ЗЛЕНКОДИПЛОМ. Подпись) 20 г. Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) формирование дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
2.1 Первичная диагностика сформированности дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста Работа на констатирующем этапе проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 56. В исследовании приняли участие дети среднего дошкольного возраста, в количестве 10 детей. Из них 5 девочек и 5 мальчиков. Целью данного этапа было определение исходного уровня сформированности дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста. Для проведения диагностики нами была разработана карта наблюдения на основании работ Лисиной М. И., Басовой М. Я., Фуряевой Т. В. [53], Кошелевой А. Д. Было решено применить данный метод в своей работе. Выбор данного метода обусловлен тем, что по нашему мнению он является незаменимым при первичной диагностике сформированности дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. На первом этапе исследования были выделены критерии, с помощью которых можно определить уровень сформированности дружеских взаимоотношений у детей: – проявление эмпатических реакций на поведение сверстника: проявляет интерес к эмоциональному поведению других, пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого, предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку), проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит); – уровень владения нормами и правилами: приветствует детей, когда приходит в группу, спрашивает разрешение, когда хочет взять чью-то игрушку, извиняется в случае ошибки (толкнул, наступил на ногу); – инициативность: сам предлагает детям какую-то игру, делится личными игрушками и играет вместе, принимает приглашение на совместные игры. Обработка данных и анализ результатов происходили таким образом – Проявление эмпатических реакций поведения: от 0 до 4 баллов: не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого; от 5 до 9 баллов: ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, стремится получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому; от 10 до 12 баллов: проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить товарища. – Уровень владения нормами и правилами социального взаимодействия: от 0 до 4 баллов: ребенок не знает и не владеет нормами; от 5 до 6 баллов: соблюдает правила лишь по настроению или указанию взрослого; от 7 до 9 баллов: ребенок согласно возрасту, хорошо знаком с нормами и правилами. – Инициативность: от 0 до 4 баллов: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; от 5 до 6 баллов: ребенок крайне редко проявляет активность предпочитает следовать за другими детьми; от 7 до 8 баллов: ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия. Таблица 1 – Уровень сформированности дружеских взаимоотношений на констатирующем этапе работы
Приведенные выше показания представим в виде диаграммы.  Рисунок 1− Первичная диагностика сформированности дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста В соответствии с рисунком 1 отметим, что у большинства детей исследуемой группы отмечен средний уровень, а также присутствуют дети с низким уровнем сформированности дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что с детьми данной группы требуется провести определенную работу, направленную на формирование дружеских взаимоотношений, так как не все дети легко идут на контакт с окружающими, могут сочувствовать сверстнику, вживаться в роль, быть послушным и вежливым. Недостаточность сформированности дружеских взаимоотношений на констатирующем этапе указывает на необходимость дальнейшей работы по их формированию. Опираясь на полученные результаты мы, сделали вывод о целесообразности формирования дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного с помощью игровой деятельности. 2.2 Содержание игровой деятельности, направленной на формирование дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста Умение взаимодействовать с членами общества является одним из наиболее важных критериев правильного и гармоничного развития личности ребенка. Освоение человеческой культуры невозможно без общения с другими людьми. Ребенку с проблемами развития данного умения сложно понять происходящие вокруг события, чувства людей и в целом существовать в обществе. В первую очередь он будет испытывать трудности в установлении дружеских отношений со сверстниками. Ребенок же с высоко развитыми коммуникативными способностями, наоборот, легко адаптируется к любой социальной среде, легко заводит друзей, что определяет практическую значимость формирования и развития навыков общения с раннего детства. Результаты диагностического обследования детей средней группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 56 выявили средний и низкий уровень развития навыков социального взаимодействия. На основании чего нами была разработана и предложена для работы с детьми программа по формированию навыков социального взаимодействия. Первый этап работы проводили с детьми систематически на производственной практике. Цель нашей работы состояла в следующем: формирование навыков социального взаимодействия у детей среднего дошкольного возраста с целью развития и укрепления дружеских взаимоотношений. Мы поставили перед собой следующий ряд задач: развивать внимание и интерес к сверстнику; воспитывать доброжелательное отношение к сверстнику; сформировать умение входить в контакт и вступать в диалог; сформировать умение согласовывать свои действия с действиями партнера. Начали свою работу с помощью утреннего ритуала «Привет с колокольчиком» для того, чтобы создать положительный настрой на весь день (мы тебя видим, мы тебе рады). Вечерний ритуал «Прощай». Он проводится с целью легкого расставания, хорошего настроя на следующий день (мы будем тебя ждать). Разделили нашу работу на несколько блоков. 1 блок: Цель: формирование у ребенка умения входить в контакт и вступать в диалог. Задачи: совершенствование координации речи и движений, чувство ритма, имитационных движений; развитие умения вступать в разговор, обмениваться чувствами, и переживаниями. Виды деятельности: игровая, двигательная. Время проведения: дневная прогулка. Оборудование: картонный диск. Игры: «Краски» «Черное и белое» «Гуси-лебеди» «Раки». 2 блок: Цель: формирование у ребенка умения согласовывать свои действия с действиями партнера. Задачи: обучение умению распределять роли и функции; учиться согласовывать свои действия с партнером. Виды деятельности: игровая, двигательная. Время проведения: дневная прогулка. Оборудование: ноутбук с музыкой. Игры: «Невод» «Воробушки и автомобиль» «Нос к носу» «Пузырь». Занятия проводились с применением подвижных игр, которые были направлены на появление у ребенка интереса к взаимодействию со сверстниками и формированием у него доброжелательного отношения к ним. Предложение поиграть всем вместе детям понравилось. Объяснение правил первой игры прошло быстро и, по словам детей, они все поняли. Однако, как только началась игра, у некоторых ребят появились трудности. К примеру, еще не все могли различать правую и левую руку, на просьбу пожать друг другу руки, некоторые дети начинали обниматься и прыгать, тем самым нарушая правила игры. Двоим детям игра казалась слишком скучной и они отказывались играть. Вторая игра, «Птицелов», ребятам понравилась гораздо больше. Все хотели быть ведущими. Потом мы предложили детям другие две игры. Одна из них была более спокойная, вторая же более подвижная. Во время первой игры дети снова нарушали правила, выкрикивали не в свою очередь, чем путали ведущего и нарушали ход игры. При проведении второй игры ребята специально нарушали правила, чтобы стать ведущими. Некоторые ребята не захотели принимать участие в играх. Они стояли и наблюдали за всем происходящим со стороны. Последующие игры проходили более организовано и слаженно. Перед игрой все правила были подробно и детально разобраны. Мы объяснили детям о необходимости соблюдения установленных в игре правил, если они хотят достичь результата и победить. Большая часть детей старались выполнять необходимые условия игр. И эти же дети делали замечания тем, кто нарушал правила. На последнем занятии данного блока детям предложили самим выбрать игры, которые понравились больше всего и их провести. Данный блок игр был разработан для формирования самостоятельности и саморегуляции. Каждый ребенок сам отвечал за свои игровые действия. Степень активности участия также зависела только от самого ребенка. Более активные дети призывали к действию остальных, тем самым включая их во взаимодействие с группой. Потом мы продолжили свою работу по формированию умения ребенка вхождения в контакт с ровесником. Большое внимание в этот период уделялось развитию умения вступать в разговор, обмениваться своими чувствами и переживаниями. Игры в данном блоке были все партнерские, и детям необходимо было согласовывать свои действия с другим игроком. Также в своей работе применяли такие игры, как «Мишутка», «Рябинки» в течения дня. Для развития дружеских взаимоотношений между детьми нами применялись дидактические игры: «Поиски добрых слов», «Лото», «Домино», «Профессии», а так же игры по развитию эмоциональной сферы. Для театрализованных игр подбирали различные куклы – бибабо, плоскостные изображения кукол, деревья, куклы – ложковые, которые помогают детям разыгрывать ситуативные игра – истории. Следующим этапом в дальнейшем помимо работы с детьми мы запланировали работу с привлечением родителей дошкольников. Важным условием результативности является работа с семьей. Понимание и поддержка со стороны родителей становится той основной базой, на которой формируются у воспитанников нравственные качества. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного образовательного учреждения заложены следующие принципы: − единый подход к процессу воспитания ребёнка; − взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; − уважение и доброжелательность друг к другу. При этом решаются выделенные нами как приоритетные, следующие задачи: − повышение педагогической культуры родителей; − приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы; − изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка; − установления взаимосвязи детского сада и семьи. Работа с родителями реализовывалась через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные, целью которых было обогатить родителей педагогическими знаниями, индивидуальные беседы с родителями, тематические консультации, использование мультимедийных презентаций (фрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов), дистанционные формы работы с семьей (вкладка на сайте, электронная почта). Наша цель была поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения. Формами работы с родителями стали: мероприятия, проведенные совместно с детьми, проведение бесед с родителями. Работа строилась таким образом, чтобы заинтересовать родителей темой совместной работы. Родителям был предложен совместный просмотр мультфильмов с детьми, в которых идет речь о дружбе, о взаимопониманиях. С целью выявить особенности представлений о дружбе детей среднего дошкольного возраста была проведена беседа. Беседа проводилась по аудиозаписи. Детям предлагалось ответить на 8 вопросов: Как ты понимаешь слово «дружить»? У тебя есть друг? Какой он? Знаешь ли ты, что главное в дружбе? Тебя можно назвать хорошим другом? Почему? Каким надо быть, чтобы тебя выбрали в друзья? Что чувствует человек, если с ним никто не дружит? Что надо сделать, чтобы друг появился? Друзья могут ссориться? И почему? Как помириться поссорившимся друзьям. Анализ беседы с детьми показал, что большинство детей давали не полные ответы, были неуверенны, сомневались, наибольшие затруднения вызвали вопросы, которые требовали дать характеристику понятиям «дружба», «дружить» и «Что самое главное в дружбе?», дети отвечали: «Дружить значит не драться», «Любить друг друга», «Быть счастливыми», «Не жадничать», дети не могли ответить, каким должен быть настоящий друг, опирались только на внешние признаки, например: «Он мне нравится», «Она красивая», «Мы живем в одном доме», «Он хороший». Вызвал и затруднение вопрос «Как помириться с поссорившимся друзьям?». В закреплении родителям было предложено задать детям дополнительные вопросы «Что такое дружба?» и «Что значит дружить?». Вот какие ответы они дали: – «Когда два человека играют вместе»; – «Когда делятся чем-нибудь»; – «Не дерутся, не ссорятся»; – «Защищают друг друга»; – «Помогают, не обижают друг друга»; – «Когда один для другого сделает что-нибудь хорошее и не ждет ничего взамен»; – «Дарят подарки друг другу». Дальше в своей работе мы решили сделать анализ рисунков. (Приложение Б). Ребятам было предложено нарисовать ответ на вопрос «Как вы думаете, что такое дружба?». Во время рисования родители не вмешивались в процесс рисования: не предлагали что-то или кого-то нарисовать, не задавали вопросы и не комментировали детский рисунок. На вопрос «Что такое дружба?» большинство детей нарисовали людей. Это и дети, и их друзья, и семья. Самых близких и дорогих для себя людей ребенок рисует рядом с собой, хорошо, если руки людей протянуты друг другу и соприкасаются – это означает сплоченность и дружбу. А удаленность фигур свидетельствует о разобщенности, отсутствии психологического контакта. Чуть меньше изобразили в своих рисунках дом. Старый и темный дом может свидетельствовать об одиночестве и, возможно, малыш нуждается в поддержке взрослых, а светлый и красивый о душевном спокойствии. Также на вопрос «Что такое дружба?» ребята рисовали сердечки, цветочки, солнышки. Это говорит об их позитивном отношении к дружбе, как к чему-то доброму, светлому, теплому. Некоторые дети изобразили радугу. Это говорит об их психологическом и эмоциональном комфорте. А еще радуга в рисунках может означать – о чем мечтают дети! Природу рисовали те детки, которые хотели уйти от ответа на вопрос, видимо их что-то тревожит во взаимоотношениях и они не хотели это раскрывать. Ну и единицы нарисовали абстрактные картинки, как ответ на вопрос «Что такое дружба?». А это может свидетельствовать о том, что ребенок скрывает свои эмоции и многое держит в себе, о важности для ребенка соблюдать установленные правила и порядок. 2.3 Анализ результатов проделанной работы по формированию дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста Для выявления эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. Анализ проводился по следующим критериям: – проявление эмпатических реакций на поведение сверстника: проявляет интерес к эмоциональному поведению других, пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого, предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку), проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит); – уровень владения нормами и правилами: приветствует детей, когда приходит в группу, спрашивает разрешение, когда хочет взять чью-то игрушку, извиняется в случае ошибки (толкнул, наступил на ногу); – инициативность: сам предлагает детям какую-то игру, делится личными игрушками и играет вместе, принимает приглашение на совместные игры. Обработка данных и анализ результатов происходили таким образом: – Проявление эмпатических реакций поведения: от 0 до 4 баллов: не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого; от 5 до 9 баллов: ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, стремится получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому; от 10 до 12 баллов: проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить товарища. – Уровень владения нормами и правилами социального взаимодействия: от 0 до 4 баллов: ребенок не знает и не владеет нормами; от 5 до 6 баллов: соблюдает правила лишь по настроению или указанию взрослого; от 7 до 9 баллов: ребенок согласно возрасту, хорошо знаком с нормами и правилами. – Инициативность: от 0 до 4 баллов: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; от 5 до 6 баллов: ребенок крайне редко проявляет активность, предпочитает следовать за другими детьми; от 7 до 8 баллов: ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия. Анализируя полученные результаты формирующего эксперимента после проведенной нами работы, мы сравнивали показатели констатирующего этапа и контрольного. Результаты показали, что после игровой деятельности у детей произошли существенные изменения, и наметилась положительная траектория для дальнейшего развития. Таблица 2 – Уровень сформированности дружеских взаимоотношений на контрольном этапе работы
Приведенные выше показания представим в виде диаграммы.  Рисунок 2 – Анализ результатов проделанной работы по формированию дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста Подводя итоги, можно сказать, что благодаря проделанной работе с воспитателями, детьми и их родителями, которая была направлена на формирование дружеских взаимоотношений, которую мы проводили через разные виды игр, беседы, чтение стихотворений и рассказов, уровень сформированности средних дошкольников значительно вырос. Детей с высоким уровнем стало 60 %, со средним уровнем 40 %, а детей с низким уровнем совсем не стало. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итог теоретическому анализу проблемы исследования, следует отметить следующее. С самого рождения человек вступает в отношения с окружающими людьми. Без взаимодействия в общении не может сформироваться его психика. В ходе общения ребенок узнает мир, самого себя, усваивает язык, нормы взаимосвязей со взрослыми и своими сверстниками. Характерной чертой современных детей является то, что большая их часть не умеет общаться, им трудно договориться друг с другом. Проблемы, которые ощущает ребенок в совместном общении, в особенности при организации коллективной игровой деятельности, сказываются на его нравственном и умственном развитии, поскольку опыт общения и совместная деятельность – это тот фундамент, на котором строится его будущее личностное развития. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию у детей среднего дошкольного возраста дружески взаимоотношений в процессе игровой деятельности таит в себе огромные возможности и большой воспитательный потенциал. С одной стороны – это опыт общения со значимыми взрослыми, с другой стороны – это опыт общения в коллективе сверстников. Тесная взаимосвязь между участниками педагогического процесса, (родителями и педагогами), их умелое руководство развитием социальной компетентности дошкольника, формированием его нравственности – важное и необходимое условие для воспитания всесторонне развитой, творческой, гуманной личности. На формирующем этапе экспериментального исследования целенаправленно нами были разработаны игры, направленные на формирование дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста. Контрольный этап эксперимента показал, что в группе выросло количество средних дошкольников с высоким уровнем, увеличилось количество детей со средним уровнем и с низким уровнем детей не стало. Проведя данную экспериментальную программу, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что дружеские взаимоотношения дошкольников развиваются позитивными, если у ребенка есть возможность взаимодействия со сверстником в разных видах совместной игровой деятельности и у детей есть представление о разных способах реагирования в конфликтных ситуациях. Цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, задачи решены. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Педагогические функции детской игры [Текст] : учебное пособие / Л. Н. Волошина, К. Е. Панасенко, М. В. Садовски и др. ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». – Белгород : Белгород : БелГУ, 2018. – 93 с. : табл.; 21 см. – ISBN 978-5-9571-2507-5. Пономарева, Т. А. Игровая технология в формировании коммуникативных умений у дошкольников [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. А. Пономарева, Л. Б. Сабитова ; Министерство образования и науки РФ, Министерство спорта РФ, «Уральский государственный университет физической культуры». – Стерлитамак : СИФУ, 2018. – 116 с. : ил., табл.; 21 см. – ISBN 978-5-9909561-7-9. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника [Текст] : учебное пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский педагогический гос. ун-т». – Москва : МПГУ : Прометей, 2015. – 135, [2] с. : табл.; 20 см. – ISBN 978-5-7042-2401-3. Авдулова, Т. П. Социальная психология детства [Текст] : диагностический практикум / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет». – Москва : МПГУ, 2018. – 100 с. : табл.; 20 см. – ISBN 978-5-4263-0561-8. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования [Текст] : материалы VIII всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, г. Барнаул, 27–28 апреля 2017 года / под науч. ред. О. Г. Холодковой, Ю. В. Алеевой ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»). – Барнаул : АлтГПУ, 2018. – 199 с. – ISBN 978-5-88210-904-1. Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения : речь и речевое общение детей : методическое пособие для воспитателей : для работы с детьми 3-7 лет / А. Г. Арушанова. – 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Мозаика-Синтез, 2018. – 126 с. : табл.; 21 см. – («Библиотека воспитателя»). – ISBN 978-5-86775-098-5. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / Александр Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Смысл : Academia, 2017 – 526 с. : ил., портр., табл.; 21 см. – (Психология для студента). – ISBN 978-5-89357-221-6. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста : Кн. для воспитателя дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1991. – 206 с. : ил.; 23 см. – ISBN 5-09-003256-4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 398 с. – (Мастера психологии). – ISBN 978-5-91180-846-4. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский ; ред.-сост. Т. К. Мелешко-Брушлинская и В. В. Знаков. – Москва : Ин-т психологии РАН, 2016. – 621 с.; 22 см. – (Выдающиеся ученые Института психологии РАН / Российская акад. наук, Ин-т психологии). – ISBN 5-9270-0091-6. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников : Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошк. образоват. учреждений / С. С. Бычкова. – М. : Аркти, 2015. – 95 с. : ил.; 21 см. – (Развитие и воспитание дошкольника). – ISBN 5-89415-271-2. Власенко, Н. Э. 300 подвижных игр для дошкольников [Текст] : практическое пособие / Н. Э. Власенко. – Москва : Айрис пресс, 2015. – 159 с.; 24 см. – (Культура здоровья с детства). – ISBN 978-5-8112-4290-0. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 281 с. – (Антология мысли). – ISBN 978-5-534-07290-7. – URL: https://urait.ru/bcode/437740 (дата обращения: 15.04.2020). Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2018. – 253 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-07084-2. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/420808 (дата обращения: 26.03.2020). Ермолаева, М. В. Психология развития : методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения / М. В. Ермолаева ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. – 4-е изд., стер. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2018. – 372 с. : ил., табл.; 21 см. – ISBN 978-5-9770-0230-1. Жуков М. Тематические подвижные игры для дошкольников [Текст] : методическое пособие / Марина Борисова. – Москва : Обруч, 2015 – 159 с.; 21 см. – ISBN 978-5-904810-37-5. Капшук, О. Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя [Текст] / О. Н. Капшук. – Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. – 221 с.; 21 см. – (Серия «Школа развития»). – ISBN 978-5-222-17789-1. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования, обучающихся по специальности 0313 – «Дошк. Образование» / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – Москва : Академия, 2016 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 414 с.; 22 см. – (Среднее профессиональное образование. Педагогическое образование). – ISBN 5-7695-2599-1. Кошелева, Ю. П. Проблемы организации игровой деятельности : учебное пособие для студентов IV курса отделения «Психология» (направление подготовки «Психолого-педагогическое образование»), обучающихся по дисциплине «Организация игровой деятельности». – Москва : ФГБОУ ВО МГЛУ, 2016. – 93 с. : табл.; 21 см.; ISBN 978-5-88983-816-7. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников : учебное пособие: для студентов фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева ; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – Москва : Academia, 2015 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 166 с. : табл.; 21 см. – (Высшее образование). – ISBN 5-7695-1058-7 Крежевских, О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации [Текст] : учебное пособие / О. В. Крежевских. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. – 220 с. : ил. – ISBN 978-5-4475-7452-9. Леонова, И. В. Развитие коммуникативных навыков и речи у детей младшего дошкольного возраста [Текст] / И. В. Леонова ; АНО «Наш солнечный мир», Направление «Развитие коммуникации и речи». – Москва : 2016. – 34 с.; 21 см. – ISBN 978-5-9900021-7-3. Мириманова, М. С. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебник : [для использования в образовательном процессе образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование»] / М. С. Мириманова. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2019. – 248 с. : ил. – (Профессиональное образование. Профессиональный модуль. Организация различных видов деятельности и общения детей). – ISBN 978-5-4468-8447-6. Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (с изменениями на 21 января 2019 года) : приказ от 17 октября 2013 года № 1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации : [сайт]. – URL: http://docs.cntd.ru/document/499057887 (дата обращения: 25.03.2020). Педагогика современности : научные статьи / учредитель и издатель: Научно-исследовательский институт педагогики и психологии. – Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2015 – 29 см. 2017, № 1. – 2017. – 132 c. Психическое развитие воспитанников детского дома / М. И. Лисина, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская и др. – Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1990. – 264 с. : ил.; 22 см. – (ОПН. Образование. Пед. науки. Пед. психология). – ISBN 5-7155-0242-X. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебно-методический комплекс по дисциплине : практикум / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» ; сост. Н. В. Манаенкова. – Абакан : Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, 2019. – 86 с. : табл. – ISBN 978-5-7810-1874-1. Ситникова, О. В. Подготовка педагогов к развитию умений и навыков у дошкольников средствами игры [Текст] : монография / О. В. Ситникова. – Москва : Директ-Медиа, 2015. – 248 с. : ил., табл. – ISBN 978-5-4458-6110-2. Современные проблемы общей и специальной педагогики / ред. Т. В. Коротовских. – Сургут : РИО СурГПУ. Часть 2 : Специальное образование на современном этапе: теория и практика : материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф. с междунар. участием / ред. Т. В. Коротовских. – Сургут : РИО СурГПУ, 2015. – 273 С. Учимся общаться [Текст] : игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у детей 2-7 лет : автор-составитель О. Н. Арсеневская. – Волгоград : Учитель, [2017?]. – 161 с.; 21 см. – (В помощь педагогу ДОО) (ФГОС ДО). – ISBN 978-5-7057-5052-8 Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников : практ. рук. для педагогов и психологов дошк. образоват. учреждений / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д : Феникс, 2015 (ЗАО Книга). – 255 с. : ил., табл.; 21 см. – (Школа развития). – ISBN 5-222-07148-0. Эльконин, Д. Б. Современные проблемы психологии детской игры [Текст] : (Краткое содержание доклада) / Д. Б. Элькони. – Москва : 1963. – 14 л.; 29 см. – (Доклады участников Симпозиума по проблемам игры/ Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т дошкольного воспитания). Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (с изменениями на 21 января 2019 года) : приказ от 17 октября 2013 года № 1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации : [сайт]. – URL: http://docs.cntd.ru/document/499057887 (дата обращения: 25.03.2020). От рождения до школы : основная образовательная программа дошкольного образования / рук. авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева ; под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Изд. 4-е, испр. и доп. – Москва : Мозаика-Синтез, 2016. – 349, 3 с. : ил., табл.; 24 см. – (Соответствует ФГОС) (Библиотека программы От рождения до школы). – ISBN 978-5-4315-1015-1. Стерликова, В. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа) [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / В. В. Стерликова. – 3-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2019. – 132 с. - ISBN 978-5-9765-1966-4. – Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=345789 (дата обращения: 03.02.2020). Репринцева, Г. И. Игра – ключ к душе ребенка. В чьих руках окажется это волшебное средство? : научно-методическое пособие / Г.И.Репринцева – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020 – 319 с. – (Практическая педагогика). – DOI 10.12737/textbook_5be1867ff18618.22571253. – ISBN 978-5-16-106715-4. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/document?id=356238 (дата обращения: 03.03.2020). Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений : учебное пособие / Е.П. Ильин. – 2-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 592 с. – (Мастера психологии). – ISBN 978-5-496-01604-9. –Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/document?id=346944 (дата обращения: 07.01.2020). Диагностические методики речевого развития дошкольников : учебно-методическое пособие / сост. Л. В. Градусова, Н. И. Левшина. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2015. – 68 с. – ISBN 978-5-9765-2277-0. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/document?id=356826 (дата обращения: 23.02.2020). Османова, Г.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет) / Г. А. Османова, Л. А. Позднякова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2015. – 88 с. – (Мастер-класс логопеда). – ISBN 978-5-9925-0832-1. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344952 (дата обращения: 14.02.2020). Русина, Е. И. Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с дошкольниками в процессе познавательной деятельности : монография / Е. И. Русина ; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Ульяновский гос. пед. ун-т им. Н. И. Ульянова. – Ульяновск : Изд-во УлГПУ, 2018. – 126 с., л. цв. ил. : табл.; 20 см. – ISBN 978-5-86045-289-3. Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки (специальности) «Психология», 030301 "Психология" и направлению подготовки 030300 «Психология» ФГОС ВПО / Е. О. Смирнова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2015. – 191 с.; 21 см. – (Высшее профессиональное образование). – ISBN 978-5-4315-0077-0. Азбука общения : Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками : (Для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. – 2. изд., доп. и перераб. – СПб. : Детство-пресс, 2015. – 380 с. : ил., табл.; 21 см. – ISBN 5-89814-016-6. Бабаева, Т. И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду [Текст] : игровые ситуации, игры, этюды : учебно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2015. – 217 с.; 21 см. – (Методический комплект программы «Детство»). – ISBN 978-5-89814-842-3. Пазухина, И. А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет : пособие-конспект для практ. работников ДОУ / авт.-сост. И. А. Пазухина. – СПб. : Детство-Пресс, 2015 (ГПП Печ. Двор). – 94 с., ил., табл.; 23 см. – ISBN 5-89814-325-4. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||