ЗЛЕНКОДИПЛОМ. Подпись) 20 г. Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) формирование дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
1.2 Роль игровой деятельности при формировании дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста Воспитание у детей дошкольного возраста доброжелательного отношения друг к другу является на современном этапе одной из главных задач нравственного воспитания. В дошкольных образовательных учреждениях создаются все условия для реализации этой задачи. Игра по концепции Л. С. Выготского является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста. Именно, в играх возникает потребность в объединении и общении друг с другом, непременным условием которого является соблюдение определенных общепринятых норм поведения. Богатые возможности для воспитания гуманного и доброжелательного отношения к окружающим взрослым и сверстникам создает игровая деятельность дошкольников. В ней отражаются социальные отношения, которые эмоционально затрагивают ребенка. «В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему – то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя», потому именно игровой деятельности посвящены труды многих педагогов и психологов. Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является и дошкольном возрасте ведущей. Таким образом, вместе с возникновением игры, возникает и новый этап в развитии ребенка, который в современной психологии и педагогике носит название дошкольного периода развития. Этот период по праву может быть назван возрастом интенсивного формирования дружеских взаимоотношений во время игры. Игровая деятельность – это эмоционально привлекательная форма созидательной самореализации ребенка, выражающаяся в личном проживании ролей, которые обеспечивают путь скопления знаний об окружающей реальности и норм социального взаимодействия. В силу многообразия предметного содержания игровая деятельность дает возможность детям среднего дошкольного возраста приобрести неограниченный спектр познаний об окружающем мире, в том числе социальных знаний. Вследствие эмоциональной привлекательности игровая деятельность образует мотивационную сферу личности, формирует индивидуально-творческие таланты, навыки социального поведения и совместной работы. Обогащение социального и нравственного опыта ребенка среднего дошкольного возраста, путем организации специальной игровой деятельности, побуждающей его сотрудничать с другими детьми и взрослыми, считаться с потребностями и нуждами окружающих, приводит к тому, что эмоции и стремления дошкольника, сохраняя свою специфическую деятельность и детскую наивность, приобретает новый смысл, перерастая в сочувствие к другим людям, а также в переживания чужих печалей и радостей как своих собственных [26]. Именно в игровой форме деятельности у дошкольника возникают основные психологические новообразования: – ориентация на окружающих людей, – умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения их требований, то есть с общественной точки зрения, – развиваются личностные механизмы поведения – контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. В игровой деятельности формируется система взаимоотношений (стремление сделать что-то полезное для других людей). Общественные по содержанию мотивы деятельности приобретают большую побудительную силу, чем мотивы личной пользы или интерес к внешней, процессуальной стороне деятельности. Первые дружеские связи возникают и протекают именно в игровой деятельности. Главный источник возникновения симпатии, а затем и дружбы – общий интерес к игре. В обществе сверстников дети оживляются, становятся активнее, самостоятельнее, инициативнее. Игра больше, чем какая-либо другая деятельность в дошкольном возрасте, требует от ребенка определенных поступков, выявление личных свойств и качеств. Здесь ребенок делает первые шаги, устанавливая взаимоотношения со сверстниками, – это первая школа воспитания общественного поведения. Личные качества ребенка и его общественная значимость обнаруживается только в разных ситуациях игры [7]. Советский педагог В. А. Сухомлинский считал, что игра – это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности, она как огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире [46]. В период дошкольного детства игра является буквально образом жизни детей, который ориентирован на жизненно важные потребности развития. С помощью игры ребенок имеет возможность быть самостоятельным, по своему усмотрению взаимодействовать со сверстниками, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры и правилами, то есть проходит социализацию к окружающему миру. Игровая деятельность влияет на формирование всех психических процессов произвольности, воображения, образного мышления и определяет дальнейший путь психического развития ребенка [42]. Психологи считают, что детские игры возникли стихийно, но закономерно как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Согласно Д. Б. Эльконину [45], возникновение игры связанно с появлением сложных форм разделения труда и оказывается следствием невозможности включения ребенка в производительный труд. С еѐ помощью происходит моделирование ребенком отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение какой-то из роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение [45]. Именно в этом возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания. Важный компонент развития – осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в процесс социального взаимодействия. Оно осуществляется не только через семью, но и через сверстников. В дошкольном возрасте усвоение гендерных признаков поведения может происходить и через игру. Сверстники в группе детского сада – это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе игры, где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности [40]. Для детей 4 – 5 лет характерна высокая двигательная активность. Поэтому большое значение для жизнерадостного настроения детей и их хорошего отношения друг к другу, имеют совместные подвижные игры, где дети действуют одновременно и одинаково. Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для развития как физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, а самое главное способствуют установлению контакта между детьми, а значит, формирует дружеское взаимодействие. Во время игры ребенку нужно решать, как действовать, чтобы достигнуть той или иной цели. Неожиданность и быстрота смены условий деятельности и заставляет его искать самостоятельно пути решения этих задач. Это способствует развитию самостоятельности, умения общаться со сверстниками и работать в коллективе. Подвижные игры помогают воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельности. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогащает детей новыми впечатлениями, но и дает им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности, при общении со сверстниками, и межличностных отношений [16]. Детям интересно проигрывать определенные ситуации, где они могут попробовать себя в разных ролях. Можно сказать, что подвижная игра с сюжетом – это та игра, которая всегда предполагает партнера, что является одной из важных форм взаимодействия в данном возрасте. Именно в развитых видах коллективной игры дети отрабатывают позитивные способы разрешения возможных конфликтов, находят свою позицию в общении со сверстниками, дают и получают со стороны партнеров реакции поддержки, одобрения или недовольства. Принятие ребенком разных ролей является предпосылкой развития процессов понимания другого человека и дает ему возможность попробовать разные способы взаимодействия с людьми [45]. Наиболее сложным видом игр являются командные. Основным в таких играх являются правила. Они регулируют все действие играющих: характер взаимодействия детей, их поступки и выполнения действий. Все поведение детей подчиняется правилам игры, они, являясь обязательными для всех участников, требуют наличие умения соблюдать и подчиняться определенным требованиям, способствуя тем самым формированию опыта регуляции поведения в обществе [24]. В игре развивается воображение и творчество. Подчинение правилам требует от детей волевых проявлений, организованности, выдержки, умения управлять своими чувствами, движениями. Главную роль в формировании и проведении игры занимает педагог, являясь неким центром притяжения. 1.3 Психолого-педагогические особенности развития детей среднего дошкольного возраста Пятый год жизни детей, является периодом, при котором, происходит развитие интеллектуальных и нравственно-волевых сфер развития личности. При этом именно в пятилетнем возрасте, происходит появление новых качеств личности, а также новых потребностей. Происходит расширение знаний, связанных с предметами и явлениями, которые ранее были неизвестны ребенку. Кроме того, происходит проявление заинтересованности в тех связях, которые существуют сегодня среди предметов и явлений. То, каким образом произойдет процесс проникновения ребенка в данную связь, определяет его дальнейшее развитие. Именно в пятилетнем возрасте происходят существенные изменения в психическом состоянии детей. Дети ощущают себя самыми взрослыми среди остальных детей и понимают скорый переход из детского сада в условия школы. Развитие дошкольников пятого года жизни, может быть полноценным, только в том случае, когда, обеспечивается рациональное и грамотно выстроенное общение со старшими и сверстниками. Основополагающим признаком развития старших дошкольников в возрасте пяти – шести лет, является наличие оценочного отношения к себе и другим людям. При этом поведение дошкольника, связано с его собственным мнением о себе, и о том, каким бы ему хотелось быть. При положительном восприятии дошкольником своей личности, понимание своего собственного «Я», значительно влияет на то, насколько деятельность будет успешна, а также самосознание влияет на взаимодействие со сверстниками. При гармоничном развитии самосознания, старший дошкольник умеет грамотно выстраивать отношения со сверстниками и избегать конфликтов. Кроме того, благодаря знаниям своих возможностей, происходит понимание ценности людей, которые окружают ребенка. Мышление дошкольников пятого года жизни, имеет некоторые отличительные особенности, к которым относят: – навык решения мыслительных задач, при помощи представлений их условий; – речь позволяет развить навык рассуждения, а также обеспечивает понимание причин явлений; – наличие у детей вопросов, демонстрирует развитие любознательности; – отмечается проявление возрастания планомерности мыслительных навыков; – отмечается развитие ума, самостоятельности, гибкости и пытливости. Для дошкольников пятого года жизни, характерно проявление заботы о близких людях, а также организация таких поступков, которые предпринимаются с целью ограждения родных от излишних беспокойств и огорчений. Дети в возрасте пяти – шести лет, могут сдержать слезы, смех, бурное выражение чувств. При этом происходит развитие у ребенка навыков, выражений, переживаний, используя мимику, жесты интонации, позы. К наиболее активно используемым дошкольников занятий, относят – лепку, рисование, сборку конструктора. Кроме того, данный возраст, связан с формированием элементов труда, выраженное тем, что ребенок понимает, что он делает нужное дело, и помогает другим при организации труда. Именно в старшем дошкольном возрасте, начиная с пяти лет, дошкольники активно используют навыки самообслуживания и активно участвуют во взрослых делах [15]. К важному типу деятельности детей пятого года жизни, относят учебную деятельность. При этом основная особенность учебной деятельности, связана с тем, что при организации учебной деятельности, происходит приобретение новых знаний и умений. Для возраста пяти лет, характерно развитие фантазии. При этом максимально ярко воображение ребенка. Основной тип игровой деятельности для дошкольников, это сюжетно-ролевые игры, при которых на ребенка возлагается функция взрослого, происходит выполнение социальных и общественных функций взрослого человека. Так, например, старший дошкольник, может при организации игры, сначала отобрать все необходимые в процессе предметы, и затем их использовать, при этом, не отвлекаясь на поиск необходимых для игры вещей. Кроме сюжетно-ролевых игр, дети в пятилетнем возрасте, активно используют игры с правилами, такие как: прятки, догонялки. Данные игры, позволяют развиваться формированию таких качеств, которые необходимы ребенку в процессе учебной деятельности. В возрасте пяти лет, отмечается наличие у ребенка навыка ставить какую-либо цель, которая касается его самого и его собственного поведения. От того, насколько будет развит данный навык, зависит успешность будущего школьного обучения, и психического развития ребенка уже во взрослом возрасте. Анализируемый дошкольный возраст также является периодом активного познания окружающего мира, дети интересуются и увлекаются всем происходящим вокруг. Возраст четырех – пяти лет, является периодом развития познавательных вопросов. Именно данный период, называется периодом «Хочу все знать!» [9]. Процесс перехода к старшему рубежу дошкольного возраста, связан с крайне интенсивными процессами развития словесного типа памяти. Детям, удается запомнить весь словесный материал, что крайне важно в процессе школьного обучения, именно поэтому развитие словесного навыка крайне важно для дошкольников. Восприятие и понимание происходящих вокруг ребенка процессов, напрямую зависит от того, на каком уровне, находится развитие таких навыком мышления, как: анализ, сравнение, обобщение, классификация. При должном уровне развития данных качеств, возможно более глубокое и полное понимание сведений об окружающем мире. Для пятого года жизни, характерно развитие у ребенка понятийных и логических мышлений. Ребенок активно интересуется не только тем, что он видит, но и тем, что окружает его. Именно в данном возрасте, дети начинают активно интересоваться причинами и следствием связанными с предметами, кроме того, появляется заинтересованность к технологиям изготовления предметов. Дети пятого года жизни, способны полностью отрываться от того что видят, определять причины явлений, анализировать и делать выводы по конкретным проблемам. При этом огромное значение в развитии познавательного процесса, отводится тому, насколько ребенок сам, участвует в разнообразных видах деятельности. Пятый год жизни дошкольников, является таким периодом, в котором, происходят значительные перемены в психическом развитии детей. В связи с активными процессами освоения ребенком в данном возрасте широкого круга деятельности, в которую входит трудовая, игровая, продуктивная, бытовая, и многие другие, происходит нагрузка на умственную деятельность. Однако, при правильном распределении программы освоения разнообразной деятельности овладение моделированием в виде центральной умственной способности, а также формирование произвольного поведения. На пятом году жизни у детей, имеется полностью сформированный механизм понимания того, как происходит сопоставление воспринимаемой действительности. Дети начинают самостоятельно понимать сущность всех процессов, и происходит снижение их внушаемости. Исследования, проводимые психологами, показали, что в пятилетнем возрасте, дети могут отстаивать свое мнение, позиции, понимать правильно смешные или нелепые ситуации. При возникновении кризисных и сложных ситуаций, старшие дошкольники относятся к себе самокритично и гораздо требовательней, чем дети младшего дошкольного возраста. Принято считать, что именно возраст пяти – шести лет, является базовым, в котором закладывается будущее моральное развитие детей. Данный период, является таким временем, в котором формируется моральный облик ребенка, и именно то, каким образом он будет сформирован, отражается в течение всей жизни ребенка. Таким образом, отмечается, что для детей пятилетнего возраста, характерны отличия от детей средней группы в увеличении физических и психических способностей. Именно в анализируемом возрасте происходит окончательное формирование всех аспектов личности детей, к которым относят – нравственную, эмоциональную и волевую сторону. Наиболее активно происходит формирование навыков самообслуживания, организация труда в природе. Основной вид деятельности в пятилетнем возрасте, это сюжетно-ролевые игры, а в дальнейшем игры с правилами. В процессе игр, детям удается не только проводить действия с предметами и объектами, но и учиться взаимодействию с другими людьми. К основным изменениям в деятельности дошкольников пятого года жизни, относят развитие таких психических процессов, как навык целенаправленного управления своим собственным поведением, а также таким психическими процессами, как – восприятие, внимание, память. Таким образом, можно сделать вывод, что пятый год жизни, является базовым и наиболее удобным для формирования дружеских взаимоотношений. 2 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности |