Краткосрочный план урока
Проверено: Школа: Талдысайская СШ Русская литература
|
Раздел 4: Фольклорные элементы в литературных произведениях
|
Дата:
|
Имя учителя: Калиева А.Н.
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема
|
Стойкость и сплоченность героев сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
АИ 6 Художественный мир произведения в разных формах представления
|
Цели урока
|
Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
|
Критерии оценивания
|
Критерии оценивания:
- располагают на флипчарте иллюстрации в соответствии с сюжетом произведения;
-выделяют разные художественные пространства при помощи цветных карандашей;
- указывают, какие слова автор использует для описания местности (этот критерий выполняется соответственно уровню учащихся)
-находит элементы сказки (4-5 примеров);
-находит элементы были;
- делает выводы, аргументируя отражение жанра.
|
Языковые цели
|
Использовать в речи слова и выражения изучаемой тематики: художественное пространство,
уметь кратко передать содержание с использованием авторской лексики.
|
Привитие ценностей
|
Прививать чувство ответственности, веру в собственные силы, научить определять свои способности, возможности при выборе будущей профессии.
|
Межпредметные связи
|
В разделе предусмотрены связи с уроками русского языка, биологии.
|
Навыки использования ИКТ
|
Использование ИКТ для подготовки к уроку и поиска значений слов из вики-словарей.
|
Предварительные знания
|
Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных на уроках русской литературы в предыдущих четвертях. Учащиеся прочитали сказку-быль до начала четвертой четверти. Это второй урок, учащиеся ознакомлены с героями, содержанием произведения.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Стадия вызова.
1. Погружение в тему. М. М. Пришвин «Кладовая солнца».
Учащиеся составляют кластер
Задание 1: вспомните произведение, перечислите места, где происходят события в произведении. Дети называют: деревню, Блудово болото, Слепая елань, палестинка, борина Звонкая, Сторожка Антипыча и т. д.
И
2. Учитель знакомит с целями урока.
|
|
Середина урока
|
Стадия осмысления.
1.Учитель раздает разрезанные кружочки с указанием названия местности. Кружочки дают возможность проверить правильное выполнение задания 1 и разделить на группы. Учитель преднамеренно делит так, чтобы группы были разделены по уровням подготовленности учащихся.
Задание: составьте карту событий, используя набор иллюстраций к произведению, выделите разные художественные пространства при помощи цветных карандашей.
Беседа с классом.
- Где и когда происходит действие?
- Куда решили отправиться главные герои?
Учащиеся должны расположить иллюстрации в соответствии с сюжетом произведения, выделить разные художественные пространства при помощи цветных карандашей.
Учитель должен распечатать для каждой группы набор иллюстраций к произведению, обеспечить сухим клеем каждую группу.
Приложение 1.
Художественное пространство — пространственные границы, создаваемые автором в художественном произведении; воссоздание места, где происходит действие; важнейшая композиционная составляющая. Понятие «художественного пространства» неразрывно связано с понятием «художественного времени». Выделяют следующие виды художественного пространства: абстрактное (всеобщее, всемирное) и конкретное (с указанием конкретных географических, топографических реалий ) закрытое (дом), открытое (степь ,лес) пограничное (образы «порога», «окна», «двери» — в произведениях устного народного творчества) ;
Учащиеся должны отметить различия в художественных пространствах (дом как закрытое пространство, лес как открытое пространство).
Дифференциация на определение художественного пространства
Учащиеся делятся на группы для анализа отрывка, соответствующего иллюстрации, и должны выписать слова - описания (выразительные средства) местности.
1 группа - пространство деревни (рисуют картину, опираясь на текст) учащиеся со слабой мотивацией.
2 группа - Слепая елань, (создают словесную картину по тексту) учащиеся со средней мотивацией.
3 группа - Блудово болото (выписывают слова- описания, определяют средства выразительности) учащиеся с высокой мотивацией.
4 группа- палестинка (выписывают слова- описания, определяют тропы, обосновывают для чего автор использовал эти средства выразительности) одаренные учащиеся.
Ф
Критерии оценивания:
- располагают на флипчарте иллюстрации в соответствии с сюжетом произведения;
-выделяют разные художественные пространства при помощи цветных карандашей;
- указывают, какие слова автор использует для описания местности (этот критерий выполняется соответственно уровню учащихся)
Выступление групп.
Взаимооценивание. Комментарий учителя.
Г
Учащиеся определят лучшую работу на основе составленных критериев при помощи стикеров.
2. Учащиеся в группах будут обсуждать, почему жанр этого произведения определяют как сказку-быль, что в произведении является сказочным, а что реальным. Свои выводы учащиеся будут оформлять в виде таблицы
Г
Группы представят свои выводы в виде устного выступления. Другие учащиеся будут комментировать выступления спикеров.
Ф
Критерии оценивания:
-находит элементы сказки (4-5 примеров);
-находит элементы были;
- делает выводы, аргументируя отражение жанра.
Взаимооценивание. Комментарий учителя.
|
определение термина «художественное пространство»
урок (сказка и быль)
|
Конец урока
|
Рефлексия.
- Что вы извлекли полезного для себя из урока?
Домашнее задание:
Задание: распределите набор цитат из текста в две колонки, в зависимости о того, к какому герою они относятся.
(Составление таблицы)
«Как золотая курочка на высоких ножках»
«Подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными обручами»
«Десять лет с хвостиком»
«Волосы отливали золотом»
«Мужичок в мешочке»
«Веснушки по всему лицу крупные, как золотые монетки»
«Носик был чистенький и глядел вверх»
«Упрямый и сильный»
«Начинает злиться, хорохориться и задирать нос»
«Как мать, вставала далеко до солнца, в предрассветный час»
«Растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед»
«Выгоняла своё любимое стадо»
«Вздумает, подражая отцу, учить свою сестру»
«Мало слушает, стоит и улыбается, оглаживает брата по затылку»
«Коротенький, но очень плотный, лобастый»
«На нём лежит всё мужское хозяйство и общественное дело»
«Бывает на всех собраниях, стараясь понять общественные заботы»
Образец для учителя:
Настя
|
Митраша
|
«Как золотая курочка на высоких ножках»
«Волосы отливали золотом»
«Веснушки по всему лицу крупные, как золотые монетки»
«Носик был чистенький и глядел вверх»
«Как мать, вставала далеко до солнца, в предрассветный час»
«Растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед»
«Выгоняла своё любимое стадо»
«Мало слушает, стоит и улыбается, оглаживает брата по затылку»
|
«Десять лет с хвостиком»
«Коротенький, но очень плотный, лобастый»
«Упрямый и сильный»
«Мужичок в мешочке»
«Подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными обручами»
«На нём лежит всё мужское хозяйство и общественное дело»
«Бывает на всех собраниях, стараясь понять общественные заботы»
«Начинает злиться, хорохориться и задирать нос»
«Вздумает, подражая отцу, учить свою сестру»
|
|
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Связь с ИКТ
Связь с ценностями
|
Группы будут поддерживать друг друга.
|
Наблюдение за обучением
Вопросы и Ответы
Обратная связь с одноклассником.
|
Межпредметная связь с самопознанием.
Обстановке в классе для работы в группах.
Навыки межличностного общения при работе в группах (уважение, тон голоса и т.д.)
Ответ по очереди, внимательное выслушивание других.
|
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Что учащиеся узнали сегодня?
Какой была атмосфера обучения?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Уложился/-ась ли я в регламент?
Какие отступления были в плане, почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|
Краткосрочный план урока
Проверено:
|
Школа
|
Раздел долгосрочного плана:
|
Раздел 4: Фольклорные элементы в литературных произведениях
|
Дата:
|
ФИО учителя: Калиева А.Н.
|
Класс: 5б
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Истоки жизненного опыта юных героев сказки М.М. Пришвина «Кладовая солнца»
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
АИ 5 характеризовать героев при поддержке учителя
ОС 4 оценивать устные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме
|
Цели урока
|
Формировать умение определять качества характера героя, составлять характеристику, научить объективно оценивать свою работу и работу одноклассников.
|
Критерии оценивания
|
Выявляет положительные и отрицательные качества характера, подтверждает примерами из текста;
выписывает изобразительно-выразительные средства, характеризующие героя для выявления авторской позиции и выражает свое отношение и оценивает персонажей;
объективно оценивает свою работе и работу одноклассников.
|
Языковые цели
|
Учащиеся смогут применять:
Набор слов/фраз для диалога: трудолюбивый, дружелюбный, смекалистый, упрямый, решительный, хозяйственный, характер, особенность, по сравнению, отличие, схожесть, характеризует и т.д.
Я думаю…, что касается меня, на мой взгляд, это правда, что, я согласен/не согласен
|
Привитие ценностей
|
Прививать любовь к природе, труду, воспитывать уважение к окружающим посредством осмысления содержания произведения и анализа действия героев рассказа.
|
Межпредметные связи
|
Связь с устным народным творчеством, природоведением.
|
Навыки использования ИКТ
|
Использование ИКТ для подготовки к уроку и поиска значений слов из вики-словарей.
|
Предварительные знания
|
На предыдущих уроках учащиеся ознакомлены с творчеством автора и с содержанием произведения.
|
Ход урока
|
Запл/ этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
8 минут
|
Стадия вызова
1.Активити «Добрый день, друзья!» Каждый ученик произносит по одному слову фразы, таким образом делятся на группы, т.е учащиеся, произнесшие «добрый» образуют одну группу, ученики со словом «день» -вторую группу, учащиеся со словом «друзья» образуют третью группу.
2. Опрос домашнего задания.
Они должны были распределить набор цитат из текста в две колонки, в зависимости о того, к какому герою они относятся.
Стратегия «Верные и неверные утверждения».
Группы читают верные и неверные утверждения, располагая цитаты из текста в две колонки, в зависимости о того, к какому герою они относятся.
Взаимооценивание «Две звезды и одно пожелание»
3 Определение темы урока по ключевым словам:
Трудолюбивая, умная, любящая братика, сообразительный, решительный, находчивый, упрямый.
- О чем говорят вам слова?
- Помогли ли оно вам определить тему урока?
Учащиеся прогнозируют тему урока и записывают. Учитель сообщает цели урока.
|
|
Середина урока
15 минут
2 мин
10 минут
|
Стадия осмысления
Деление на группы с целью дифференциации. Учитель преднамеренно раздает учащимися смайлики разной формы для распределения заданий по уровням. Учащиеся делятся на группы по одинаковым смайликам.
Игра «Разрезанные картинки». Учитель дает каждой группе смешанные картины с изображением главных героев произведения:
1 группе – портрет Насти,
2-ой группе – Митрашу,
Задание: соберите картины главных героев произведения.
Дифференциация
Задание для 1-ой группы – характеристика Насти:
1.Составьте портретную характеристику Насти.
2.Расскажите об особенностях характера.
3. Расскажите об умениях Насти в отношении хозяйства.
4.Как относилась Настя к брату?
5.Расскажите об отношении Насти к окружающим
6. Найдите в тексте цитаты, дающие характеристику герою
Ответы подтвердите примерами из текста.
Задание для 2-ой группы – характеристика Митраши:
1.Составьте портретную характеристику Митраши;
2.Расскажите об особенностях характера, положительные и отрицательные качества Митраши
3. Расскажите об умениях Митраши в отношении хозяйства.
4.Как относился Митраша к своей сестре?
5. Каково отношение автора к Митраше?
6. Как вы относитесь к поступкам Митраши?
7. Приведите примеры из текста, характеризующие Митрашу.
Ответы подтвердите примерами из текста.
Задания
Составьте сравнительную характеристику Насти и Митраши, опираясь на план, и изобразите сравнение в виде схемы или таблицы:
1.Прозвища
2.Возраст
3.Характер
4. Пример для подражания
5.Разделение труда
6.Общественная жизнь
7.Действия при ссоре
8.Авторская характеристика героев
9. Ваше отношение к данным персонажам повести
Критерии оценивания:
Выявляет положительные и отрицательные качества характера;
подтверждает примерами из текста;
выписывает изобразительно-выразительные средства, характеризующие героя для выявления авторской позиции;
выражает свое отношение и оценивает персонажей.
Проведение физминутки
Выступление групп
Ф оценивание
Комментарий учителя
|
Приложение «Дидактический материал»
Картинки google.ru
Приложение «Дидактический материал»
Приложение «Дидактический материал»
|
Конец урока
5 минут
|
Рефлексия «Лестница успеха». Учитель раздает учащимися стикеры и просит их написать на них, что они теперь знают, понимают и умеют. Затем учащиеся
прикрепляют стикеры на Лестнице Успеха, данную в флипчарте и комментрируют.
Домашнее задание: написать мини эссе - рассуждение
Темы на выбор:
1.Чему меня научили Настя и Митраша?
2. Красота и доброта в характере Насти
3. Смелость и находчивость Митраши.
Критерий оценивания:
- объем не менее 50-60 слов
- соответствие типу текста
- раскрытие темы
- соблюдение грамматических норм языка
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация осуществляется при выполнении групповой работы: учащиеся распределяют обязанности в группе, таким образом учащиеся со слабой мотивацией будут прислушиваться к более мотивированным одноклассникам.
|
Посредством наблюдения за учащимися в ходе выполнения заданий формативного оценивания, а также по составленным заранее критериям оценивания. Учащиеся будут оценивать друг друга, также будет проведено самооценивание учащихся.
|
Проведениефизминутки
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках
|
Настя
|
Митраша
|
«Как золотая курочка на высоких ножках»
«Волосы отливали золотом»
«Веснушки по всему лицу крупные, как золотые монетки»
«Носик был чистенький и глядел вверх»
«Как мать, вставала далеко до солнца, в предрассветный час»
«Растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед»
«Выгоняла своё любимое стадо»
«Мало слушает, стоит и улыбается, оглаживает брата по затылку»
|
«Десять лет с хвостиком»
«Коротенький, но очень плотный, лобастый»
«Упрямый и сильный»
«Мужичок в мешочке»
«Подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными обручами»
«На нём лежит всё мужское хозяйство и общественное дело»
«Бывает на всех собраниях, стараясь понять общественные заботы»
«Начинает злиться, хорохориться и задирать нос»
«Вздумает, подражая отцу, учить свою сестру»
| |
Скачать 7.44 Mb.