребенка, позволяет избежать лишнего стресса, уделяет значительное внимание сенсорной стимуляции, практическим занятиям и времени на свежем воздухе. • Развитие ответственного подхода к состоянию окружающей среды и мира вокруг, защита детей от излишне быстрого взросления (навязываемого современным миром), внимание к творческому развитию. • Развитие межличностных навыков, умение обсуждать, вести командную работу, строить отношения. Трудности • Идея этого метода основана на тесном взаимодействии школы с родителями: преподаватели приходят к детям домой, перед поступлением в школу родители заполняют детальную анкету и обязуются, например, не разрешать ребенку пользоваться телевизором или компьютером. • Один и тот же преподаватель выполняет все педагогические задачи и отвечает как за успешное обучение, так и за внутреннее развитие ученика, включая интеллектуальные, эмоциональные и духовные качества. • В вальдорфских школах много времени уделяется духовным вопросам, что иногда приводит к обвинениям в сектантстве; вальдорфские школьные общины обычно небольшие и довольно закрытые. Материалы по теме • Вальдорфская школа в г. Кольмар (Франция) http://www.steiner-waldorf.org/ ecoles_ steiner/colmar.html • Вальдорфская школа Three Cedars в Сиэтле (США) http://threecedarswaldorf.org • Вальдорфская школа и детский сад в г. Алматы http://waldorf.kz/ ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 289 А ЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРА ЗОВАНИЮ Система Реджио > Поддержка обучения < Название этого подхода происходит от названия деревни Реджио-Эмилия в Северной Ита- лии. Именно там возникла педагогическая концепция, основанная на центральной роли ребенка в его развитии и обучении. Ее основатель Лорис Малагуцци уделял внимание то- му, что всем детям нравится познавать и изучать новое и надо просто развить в них это чувство настолько, чтобы процесс получения знаний продолжал приносить удовольствие, даже если он требует усилий со стороны ребенка. Педагогика Реджио концентрируется на художественном самовыражении и контакте между ребенком и учителем. В ее основе идея о том, что дети должны самостоятельно контролиро- вать процесс обучения, но им надо предоставить возможность учиться, трогая вещи руками, двигаясь, слушая и наблюдая. В рамках этой системы дети учатся посредством изучения мира и построения отношений с другими детьми, использования различных объектов и близкого взаимодействия с окружающей средой. Дети должны всегда иметь право высказать свое мнение и сообщить о своих потребностях. Изучение мира основано на уважении и от- ветственности и требует серьезной поддержки со стороны родителей и остальных членов общества. Предполагается, что окружающая среда исполняет роль еще одного учителя, а сами учителя — высокообразованные помощники, осторожные наблюдатели и документа- листы. Их постоянное развитие гарантирует высокий уровень образования с учетом воз- можности и способности изменить подход, адаптируя его к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Именно преподаватели ставят цели и стараются предсказать реакцию учеников на определенные занятия и проекты. Существенную роль играют записи об успехах ребенка и многообразие форм коммуникации («сто языков», как написано о средствах передачи мыслей в одном из стихотворений Лориса Малагуцци). Ребенок играет ведущую роль в ходе обучения. Взрослые, присутствующие в его жизни, должны поддерживать, заботиться, обеспечивать чувство безопасности, но не навязывать направление развития. Один из ключевых элементов данной педагогики — проекты. Они часто бывают долго- срочными и без определенного конечного результата, что позволяет ребенку свободно исследовать мир, а взрослым — сопровождать ребенка в этом процессе. |