тренды. По заказу министерства образования и науки республики казахстан с74 Тренды современного образования Алматы
 Скачать 3.34 Mb.
|
|
Единообразие Дифференциация Индивидуализация Персонализация ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 18 ПЕРСОНА ЛИЗАЦИЯ В ОБРА ЗОВАНИИ Причины появления • Низкая эффективность унифицированного подхода ко всем учащимся. • Неумение учащихся определять цели и достигать их. • Желание соответствовать требованиям современного мира. • Анализ причин провала системы образования. Преимущества • Повышение значимости и ответственности учащегося в ходе учебного процесса. • Возможность показать учащимся, как они могут повлиять на результаты обучения и развитие системы образования. • Возможность полностью раскрыть потенциал учащихся, формируя гармоничные и счастливые личности. Трудности • Отсутствие инструментов и знаний, необходимых для персонализированного обучения. • Высокие затраты, связанные с созданием многочисленных версий учебных материалов. • Ограниченные возможности прогнозирования и контроля образовательного процесса. Материалы по теме • Политика Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании о персонализированном образовании. http://iite.unesco.org/pics/publications/en/ files/3214716.pdf • Исследование центра цифрового образования Pathways to Personalized Learning. http://www.brothercloud.com/pdf/OmniJoin_ Personalized_Learning.pdf • Исследование методов персонализированного образования в Кембриджском университете An Investigation of Personalised Learning. Approaches used by Schools — University of Cambridge. http://www.education.gov.uk/publications/ eOrderingDownload/RR843.pdf • http://www.personalisingeducation.org Сопутствующие тенденции Персональная среда обучения Процессно-ориентированное обучение Умение учиться Индивидуальный стиль обучения Педагог как актер (Edutainer) ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 19 УМЕНИЕ УЧИТЬС Я I. Современное образование личностно-ориентировано УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 20 УМЕНИЕ УЧИТЬС Я УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ > Первое правило — научить учиться < Ключевые понятия Метаобучение, саморегулируемое обучение, нейродидактика, обучение с учетом особенно- стей работы мозга, метакогнитивная деятельность, стили обучения Персонализированное образование в первую очередь направлено на то, чтобы помочь учащимся стать полностью независимыми и осознать свои потребности и возможности, при этом роль образовательной среды сводится к тому, чтобы научить их самостоятельно развиваться. Этот навык — ценнейший дар, который пригодится не только в школе, но и в обычной жизни. Обладая им, ученик сможет самостоятельно следить за образовательным процессом, понимать и формировать программу, добиваясь максимальной эффективности, удовольствия и успеха в процессе образования. Метаобучение и, как следствие, саморе- гулируемое обучение основаны на метакогнитивной деятельности, умении стратегически мыслить, планировании, контроле и оценке личного прогресса, а также на желании учиться. Саморегулирование — это просто процесс осознанного контроля собственного поведения, включая привычки обучения. К сожалению, в современной школе очень мало внимания уделено методам обучения. Край- не редко учеников подталкивают к необходимости анализировать собственные успехи и потребности, почти не говорят о мнемонических техниках и поиске собственного способа учиться. Учителя сосредотачиваются на своих предметах, и у них действительно нет време- ни, чтобы помочь своим ученикам в развитии метаучебных навыков. Едва ли это их вина, ведь они вынуждены следовать учебному плану, реализация которого за определенный период времени — это единственный фактор, на основе которого оценивается эффектив- ность их работы. Необходимость метаобучения лежит в основе многомиллионного успеха курсов по быстрому чтению или эффективному обучению и книг по методикам самораз- вития, обещающих изменить жизнь к лучшему всего за 1000 тенге. Но в идеальном мире умение учиться должно быть основным и самым важным навыком, приобретаемым в школе. Метаобучение можно рассмотреть с трех точек зрения. Во-первых, надо показать учащим- ся, как освоить больше. Во-вторых, надо показать учащимся, как повысить эффективность обучения. И в конце концов, надо показать им, как стать лучшими учениками. Первый шаг к самостоятельному получению знаний — формирование собственной когнитивной стра- тегии. После этого необходимо понять ключевые механизмы работы головного мозга — то есть основы нейродидактики. ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 21 УМЕНИЕ УЧИТЬС Я Понимание собственных потребностей и возможностей во многом построено на принципах анализа и дедукции. Любая попытка обучиться чему-то, как успешная, так и закончившаяся неудачей, дает нам новые знания. Например, показывает, как наше психологическое и физиче- ское состояние влияет на процесс обучения — все замечали, что, когда человек голоден, устал или нервничает, ему сложнее сосредоточиться. Кроме того, становится понятно, насколько важно выбрать правильные средства обучения. Осознав это, учащиеся могут понять, что успешное обучение — это не результат врожденного таланта, а навык, который можно раз- вить с помощью тренировок и опыта. Они получают необходимую мотивацию и видят смысл своей работы. Теперь они думают: «У меня не получилось, не потому что я дурак, а потому что я использовал не тот метод». Это огромное облегчение для учащихся. Наконец-то они больше не испытывают стресс, с которым до этого сталкивались каждый день. А вы, когда учились в школе, задумывались о том, что вам нужно, чтобы добиться успе- ха? Пробовали разные методы и методики в поисках того, что лучше всего подходит для вас? Анализировали ли вы свои неудачи, чтобы сделать выводы на будущее? Если ответ «да», значит, вы осознаете и цените важность развития собственного учебного потенциала в контексте общечеловеческих способностей. Сегодня нет более важной задачи для систе- мы образования, чем повышение значимости метаобучения. Это навыки, которые позволят учащимся самостоятельно решать проблемы, с которыми они сталкиваются в школе и в жизни. Можно ли придумать более ценный подарок, который мы можем преподнести своим ученикам и самим себе? Причины появления • Стремление персонализировать процесс обучения в классе. • Усиление акцента на приобретении навыков, а не теоретических знаний. • Желание подготовить учащихся к задачам XXI века. • Необходимость повышения независимости учащихся в ходе образовательного процесса. Преимущества • Обучение навыкам, которые пригодятся не только в школе. • Повышение самооценки. • Развитие навыков мышления высокого уровня. Трудности • Необходимость обучения преподавателей и формирования инструментальной базы и ключевых методик. • Необходимость использовать для метаобучения часы, которые сейчас отведены для обычных занятий по школьной программе. • Необходимость убедить специалистов в области образования в ценности и значимости метаобучения. ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 22 УМЕНИЕ УЧИТЬС Я Материалы по теме • Рамочное исследование мета- образования A Framework for Facilitating Meta-Learning as Part of Subject Teaching (Tara Winters, Оклендский университет) http://conference.pixel-online.net/foe2013/ common/download/Paper_pdf/ 166-ITL28-FP- Winters-FOE2013.pdf • Статья Self-regulated learning на сайте Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/ Self-regulated_ learning • Открытый учебный ресурс с материалами для преподавателей Study Guides and Strategies http://www.studygs.net/metacognition.htm • Курс на Coursera Learning How to Learn: Powerful mental tools to help you master tough subjects https://www.coursera.org/learn/learninghow- to-learn/home/info • Научное исследование Learning to Learn (Karl R. Wirth, Колледж Макалестер и Dexter Perkins, Университет Северной Дакоты) http://www.macalester.edu/academics/ geology/wirth/learning.pdf Сопутствующие тенденции Персональная среда обучения Личностно-ориентированное обучение Умение учиться Индивидуальный стиль обучения Нейродидактика ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 23 ПРОЦЕССНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ I. Современное образование личностно-ориентировано ПРОЦЕССНО- ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 24 ПРОЦЕССНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОЦЕССНО- ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ > Обучение — это стиль жизни. Каждый выбирает свой путь < Ключевые понятия POGIL (процессно-ориентированное направляемое обучение по запросу), внешнее регулирова- ние, умение учиться, процессно-ориентированное обучение, дидактическое проектирование, индивидуальное портфолио, процессно-ориентированное образование, событийно-ориен- тированное образование Персонализация в обучении — это не множество отдельных образовательных меропри- ятий, а единый процесс. При этом критически важно научиться видеть каждого ученика по новому — с учетом обстоятельств его жизни, опыта, потенциала и потребностей, причем не только образовательных, но и эмоциональных, и психологических. Но, чтобы понять этот процесс и использовать его на практике, потребуется немало дополнительных усилий как со стороны учителя, которому придется стать аналитиком, стратегом и инструктором, так и со стороны детей, которым надо научиться смотреть на себя со стороны, понимать свои задачи и пути их достижения. Плохая оценка или неудачный день не отразится на результатах обучения в общем. Но добиться успеха можно только при условии понимания контекста, осознания истории каждого ребенка, что потребует немалого труда и времени. Такой процессно-ориентированный подход дает возможность отойти от культуры оценок и неудач и от необходимости сравнивать учащихся между собой. Такой подход устранит давление и страх и предотвратит падение самооценки учеников. Понимание процесса зна- чительно отличается от выбора точки на шкале от 1 до 5 и оценивания ребенка без учета общей перспективы обучения. Они прошли долгий путь и продолжают двигаться к постав- ленной цели, даже если иногда сбиваются с дороги. В процессно-ориентированном обра- зовании нет плохих оценок. Тут есть только обратная связь и информация о правильности выбранного решения — показатель и двигатель прогресса и личного развития. В книгах описано множество случаев реализации этой концепции на практике. Исследова- тели Ян Вермут и Ливен Вершаффель считают, что процессное обучение сконцентрировано на методах формирования знаний и навыков, а также на возможностях их последующего ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 25 ПРОЦЕССНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ применения. Аналогичный методологический подход реализован в системе POGIL (процесс- но-ориентированное направляемое обучение по запросу), разработанной в 1994 году для изучения химии и используемой сегодня для целого ряда дисциплин. POGIL — это особая среда, где ученики принимают активное участие в процессе изуче- ния нового учебного материала. Существуют самоуправляемые исследовательские группы, которые действуют в соответствии с моделью 5E: Engage (привлечь), Explore (исследовать), Explain (пояснить), Extend (развить) и Evaluate (оценить). Данную систему разработал Роджер Байби, сотрудник отдела биологии и естественных наук при образовательном центре в США. Тем не менее процессно-ориентированное образование выходит за рамки POGIL и любых других методик сбора знаний. Обучение — это нечто большее, чем школа и освоение новой информации. Здесь важную роль играет работа с желаниями и стремлениями, поиск собст- венных способов решения проблем, восприятие себя, карьерные стремления, семейная жизнь и многие другие составляющие общего контекста. И в центре этой образовательной вселенной всегда стоит человек. Чтобы лучше понять этого человека, необходимо отсле- дить и проанализировать его уникальный учебный процесс. На помощь приходят новые технологии, без которых было бы очень сложно отслеживать и контролировать этот слож- нейший механизм. Причины появления • Понимание образовательных потребностей каждого ребенка. • Неэффективность подхода, ориентированного на отдельные образовательные мероприятия. • Сложность объективной оценки учащихся без знания ситуации. Преимущества • Работа над ошибками как обратная связь, а не как осуждение. • Минимизация стресса и эмоционального давления. • Индивидуальный подход к каждому учащемуся. • Оптимальный способ обрести самостоятельность и персонализировать образование. Трудности • Отсутствие инструментов для анализа учебного процесса. • Сложность понимания всего комплексного процесса обучения. Материалы по теме • Проект POGIL http://www.pogil.org • Учебник New Learning (Robert-Jan Simons, Jos van der Linden, Tom Duffy ISBN: 978-0-7923-6296-8) http://www.amazon.com/New- LearningRobert-Jan-Simons/dp/0792362969 • Статья A process oriented approach to learning http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ719906.pdf ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 26 ПРОЦЕССНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Сопутствующие тенденции Персонализация в образовании Личностно-ориентированное обучение Умение учиться Анализ информации и большие данные (Big Data) ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 27 ИНДИВИДУА ЛЬНЫЙ С ТИ ЛЬ ОБУЧЕНИЯ I. Современное образование личностно-ориентировано ИНДИВИДУА ЛЬНЫЙ С ТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 28 ИНДИВИДУА ЛЬНЫЙ С ТИ ЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНДИВИДУА ЛЬНЫЙ С ТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ > Стильное образование < Ключевые понятия Сенсорная модальность, стратегия восприятия, теория множественного интеллекта, асимметрия функций, когнитивные стили, способность к целенаправленной деятельно- сти, саморегулируемое обучение, аудиальное, визуальное, кинестетическое и сенсорное вос приятие Персонализированное образование — это уважение уникальности каждого учащегося. Люди изучают внешний мир, используя различные органы чувств. Благодаря гибкости человече- ского мозга мы можем интерпретировать полученные импульсы и получать информацию. Наши механизмы обучения в целом схожи, но существует множество различий. Кому-то больше нравится учиться вечером или ночью, а кто-то легко просыпается, и пик их ин- теллектуальной активности приходится на раннее утро. Но дело не только во времени суток — пол, возраст, тип личности, стиль мышления и оптимальный тип мотивации кон- кретного человека также играют огромную роль. Количество переменных, от которых за- висит, насколько легко и быстро кому-то даются новые знания, огромно. Знает ли обычный ученик хотя бы о части этих факторов? Способен ли он их контролировать? Конечно, иногда это происходит даже подсознательно. Например, посмотрите на рабочие места — чей-то стол безупречно чист, а чей-то погребен под маркерами, ручками и заметками — каждый выбирает свой индивидуальный стиль, стараясь сделать процесс обучения максимально комфортным и эффективным. Индивидуальный стиль обучения — это не что иное, как ряд концепций, основанных на различных предпочтениях в способах получения и обработки информации. Это понятие впервые появилось в 1970-х годах и быстро получило признание в образовательной среде. Многие тут же сопоставили его с феноменом когнитивной стратегии (типа восприятия) — идеей разделения людей на аудиалов, визуалов и кинестетиков, исходя из типа оптималь- ного способа получения знаний, связанных с эмоциями и внешним миром. Тем не менее индивидуальный стиль обучения — концепция более широкая, чем тип вос- приятия. Количество факторов и переменных, от которых зависит процесс обучения, по- стоянно увеличивается, но это не отменяет важности и ценности умения выбрать способ обучения, который подходит конкретному человеку. Индивидуальный стиль обучения — это ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРА ЗОВАНИЯ 29 ИНДИВИДУА ЛЬНЫЙ С ТИ ЛЬ ОБУЧЕНИЯ возможность адаптировать ситуацию и материалы в соответствии со своими потребностями и, как следствие, быстрее и эффективнее осваивать новую информацию и навыки. Наша за- дача — помочь ученикам понять, почему иногда учеба дается сложно, а иногда — совсем наоборот. Понимание собственного стиля обучения помогает и в формировании адекватной само- оценки. Например, человек с кинестетическим типом восприятия, осознавая это, перестает считать себя гиперактивным, глупым, «плохим» учеником и понимает, что движение необхо- димо ему, чтобы усвоить информацию, а просидеть несколько часов без движения для него просто противоестественно. Ученики этого типа лучше концентрируются, когда движутся. Сегодня все больше преподавателей готовы признать, что в этом нет ничего плохого. Перед специалистами, отвечающими за формирование системы образования и школьно- го обучения, стоит непростая задача. Как помочь детям с визуальным восприятием, если урок идет в форме лекции? Как разработать дидактические материалы, соответствующие потребностям людей с различными стилями обучения? С помощью каких инструментов можно определить потребности различных учащихся и как помочь им осознать специфику их стиля обучения? За последние несколько лет концепция индивидуальных стилей обучения подвергается зна- чительной критике. Некоторые говорят, что доказательств их существования нет, указывая на отсутствие исследований, подтверждающих эффективность данного подхода к обучению. Другие переживают, что, закрепляя за учеником ярлык стиля обучения, мы можем принести больше вреда, чем пользы. Тем не менее нельзя отрицать тот факт, что каждый из нас — индивидуальность, и стиль обучения — одна из составляющих индивидуальности. Каждая даже самая незначительная попытка понять индивидуальные потребности учащихся и поощрять их к пониманию себя ценна сама по себе. Причины появления |